【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 語表達(dá)出來就是手勢(shì)漢語。手勢(shì)漢語更容易培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感。”我們這里的手勢(shì)朗讀就是用手勢(shì)漢語表現(xiàn)課文內(nèi)容。在手勢(shì)朗讀的過程中，根據(jù)詞語、句子的意思把握住手勢(shì)的力度、幅度、速度和停頓。課堂上組織多種形式的手勢(shì)朗讀讓學(xué)生加深對(duì)漢語書面語的識(shí)記，培養(yǎng)學(xué)生漢語語感，從而達(dá)到手語向漢語書面語轉(zhuǎn)化的目的。（二）聾人老師協(xié)助教學(xué)法運(yùn)用。手語是聾孩子的母語，通過手語，聾童將獲得更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)更復(fù)雜的事物。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)漢語有一定促進(jìn)作用。因此課文中一些難解的詞句可以讓聾人老師通過手語來幫助學(xué)生理解。學(xué)生對(duì)詞句的充分理解才是使用手勢(shì)漢語的基礎(chǔ)。同時(shí)一些拓展的知識(shí)也可以由聾人老師來傳授。(三)表演法運(yùn)用。在理解課文的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生表演，充分從情感上熏陶學(xué)生。如讓學(xué)生表演青蛙是怎么過冬的，在評(píng)價(jià)過程中緊緊抓住文本。加深對(duì)課文的理解同時(shí)有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練。培養(yǎng)表演能力，提高學(xué)習(xí)興趣。(四)文本擴(kuò)展法運(yùn)用。課文無非是個(gè)例子。我們的教學(xué)活動(dòng)就是借課文中的“例子”，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛好。這篇課文顯而易見，是讓學(xué)生了解動(dòng)物過冬的方式。因此，在課的最后讓聾人老師和學(xué)生交流了不同小動(dòng)物的過冬方式，還總結(jié)出三種基本過冬方式。說教學(xué)過程本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——朗讀入情——質(zhì)疑探究——應(yīng)用語言——知識(shí)拓展一、導(dǎo)入今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)——《小動(dòng)物過冬》。通過昨天學(xué)習(xí)我們知道青蛙、小燕子、小蜜蜂是好朋友。（相機(jī)出示：三個(gè)小動(dòng)物圖片）有一天，他們聚到了一起，在干什么呢？（每一次學(xué)習(xí)新的課文，課題其實(shí)早已被學(xué)生所熟知。采用直接揭題的方式，這樣既節(jié)省了時(shí)間，直奔主題，又符合當(dāng)時(shí)的情境，因?yàn)閷W(xué)生早就知道他們今天要學(xué)的課文題目。在導(dǎo)入新課的過程中充分利用聾生視覺優(yōu)勢(shì)，出示小動(dòng)物圖片，再次明確三只小動(dòng)物的關(guān)系，簡(jiǎn)潔明了。）二、學(xué)習(xí)第二自然段我們一起來讀一讀第二自然段。（出示：秋風(fēng)刮起來了，天氣漸漸涼了。）誰來讀一讀這句話，要把天氣的變化讀好。（指名讀句子）“漸漸”可以換個(gè)什么詞？（這一自然段主要是字詞句的訓(xùn)練。找一找近義詞，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語書面語的訓(xùn)練。）三、學(xué)習(xí)三——七自然段學(xué)生自由讀三——七自然段，思考他們準(zhǔn)備怎樣過冬？交流 小燕子指名簡(jiǎn)單地說說小燕子準(zhǔn)備怎么過冬？（板：飛到南方去）小燕子為什么去南方過冬？用“因?yàn)??所以??”的句式來說一說。（旁板：因?yàn)?，所以。）（學(xué)生在說的過程中教師要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)詞句“冬天快來了，蟲子也快沒了，那兒暖和還有很多蟲子”）（師劃：明年春暖花開的時(shí)候）表示什么時(shí)候？還可以怎么說？（語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要一環(huán)。這個(gè)自然段主要用“因?yàn)??所以??”的句式練習(xí)讓學(xué)生理解“冬天快要來了”“蟲子也快沒啦”“這兒暖和”“還有很多蟲子”這些關(guān)鍵的詞句，從而了解小燕子的過冬方式；同時(shí)對(duì)“明年春暖花開的時(shí)候”進(jìn)行換個(gè)說法的訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的漢語書面語。）小青蛙指名讀第四自然段。（出示第四自然段小燕子說的話）（1）哎呀，小青蛙沒有回答，看來小燕子應(yīng)該注意問話時(shí)的態(tài)度。該怎么問？[學(xué)習(xí)的趣味性非常重要。趣味是課堂上散發(fā)出來的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起積極影響的一種氛圍。這種氛圍可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)敢飧钊氲貙W(xué)習(xí)、探究知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是處于這方面考慮。]（2）（如果學(xué)生答不出來請(qǐng)聾人老師演示），（聾人老師演示）你感覺到了什么？哪個(gè)小朋友愿意再來問一問？（指導(dǎo)朗讀小燕子說的話，要讀出對(duì)小青蛙的關(guān)心。）（3）讓我們帶著關(guān)心一起來問問小青蛙。（齊讀）（出示小青蛙說的話）請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀。（1）小青蛙準(zhǔn)備怎么過冬？（板：鉆到泥土里）誰來演示一下？（2）評(píng)一評(píng)他演得怎么樣？（劃出“吃得飽飽的、好好睡上一大覺、來年春天”指導(dǎo)理解，如果學(xué)生表演、評(píng)價(jià)不到位，請(qǐng)聾人老師來演示，學(xué)生來評(píng)一評(píng)好在哪里。）（3）指名讀一讀小青蛙的話。（聽人教師重點(diǎn)指導(dǎo)這兩自然段的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“吃得飽飽的、好好睡上一大覺、來年春天”進(jìn)行表演、評(píng)價(jià)，從而了解青蛙的過冬方式；聾人老師用生動(dòng)形象的手語輔助學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物間的相互關(guān)心。在雙語課堂上，應(yīng)該積極利用聾人老師資源，幫助學(xué)生掃除理解上的障礙。這里雙師的合作都體現(xiàn)了一個(gè)“扶”字，為后面學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。）小蜜蜂自由讀一讀五、六自然段，劃出小燕子和小蜜蜂說的話。同桌讀對(duì)話指名組分角色讀對(duì)話（1）讀得怎么樣？（指導(dǎo)朗讀“早就采了很多蜜，夠吃上一個(gè)冬天的。” 如果學(xué)生評(píng)價(jià)不出，請(qǐng)聾人老師來演示，學(xué)生來評(píng)一評(píng)好在哪里。）（2）它干嗎要采那么多蜜呢？（3）想象一下，冬天小蜜蜂躲在蜂巢里還會(huì)做什么??？（學(xué)生自由說。）（4）誰能簡(jiǎn)單的說說小蜜蜂準(zhǔn)備怎么過冬？（板：躲在蜂巢里）（這個(gè)部分的設(shè)計(jì)則體現(xiàn)了一個(gè)“放”字，放手讓學(xué)生讀小燕子和小蜜蜂的對(duì)話，并放手讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生說一說冬天蜜蜂在蜂巢里做什么，在進(jìn)行一個(gè)語言文字的訓(xùn)練同時(shí)又讓學(xué)生區(qū)分了蜜蜂和青蛙的過冬方式。學(xué)生通過讀、評(píng)、說這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)了文本，對(duì)小蜜蜂的過冬方式有了一個(gè)深入、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這樣，通過師生、生生相互交流，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而共識(shí)共享共進(jìn)。）分角色朗讀對(duì)話你們覺得青蛙、小燕子和小蜜蜂過冬的方式有趣嗎？愿意向大家來介紹一下嗎？請(qǐng)小朋友大聲朗讀三——七自然段，等會(huì)兒請(qǐng)你們分角色來讀一讀青蛙、小燕子、小蜜蜂說的話。哪一小組來讀一讀？對(duì)話部分你們讀，其余部分咱們一起讀。（指名分角色讀對(duì)話，評(píng)論）（分角色朗讀課文可以擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)課文又有了一次整體感知。在分角色朗讀的過程中學(xué)生又體會(huì)了“接著”“又”這兩個(gè)詞語的作用。）四、學(xué)習(xí)第八自然段青蛙、小燕子和小蜜蜂商量好了過冬的事，而且還有了個(gè)約定。他們約定了什么？我們一起來讀一讀第八自然段。（他們約定第二年春天還在這里相見。）小朋友你們看，第二年春天到了，小燕子呢？青蛙、小蜜蜂呢？（學(xué)生自由說）哪個(gè)小朋友能把這幾句話連起來說一說？（出示：第二年春天到了，青蛙從 了，小燕子從 了，小蜜蜂從 了。）（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是對(duì)課文的一種延伸，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語書面語表達(dá)能力的訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)是離不開語言文字訓(xùn)練的，葉圣陶老先生說過，什么是語文？無非是讀讀寫寫。這里的寫就是我們雙語里非常重視的書面語表達(dá)。在學(xué)生能夠用手語非常自如的表達(dá)后，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的將書面語的表達(dá)方法教給學(xué)生，將手語轉(zhuǎn)換為漢語書面語，這也真正體現(xiàn)了雙語教學(xué)的理念。）五、知識(shí)拓展（聾人老師）聾人老師和學(xué)生交流其它小動(dòng)物過冬方式。[聾人手語作為聾生更熟悉、更易于運(yùn)用的語言，能較好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生的想象力就得到了激發(fā)，他們就有話要說。因此讓聾人老師和學(xué)生交流其它小動(dòng)物過冬方式，更利于學(xué)生獲取這些知識(shí)。]第五篇：小動(dòng)物過冬說課稿小動(dòng)物過冬說課稿小動(dòng)物過冬說課稿1一、教材分析《小動(dòng)物過冬》是一篇童話，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過冬的事，告訴我們小燕子要避開嚴(yán)寒到溫暖的南方，青蛙準(zhǔn)備吃飽之后鉆進(jìn)泥土里冬眠，蜜蜂則儲(chǔ)存了很多蜜在蜂巢里過冬。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過冬的知識(shí)而且表現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。作者巧妙地安排小燕子自述準(zhǔn)備怎么過冬，然后通過小燕子的詢問帶出青蛙和小蜜蜂準(zhǔn)備怎么過冬，情節(jié)上銜接緊湊，過渡過度自然，富有情趣。二、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和我們聾生現(xiàn)有的知識(shí)水平，我們制定了以下教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內(nèi)容，了解動(dòng)物過冬的有關(guān)知識(shí)。技能目標(biāo)：能正確、流利、有表情地用手勢(shì)朗讀課文，分角色朗讀課文。會(huì)用手語簡(jiǎn)單地表達(dá)課文的內(nèi)容。能看懂老師用手語表達(dá)的感情色彩，并會(huì)運(yùn)用。會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容用“因?yàn)樗?、什么從哪里怎么樣了”說句子。情感目標(biāo)：懂得朋友之間要相互關(guān)心。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解青蛙、小燕子和小蜜蜂準(zhǔn)備怎么過冬，體會(huì)小動(dòng)物的關(guān)心。教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分青蛙和小蜜蜂的過冬方式。本課共分5課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)：生字詞教學(xué)；第二、三課時(shí)疏通課文，講讀第一自然段；第四課時(shí)：講讀二~八自然段；第五課時(shí)：練習(xí)一、二、三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：理解生字新詞，并能正確書寫生字。正確流利地用手勢(shì)讀課文。初步理解課文的內(nèi)容，并能用手語簡(jiǎn)單的表達(dá)課文內(nèi)容。理解第一自然段，會(huì)用“ 和 是好朋友。他們（我們）常常在一起 ”來說寫句子。根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我們又進(jìn)行了分工合作，聽?zhēng)熤饕?fù)責(zé)每課時(shí)的整體設(shè)計(jì)安排、簡(jiǎn)單詞語、句子意思的解釋、個(gè)別詞語句式的運(yùn)用、生字的書寫。聾師主要負(fù)責(zé)一些難解詞句的解釋、指導(dǎo)學(xué)生用自然手語來表達(dá)課文的內(nèi)容。就我們二年級(jí)語文課來說，聾聽教師在不同的課堂類型中所起的作用、比重基本上是有一定的規(guī)律的。詞語和疏通這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，聾聽教師在課堂教學(xué)過程中各占的比重相近，到了講讀、練習(xí)部分，聾人老師在教學(xué)中所占的作用比重稍為降低些，可能達(dá)到三分之一或者更低。這是因?yàn)檫@部分主要任務(wù)是通過講讀來培養(yǎng)學(xué)生形成一定的漢語言語感，并且感受漢語言所表達(dá)的情感色彩。基本上詞匯和句子的難點(diǎn)在前面已解決掉了。對(duì)于以上分工我們是基于這兩方面的考慮。聾聽老師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。聽人老師在對(duì)教材的把握、漢語的理解、漢語言背后深藏文化的感悟、教法學(xué)法的確定等相對(duì)于聾人老師來講有一定優(yōu)勢(shì)。其次，雙語教學(xué)并不排斥口語，因此課堂上口語的訓(xùn)練需要聽人老師來負(fù)責(zé)。聾人老師的主要作用以一句話來概括就是以聾人手語為橋梁，配合、協(xié)助聽人老師完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)手語的運(yùn)用，聾人老師本身就有天然的優(yōu)勢(shì)，再加上聾人老師與聾兒心理上的接近，因此聾人老師使用的聾人手語在某些方面能夠表達(dá)得更為精確，更為細(xì)膩，也更容易讓學(xué)生接收和理解。聾校語文課的一個(gè)重要任務(wù)是學(xué)習(xí)漢語書面語。只有當(dāng)理解出現(xiàn)困難時(shí)，才采用手語。其實(shí)這也告訴了我們手語在語文課堂上的作用：解釋不懂的漢語詞語和詞組、解釋語法關(guān)系等。對(duì)手語的這種定位決定了聾人老師在課堂教學(xué)中的作用。我們的這種分工合作貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，并不局限在某一個(gè)課堂上。比如：有些難解的詞語，聽人老師會(huì)提前幾天告訴聾人老師，聾人老師就會(huì)在溝通課以及課外和學(xué)生的交流中幫助學(xué)生理解。如果是一些童話故事，聾人老師也會(huì)提前用手語講給學(xué)生“聽”。對(duì)于課文中所揭示的一些深?yuàn)W的寓意，聾人老師也會(huì)在課前結(jié)合生活實(shí)際跟學(xué)生交流。諸如此類的合作在我們的教學(xué)中不勝枚舉。三、教法學(xué)法在閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。教育是人類社會(huì)的特有現(xiàn)象，無疑具有高度科學(xué)性和藝術(shù)性，自然也就更應(yīng)該講究方法。根據(jù)新課程推出的基本理念和雙語理念，以及對(duì)教材的理解，我們選擇了一些認(rèn)為比較合理的教學(xué)方法，以下作簡(jiǎn)略介紹。表演法的運(yùn)用確良在理解課文的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生表演，充分從情感上熏陶學(xué)生。如讓學(xué)生表演青蛙是怎么過冬的，在評(píng)價(jià)過程中緊緊抓住文本。加深對(duì)課文的理解同時(shí)有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練。培養(yǎng)表演能力，提高學(xué)習(xí)興趣。(四)文本擴(kuò)展法運(yùn)用。課文無非是個(gè)例子。我們的教學(xué)活動(dòng)就是借課文中的“例子”，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛好。這篇課文顯而易見，是讓學(xué)生了解動(dòng)物過冬的方式。因此，在課的最后讓聾人老師和學(xué)生交流了不同小動(dòng)物的過冬方式，還總結(jié)出三種基本過冬方式。四、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入每一次學(xué)習(xí)新的課文，課題其實(shí)早已被學(xué)生所熟知。所以雖然在設(shè)計(jì)時(shí)也曾想過多種方式來揭題，最終還是采用了直接揭題的方式，這樣既節(jié)省了時(shí)間，直奔主題，又符合當(dāng)時(shí)的情境，因?yàn)閷W(xué)生早就知道他們今天要學(xué)的課文題目。在導(dǎo)入新課的過程中我們充分利用聾生視覺優(yōu)勢(shì)，出示小動(dòng)物圖片，再次明確三只小動(dòng)物的關(guān)系，簡(jiǎn)潔明了。（二）講讀課文學(xué)習(xí)第2自然段這一自然段主要是一個(gè)字詞句的訓(xùn)練。找找近義詞，是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)第3－7自然段燕子（第三自然段）這個(gè)自然段我們主要通過用“因?yàn)椤浴钡木涫骄毩?xí)讓學(xué)生理解“冬天快要來了”“蟲子也快沒啦”“這兒暖和”“還有很多蟲子”這些關(guān)鍵的詞句，從而了解小燕子的過冬方式；同時(shí)對(duì)“明年春暖花開的時(shí)候”進(jìn)行換詞練習(xí)，豐富了學(xué)生的語言。青蛙、小蜜蜂（第四~七自然段）這兩個(gè)部分是本課的難點(diǎn)，要讓學(xué)生區(qū)分青蛙和燕子的過冬方式。在講小青蛙過冬時(shí)，我們主要是采用表演法，結(jié)合文本評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解青蛙是先吃得飽飽的，然后躲在泥土里睡覺。在講小蜜蜂時(shí)，我們主要是采用手勢(shì)朗讀法來感受蜜蜂采蜜之多，以及為什么要采蜜，從而更為深入、科學(xué)地了解蜜蜂的過冬方式。另外這兩個(gè)部分還有一個(gè)重點(diǎn)，就是讓學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物之間的關(guān)心，考慮到低年級(jí)聾童可能很難從文字上來體會(huì)這種情感，因此就讓聾人老師來輔助教學(xué)，用手語來幫助學(xué)生體會(huì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有必要，學(xué)生馬上能從手語中體會(huì)出“著急”“關(guān)心”這樣的情感。由此可見，在雙語課堂上聾聽老師的合作是非常重要的。但這里還有必要說明一下：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是靈活的，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來決定是否需要聾人老師的協(xié)助。如果學(xué)生能夠通過自己已有的積累、知識(shí)水平，理解和感悟到文字的意義，那么就不需要聾人老師的協(xié)助教學(xué)。例如：在表演小青蛙過冬方式這個(gè)部分，我們也設(shè)計(jì)了聾人老師參與教學(xué)的環(huán)節(jié)，但在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演、評(píng)價(jià)的還可以。如果此時(shí)還按部就班，讓老師參與，就顯得有些畫蛇添足了。我們認(rèn)為并不是聾人老師上講臺(tái)的次數(shù)越多，就表示越重視聾人老師的作用，聾聽合作的效果就越好，聾聽老師課堂合作主要取決于學(xué)生的需要。學(xué)習(xí)第8自然段。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是對(duì)課文的一種延伸，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語書面語表達(dá)能力的訓(xùn)練。我們覺得語文是離不開語言文字訓(xùn)練的，葉圣陶老先生說過，什么是語文？無非是讀讀寫寫。這里的寫就是我們雙語里非常重視的書面語表達(dá)。在學(xué)生能夠用手語非常自如的表達(dá)后，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的將書面語的表達(dá)方法教給學(xué)生，將手語轉(zhuǎn)換為漢語書面語，這才真正體現(xiàn)了雙語教學(xué)的理念。（三）分角色朗讀課文分角色朗讀課文可以擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)課文又有了一次整體感知。在分角色朗讀的過程中學(xué)生又體會(huì)了“