【正文】 主要是對(duì)課文的一種延伸，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)書面語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。我們認(rèn)為并不是聾人老師上講臺(tái)的次數(shù)越多，就表示越重視聾人老師的作用，聾聽(tīng)合作的效果就越好，聾聽(tīng)老師課堂合作主要取決于學(xué)生的需要。例如：在表演小青蛙過(guò)冬方式這個(gè)部分，我們也設(shè)計(jì)了聾人老師參與教學(xué)的環(huán)節(jié)，但在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演、評(píng)價(jià)的還可以。但這里還有必要說(shuō)明一下：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是靈活的，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)決定是否需要聾人老師的協(xié)助。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有必要，學(xué)生馬上能從手語(yǔ)中體會(huì)出“著急”“關(guān)心”這樣的情感。在講小蜜蜂時(shí)，我們主要是采用手勢(shì)朗讀法來(lái)感受蜜蜂采蜜之多，以及為什么要采蜜，從而更為深入、科學(xué)地了解蜜蜂的過(guò)冬方式。青蛙、小蜜蜂（第四~七自然段）這兩個(gè)部分是本課的難點(diǎn)，要讓學(xué)生區(qū)分青蛙和燕子的過(guò)冬方式。找找近義詞，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在導(dǎo)入新課的過(guò)程中我們充分利用聾生視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，出示小動(dòng)物圖片，再次明確三只小動(dòng)物的關(guān)系，簡(jiǎn)潔明了。四、教學(xué)過(guò)程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入每一次學(xué)習(xí)新的課文，課題其實(shí)早已被學(xué)生所熟知。這篇課文顯而易見(jiàn)，是讓學(xué)生了解動(dòng)物過(guò)冬的方式。課文無(wú)非是個(gè)例子。培養(yǎng)表演能力，提高學(xué)習(xí)興趣。如讓學(xué)生表演青蛙是怎么過(guò)冬的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中緊緊抓住文本。根據(jù)新課程推出的基本理念和雙語(yǔ)理念，以及對(duì)教材的理解，我們選擇了一些認(rèn)為比較合理的教學(xué)方法，以下作簡(jiǎn)略介紹。三、教法學(xué)法在閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。對(duì)于課文中所揭示的一些深?yuàn)W的寓意，聾人老師也會(huì)在課前結(jié)合生活實(shí)際跟學(xué)生交流。比如：有些難解的詞語(yǔ)，聽(tīng)人老師會(huì)提前幾天告訴聾人老師，聾人老師就會(huì)在溝通課以及課外和學(xué)生的交流中幫助學(xué)生理解。對(duì)手語(yǔ)的這種定位決定了聾人老師在課堂教學(xué)中的作用。只有當(dāng)理解出現(xiàn)困難時(shí)，才采用手語(yǔ)。對(duì)手語(yǔ)的運(yùn)用，聾人老師本身就有天然的優(yōu)勢(shì)，再加上聾人老師與聾兒心理上的接近，因此聾人老師使用的聾人手語(yǔ)在某些方面能夠表達(dá)得更為精確，更為細(xì)膩，也更容易讓學(xué)生接收和理解。其次，雙語(yǔ)教學(xué)并不排斥口語(yǔ)，因此課堂上口語(yǔ)的訓(xùn)練需要聽(tīng)人老師來(lái)負(fù)責(zé)。聾聽(tīng)老師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；旧显~匯和句子的難點(diǎn)在前面已解決掉了。詞語(yǔ)和疏通這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，聾聽(tīng)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中各占的比重相近，到了講讀、練習(xí)部分，聾人老師在教學(xué)中所占的作用比重稍為降低些，可能達(dá)到三分之一或者更低。聾師主要負(fù)責(zé)一些難解詞句的解釋、指導(dǎo)學(xué)生用自然手語(yǔ)來(lái)表達(dá)課文的內(nèi)容。他們（我們）常常在一起 ”來(lái)說(shuō)寫句子。初步理解課文的內(nèi)容，并能用手語(yǔ)簡(jiǎn)單的表達(dá)課文內(nèi)容。第一課時(shí)：生字詞教學(xué)；第二、三課時(shí)疏通課文，講讀第一自然段；第四課時(shí)：講讀二~八自然段；第五課時(shí)：練習(xí)一、二、三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：理解生字新詞，并能正確書寫生字。教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分青蛙和小蜜蜂的過(guò)冬方式。情感目標(biāo)：懂得朋友之間要相互關(guān)心。能看懂老師用手語(yǔ)表達(dá)的感情色彩，并會(huì)運(yùn)用。技能目標(biāo)：能正確、流利、有表情地用手勢(shì)朗讀課文，分角色朗讀課文。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)而且表現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。因此讓聾人老師和學(xué)生交流其它小動(dòng)物過(guò)冬方式，更利于學(xué)生獲取這些知識(shí)。[聾人手語(yǔ)作為聾生更熟悉、更易于運(yùn)用的語(yǔ)言，能較好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。在學(xué)生能夠用手語(yǔ)非常自如的表達(dá)后，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的將書面語(yǔ)的表達(dá)方法教給學(xué)生，將手語(yǔ)轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)書面語(yǔ)，這也真正體現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)的理念。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是離不開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，什么是語(yǔ)文？無(wú)非是讀讀寫寫。）小朋友你們看，第二年春天到了，小燕子呢？青蛙、小蜜蜂呢？（學(xué)生自由說(shuō)）哪個(gè)小朋友能把這幾句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（出示：第二年春天到了，青蛙從 了，小燕子從 了，小蜜蜂從 了。他們約定了什么？我們一起來(lái)讀一讀第八自然段。在分角色朗讀的過(guò)程中學(xué)生又體會(huì)了“接著”“又”這兩個(gè)詞語(yǔ)的作用。（指名分角色讀對(duì)話，評(píng)論）（分角色朗讀課文可以擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）分角色朗讀對(duì)話你們覺(jué)得青蛙、小燕子和小蜜蜂過(guò)冬的方式有趣嗎？愿意向大家來(lái)介紹一下嗎？請(qǐng)小朋友大聲朗讀三——七自然段，等會(huì)兒請(qǐng)你們分角色來(lái)讀一讀青蛙、小燕子、小蜜蜂說(shuō)的話。學(xué)生通過(guò)讀、評(píng)、說(shuō)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)了文本，對(duì)小蜜蜂的過(guò)冬方式有了一個(gè)深入、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。）（2）它干嗎要采那么多蜜呢？（3）想象一下，冬天小蜜蜂躲在蜂巢里還會(huì)做什么??？（學(xué)生自由說(shuō)。同桌讀對(duì)話指名組分角色讀對(duì)話（1）讀得怎么樣？（指導(dǎo)朗讀“早就采了很多蜜，夠吃上一個(gè)冬天的。這里雙師的合作都體現(xiàn)了一個(gè)“扶”字，為后面學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（聽(tīng)人教師重點(diǎn)指導(dǎo)這兩自然段的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“吃得飽飽的、好好睡上一大覺(jué)、來(lái)年春天”進(jìn)行表演、評(píng)價(jià)，從而了解青蛙的過(guò)冬方式；聾人老師用生動(dòng)形象的手語(yǔ)輔助學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物間的相互關(guān)心。（1）小青蛙準(zhǔn)備怎么過(guò)冬？（板：鉆到泥土里）誰(shuí)來(lái)演示一下？（2）評(píng)一評(píng)他演得怎么樣？（劃出“吃得飽飽的、好好睡上一大覺(jué)、來(lái)年春天”指導(dǎo)理解，如果學(xué)生表演、評(píng)價(jià)不到位，請(qǐng)聾人老師來(lái)演示，學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)好在哪里。）（3）讓我們帶著關(guān)心一起來(lái)問(wèn)問(wèn)小青蛙。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是處于這方面考慮。趣味是課堂上散發(fā)出來(lái)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起積極影響的一種氛圍。（出示第四自然段小燕子說(shuō)的話）（1）哎呀，小青蛙沒(méi)有回答，看來(lái)小燕子應(yīng)該注意問(wèn)話時(shí)的態(tài)度。這個(gè)自然段主要用“因?yàn)??所以??”的句式練習(xí)讓學(xué)生理解“冬天快要來(lái)了”“蟲子也快沒(méi)啦”“這兒暖和”“還有很多蟲子”這些關(guān)鍵的詞句，從而了解小燕子的過(guò)冬方式；同時(shí)對(duì)“明年春暖花開(kāi)的時(shí)候”進(jìn)行換個(gè)說(shuō)法的訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的漢語(yǔ)書面語(yǔ)。（旁板：因?yàn)椋?。找一找近義詞，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)書面語(yǔ)的訓(xùn)練。）誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話，要把天氣的變化讀好。）二、學(xué)習(xí)第二自然段我們一起來(lái)讀一讀第二自然段。采用直接揭題的方式，這樣既節(jié)省了時(shí)間，直奔主題，又符合當(dāng)時(shí)的情境，因?yàn)閷W(xué)生早就知道他們今天要學(xué)的課文題目。通過(guò)昨天學(xué)習(xí)我們知道青蛙、小燕子、小蜜蜂是好朋友。因此，在課的最后讓聾人老師和學(xué)生交流了不同小動(dòng)物的過(guò)冬方式，還總結(jié)出三種基本過(guò)冬方式。我們的教學(xué)活動(dòng)就是借課文中的“例子”，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好。(四)文本擴(kuò)展法運(yùn)用。加深對(duì)課文的理解同時(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生表演，充分從情感上熏陶學(xué)生。同時(shí)一些拓展的知識(shí)也可以由聾人老師來(lái)傳授。因此課文中一些難解的詞句可以讓聾人老師通過(guò)手語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解。手語(yǔ)是聾孩子的母語(yǔ)，通過(guò)手語(yǔ)，聾童將獲得更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)更復(fù)雜的事物。課堂上組織多種形式的手勢(shì)朗讀讓學(xué)生加深對(duì)漢語(yǔ)書面語(yǔ)的識(shí)記，培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感，從而達(dá)到手語(yǔ)向漢語(yǔ)書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化的目的?！蔽覀冞@里的手勢(shì)朗讀就是用手勢(shì)漢語(yǔ)表現(xiàn)課文內(nèi)容。龔教授在《中國(guó)聾人語(yǔ)言及語(yǔ)言教育問(wèn)題》一文說(shuō)：“把漢語(yǔ)按順序用手語(yǔ)表達(dá)出來(lái)就是手勢(shì)漢語(yǔ)。根據(jù)新課程推出的基本理念和雙語(yǔ)理念，以及對(duì)教材的理解，我們選擇了一些認(rèn)為比較合理的教學(xué)方法，以下作簡(jiǎn)略介紹。說(shuō)教法學(xué)法在閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。[教學(xué)重點(diǎn)] 學(xué)習(xí)課文三至七自然段，了解小動(dòng)物的不同過(guò)冬方式，體會(huì)小動(dòng)物之間的互相關(guān)心。會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容用“因?yàn)??所以??”、“什么從哪里怎么樣了”句式說(shuō)句子。（二）技能目標(biāo)能正確、流利、有表情地用手勢(shì)朗讀課文，分角色朗讀課文。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和聾生現(xiàn)有的知識(shí)水平，制定下列教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)本課共分5課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)，而且體現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。板書設(shè)計(jì)：19小動(dòng)物過(guò)冬好小燕子候鳥飛到南方去 朋青蛙冬眠鉆到泥土里 友小蜜蜂采蜜躲到蜂巢里第四篇：小動(dòng)物過(guò)冬說(shuō)課稿《小動(dòng)物過(guò)冬》說(shuō)課稿徐小飛張旭東說(shuō)教材《小動(dòng)物過(guò)冬》是普小蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話故事，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過(guò)冬的事。我們的教學(xué)活動(dòng)就是借課文中的“例子”，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好，從而學(xué)生的思維。拓展練習(xí)，連一連這些動(dòng)物是怎么過(guò)冬的？課后任務(wù)，你還知道其他動(dòng)物獨(dú)特的過(guò)冬方式嗎？課后可以繼續(xù)查找一些資料，相互交流一下。這一環(huán)節(jié)從總體上把握文章的主要內(nèi)容，句式說(shuō)話是對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練，而這訓(xùn)練又是有所鋪墊的，讓學(xué)生順利地進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。學(xué)會(huì)“第”的書寫。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生能夠前后聯(lián)系課文，整體感知。充分從情感上熏陶學(xué)生，加深對(duì)課文的理解，有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)表演能力，提高學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生能夠通過(guò)自己已有的積累、知識(shí)水平，理解和感悟到文字的意義，那么就不需要老師的協(xié)助教學(xué)?？紤]到低年級(jí)兒童可能很難從文字上來(lái)體會(huì)這種情感，因此老師要幫助學(xué)生。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)放手讓學(xué)生自學(xué)，注重新舊知識(shí)的銜接，由于前面知識(shí)點(diǎn)的講解很清楚，這時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是難點(diǎn)，本課的難點(diǎn)已全部解決。在此教學(xué)過(guò)程中我還關(guān)注到使用疊詞的好處，還采用出示直觀的圖像讓學(xué)生體會(huì)“鉆”字。要讓學(xué)生區(qū)分青蛙和燕子的過(guò)冬方式。學(xué)會(huì)“暖”的書寫。第三自然段燕子是怎樣過(guò)冬的。首先出示導(dǎo)學(xué)要求，讓學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)的方法。第三板塊：學(xué)習(xí)課文第三至八然段。因?yàn)檫@篇課文比較長(zhǎng)，某些段落結(jié)構(gòu)相似，可以采用“長(zhǎng)文短教”的形式來(lái)教學(xué)，這樣可以節(jié)省課堂時(shí)間，學(xué)生在快節(jié)奏的教學(xué)中思維也可以更活躍。我今天重點(diǎn)講第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。五、教學(xué)過(guò)程：本課我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成，第一課時(shí)：初步了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)大部分生字。四、教法學(xué)法根據(jù)二年級(jí)學(xué)生形象思維為主、抽象思維為輔的的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體、圖片、語(yǔ)言描述、形體體驗(yàn)等多種方法努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文教材，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行句式的說(shuō)話訓(xùn)練，并拓展相關(guān)內(nèi)容，了解更生動(dòng)物的過(guò)冬方式。二、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)2個(gè)生字“商、暖、第”，學(xué)會(huì)正確書寫“商、暖、第”。課文的內(nèi)容比較淺顯，語(yǔ)言也比較直白，可以作為二年級(jí)分角色朗讀的例本開(kāi)發(fā)。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)，而且還處處流露出朋友之間溫暖的情誼。本文是一篇童話，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過(guò)冬的事。）板書設(shè)計(jì)：燕子飛到南方去（遷徙）青蛙鉆到泥土里（冬眠）蜜蜂躲到蜂巢里（備糧）好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀。找一找：收集有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬方式的資料和圖片。（幫助學(xué)生總結(jié)，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。在大自然中，還有許多有趣的現(xiàn)象。（帶上頭飾表演）（這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)作表演、分角色表演、反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，充分從情感上熏陶學(xué)生，加深對(duì)課文的理解，有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)表演能力，提高學(xué)習(xí)興趣。我們了解了青蛙、小燕子、小蜜蜂各自的過(guò)動(dòng)方式，現(xiàn)在請(qǐng)你自己選擇這三個(gè)小動(dòng)物中的其中一個(gè)，把你獨(dú)特的過(guò)冬方式介紹給大家，可以加上動(dòng)作。也呼應(yīng)了文章的開(kāi)頭。生齊讀第八自然段。D學(xué)習(xí)第八自然段。因此，每學(xué)完一種小動(dòng)物的過(guò)冬方式，教師都提出拓展問(wèn)題：你還知道哪些動(dòng)物像燕子、青蛙或者蜜蜂那樣過(guò)冬？在學(xué)生交流的過(guò)程中，老師很自然地介紹像燕子那樣飛到南方去過(guò)冬的鳥稱為候鳥，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出青蛙的過(guò)冬方式是冬眠，蜜蜂它們是準(zhǔn)備糧食。）語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)會(huì)書本上那么多就夠的，很多時(shí)候需要聯(lián)系生活，向課外延伸。（齊讀）（這個(gè)部分的設(shè)計(jì)則體現(xiàn)了一個(gè)“放”字，放手讓學(xué)生讀小燕子和小蜜蜂的對(duì)話，讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種過(guò)冬方式就叫——（板書：備糧）領(lǐng)讀,齊讀。你們蜂巢里的蜜夠吃嗎？從哪里看出來(lái)？（就采了很多蜜，夠吃上一個(gè)冬天的），你們什么時(shí)候采的蜜？（春天百花一盛開(kāi)，我們就忙著采蜜了。并讓學(xué)生從燕子的問(wèn)話中體會(huì)到燕子對(duì)青蛙的關(guān)心。它們這樣的過(guò)冬方式我們叫做冬眠（板書，冬眠）。這樣吧，老師來(lái)扮演小燕子，誰(shuí)來(lái)扮演小青蛙？（師和全班分角色讀）（7）小燕子知道了青蛙哥哥是鉆到泥土里過(guò)冬。（6）師和一生分角色讀。噢，原來(lái)如此呀！誰(shuí)還能加上動(dòng)作來(lái)說(shuō)嗎？看看誰(shuí)最像這只小青蛙?！保ㄖ缸x）出示這句話后，問(wèn)：“來(lái)年”是什么意思？小青蛙，你要等到明年才出來(lái)找蟲子吃，整個(gè)冬天都不會(huì)餓嗎？（指名回答）出示：我準(zhǔn)備吃得飽飽的。我準(zhǔn)備吃得飽飽的，過(guò)兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺(jué)。（要讀出關(guān)心的語(yǔ)氣。）B第四至五自然段 小青蛙師：我們知道小燕子要避開(kāi)寒冷的冬天，飛到南方去過(guò)冬。）齊讀問(wèn)：小燕子，像你這樣要遷徙過(guò)冬的動(dòng)物還有哪些呢？（丹頂鶴、大雁、野鴨）（語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。（教師相機(jī)板書：遷徙。理解詞語(yǔ)“春暖花開(kāi)”（出示課件）。（用因?yàn)??所以??回答。（自由）現(xiàn)在大家都是小燕子了，我有三個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)你們：你為什么要離開(kāi)這里？（用因?yàn)??所以??回答。（板書：飛到南方過(guò)冬）師：真聰明！你是從哪一小節(jié)找到答案的呢？（第3節(jié)）（出示投影）。）理解感悟重點(diǎn)段 A．第三段 小燕子師：聰明的孩子一定已經(jīng)找到答案了，我們先來(lái)看看燕子是怎樣過(guò)冬的。（“商量”是什么意思呢？）它們各自是怎么過(guò)冬的呢？為什么采用這種過(guò)冬的方法？請(qǐng)你自己讀讀課文的3—7自然段，邊讀邊試著用橫線把描寫他們過(guò)冬的句子畫出來(lái)。他們?yōu)槭裁词聼滥?？（指名讀）秋風(fēng)刮起來(lái)了，天氣漸漸涼了。（齊讀）師：當(dāng)秋風(fēng)刮起來(lái)了，天氣漸漸涼了的時(shí)候，三個(gè)好朋友不約而同地開(kāi)始煩惱起來(lái)。請(qǐng)聽(tīng)老師讀第一自然段，要注意老師是怎么讀的？（師范讀）你聽(tīng)出了什么？（好朋友，常常，很快樂(lè)）是啊，這幾個(gè)詞老師讀得比較重，你能學(xué)著老師的樣子來(lái)讀一讀嗎？指名讀。師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了生字詞。上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)好朋友，你們還記得是誰(shuí)嗎？（出示課件）三個(gè)好朋友給你們帶來(lái)了幾組詞語(yǔ)，你們會(huì)讀嗎？ 跳舞妹妹藏在蜂巢里商量相見(jiàn) 動(dòng)物春暖花開(kāi)明年 接著哥哥夠 鉆到泥土里第二年聚在一起刮起來(lái)(用圖片激發(fā)興趣，回憶上節(jié)課內(nèi)容，