【文章內(nèi)容簡介】 點語句對表情達意的作用。課堂上這種方法的滲透指導對于培養(yǎng)學生學習能力）師：誰還畫了這一句，也來讀一讀。⑶借助文本和影視資料理解“雪中送炭”，指導朗讀。師：我們的志愿軍戰(zhàn)士面臨著怎樣的困難？（由于敵機的封鎖）這段影視再現(xiàn)了當時的情景，請大家看看。（播放影視資料）師：此時，我們的戰(zhàn)士最需要什么？（水和食物）師：是呀，戰(zhàn)士們最需要的就是水和食物，大娘在此時送來了打糕，這真是——（雪中送炭）。師：你來讀讀這個句子。你再讀讀。⑷引讀中心句：同學們說——（這比山還高）⒊救傷員失去唯一的小孫孫——感悟“唯一”之中的情誼⑴師：大娘冒著炮火，穿過硝煙，為我們送打糕，累得昏倒在路旁，更讓我們難以忘懷的是————（提示學生說第三件事）⑵你讀到這個地方想說點什么？（你能找到句子讀一讀嗎？）⑶出示句子：您為我們失去了唯一的親人?！拔ㄒ弧?，你從這個詞體會到了什么？（大娘沒有親人了）師：沒有親人了，志愿軍就是她的親人?。ò鍟?失去親人）⑷出示句子“房子炸平了”，你讀讀這句話，體會到什么？（大娘的家沒有了）④教師引讀：是呀，親人沒了，家沒了，您說——（這比山還高比海還深的情誼）⑤同學們，志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮大娘情逾骨肉，今日即將離別，不知何日再相見，此時，望著白發(fā)蒼蒼的大娘，志愿軍戰(zhàn)士深情地說——（讀這一段）（設計意圖：這一段的學習由問題切入，按照“自讀——感悟——交流——感悟——朗讀”的步驟品讀文本，插入影視資料，抓住中心句關鍵詞讀中悟，悟中讀，達到“一詠三嘆”的效果。）三、選擇學習第二、第三部分，感情朗讀。⒈在送別的人群中，志愿軍戰(zhàn)士又看到了眼含淚水的小金花和拄著雙拐的大嫂，讓我們再來讀讀課文，重溫那感人的畫面。請同學們選擇第二、第三部分中的一部分讀一讀，畫出令你感動的句子，在一旁寫下你的感受。⒉學生讀句子，感悟，教師巡視指導。⒊現(xiàn)在就讓我們來交流令你感動的句子。⑴小金花：①學生讀句子，談感受。②師：你想談談誰？這里為什么令你感動？ ③出示對比的兩句話，請學生讀。師：媽媽犧牲了，小金花沒有哭，小金花是個怎樣的孩子？（板書：失去媽媽）（剛強的孩子）哪句話寫出了小金花的剛強？ 師：就請你讀出小金花的剛強。師：媽媽犧牲了你沒哭，可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？（學生說）師：是呀，所以她抑制不住傷心的淚水。④課前我們讀過《羅盛教》的故事，哪位同學能簡單地講講這篇文章講的什么事？（學生講）⑤（出示照片）志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮兒童做了許多事，所以志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮兒童結下了深厚的友誼，這是志愿軍戰(zhàn)士和剛為他們挖野菜回來的朝鮮兒童的合影，看他們笑得多么開心?、藿裉?，志愿軍叔叔就要離開他們了，所以小金花再也抑制不住地落淚了。（設計意圖：小金花的媽媽為了救老王犧牲了，小金花聽到這個噩耗后沒有哭，可是志愿軍要走了，小金花卻哭了，可見小金花和志愿軍叔叔情誼深厚。所以教學時抓住媽媽犧牲和志愿軍叔叔要走的小金花的不同表現(xiàn)來對比，感悟小金花和志愿軍戰(zhàn)士深深的情誼。為什么小金花會和志愿軍情誼如此深厚呢？羅盛教的故事和照片的補充能讓學生感受到志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的情誼是相互的，使學生真正感受到這份深情厚誼。）⑵大嫂：①師：誰能來談談大嫂？（學生說）②師：這件事給你怎樣的感受？（大嫂為了志愿軍失去了雙腿，她付出了很高的代價）板書：失去雙腿③師：請你來讀讀你畫的句子。（看，您的孩子在您的背上睡熟了，……）你能談談從這句話讀出什么了嗎？（睡熟了，說明大嫂等了很長時間，架著雙拐走了這么遠一定很累，很辛苦，大嫂和志愿軍戰(zhàn)士情誼很深）④師：課前我們讀過的《石吉榮》就是這位大嫂的原型。同學們拿出這篇文章，快速瀏覽一下，看看石吉榮為志愿軍做了些什么。⑤學生讀，說：一是挖野菜失去雙腿，二是設茶水攤方便戰(zhàn)士和擔架隊解渴。⑥師：出示石吉榮照片，介紹。⑦回讀中心句師：小金花，小金花的媽媽，大嫂，她們?yōu)橹驹杠姼冻隽搜拇鷥r，你們說你們說這比山高比海深的情誼能忘懷嗎？（板書 比山高比海深）——讓我們帶著這種情感再讀讀這就話?。ㄔO計意圖：補充閱讀篇目目的一是幫助學生深入理解文本，二是以一篇帶多篇的閱讀方式提高課堂有效性。）四、情感升華⒈教師語言渲染志愿軍戰(zhàn)士離朝時感人的畫面。同學們，課文中只選了送別人群中的這三個人物，可當時送別的人人山人海，當朝鮮人民得知志愿軍戰(zhàn)士就要離開時，……（設計意圖：讓學生感受整個朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的深深的不舍，而不只是文章中提到的這三個人，又豐富了學生對文本的理解。教師選用魏巍《依依惜別的深情》中的一段文字，感情敘述送別場面。讓學生既感受到了人情美，又感受到了文學作品的語言美。）⒉創(chuàng)設情境：深情的人民呵，看到你們眼中閃動的淚花，志愿軍戰(zhàn)士怎么忍心離去，可是，汽笛響了，他們對朝鮮人民說，學生讀——再見了，親人；再見了，親愛的土地。列車徐徐開動，戰(zhàn)士們和朝鮮人民已經(jīng)淚如雨下，滴滴是不舍，顆顆是留戀，志愿軍戰(zhàn)士說，學生讀——列車呀，請慢一點兒開 列車漸漸遠去，志愿軍戰(zhàn)士們還揮舞著手臂，凝望著送別的朝鮮人民，他們向著車站的方向喊著——再見了，……五、聯(lián)系時事新聞，進行國際主義教育。⒈50多年中，祖國人民沒有忘懷志愿軍戰(zhàn)士。09年10月5日溫家寶總理訪問朝鮮，專程前往朝鮮抗美援朝志愿軍烈士墓祭奠烈士們，播放視頻。（設計意圖：聯(lián)系時事，賦予抗美援朝以時代氣息，受到情感教育）⒉先烈們的精神感動著我們，感動著朝鮮人民，中朝兩國人民山水相連，中朝兩國人民結下的友誼深深扎根于兩國人民的心中，雙方在風雨和戰(zhàn)火中結成的友誼無比堅強，如艷陽般燦爛！六、作業(yè)這篇課文選自魏巍的《依依惜別的深情》請同學們課下找來讀一讀，再去了解那可歌可泣的事，感受那令人震撼的情。板書設計：大娘失去親人再見了，親人小金花 失