個人成長故事(編輯修改稿)
2024-10-25 05:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，“我”的昊昊昊昊入小班已經(jīng)第二學期了，還是分不清“你”和“我”的區(qū)別和使用。比如，他說需要老師幫助他系圍裙，應該說：“老師幫我穿圍裙。”，可昊昊會說：“老師，幫你穿圍裙?！?，每次老師都會糾正他，是“我”，不是“你”，但是太平常的正面糾正對昊昊來說沒有起到作用，應該說對他的語言沒有起到刺激作用，因此，昊昊依舊分不清“你”，“我”。后來，我在一本書上看到一個案列，正好和昊昊的情況一樣，案例中，老師用了刺激法，讓孩子自己發(fā)覺自己的用詞不正確，因此自己進行糾正，看了以后，我決定也試著用此方法來刺激昊昊的語言表達。之后一天，昊昊對我說：“老師，把你的玩具給你?！保覜]有理他。昊昊又大聲的說：“老師，把你的玩具給你！”，我望著他，問他：“玩具是給我了啊?！?，昊昊急了，再一次說：“不對，是你的玩具給你！”，我說：“我的玩具給我了的，在我這里??！”，昊昊沒作聲，他的眼睛骨碌的轉(zhuǎn)，半分鐘后，他又大聲給我說：“把我的玩具給我?！边@一回，終于是說對了，看來，昊昊剛才是在反思自己的話出了什么問題，最后發(fā)現(xiàn)了自己表達的不對，才糾正了，看樣子，這個刺激法對于昊昊也是管用的。此后，也和昊昊的媽媽分享了這個方法，家園一起努力，昊昊慢慢的找到了“你”，“我”的正確使用方法。“小怪獸”思明是個很聰明的孩子，腦袋里總有很多點子，可是就是有些好動，特別是午睡的時候，他總是從床上翻到床下，或者去拉扯別的孩子的腿，對于他的行為，軟硬方法都試過了，還是不太見效。所以我也仔細的觀察他，發(fā)現(xiàn)他其實是個心思細膩的孩子，很在乎別人的看法，只是嘴上不妥協(xié)，也好面子。我想到我看的兩本書，一本是《如何說，孩子才會聽；如何聽，孩子才肯說》和《給孩子立界線》，一本是以柔來走進孩子，一本又是稍顯硬派的教育方式，我思考把這兩種方法糅合在一起試試。所以在一次午睡時，思明一如以往的自然自語，還發(fā)出不好聽的聲音，我便請他過來和聊聊。我問他，為什么要去拉扯別人，還要發(fā)出不好聽的聲音。思明說，他也不知道，他控制不住自己。我突然就想到了從前看的一篇文，講的是每個人的心里都會住著一個情緒的小怪物，這個小怪物時不時會蹦出來，左右你的情緒。我便臨時編造了一個身體里的“小怪獸”的故事，講了這個“小怪獸”跳出來，控制了小朋友的行為，如果自己不和他作戰(zhàn)，不變的比他強大，就會被這個“小怪獸”占領(lǐng)，就會越來越控制不住自己，這樣就會被約束的越多，得到的自由就越少。然后，我問思明，是他強，還是“小怪獸”強。思明毫不猶豫的說，肯定是自己強，然后還說自己肯定能打敗“小怪獸”，因為自己不喜歡被管束的太多。在這之后，我也看到，思明的確有一些改變，至少，他能在短時間里管住自己的一些不太好的行為，這是他主動在改變，我為此也很欣慰。若若是個很有個性的女孩，她喜歡閱讀，在閱讀的時候，她可以安靜的待半個小時，但是在集體活動中，她喜歡隨意的離開座位，如果老師請她回到座位，她就會生氣，嘟著嘴跑到教室外面，躲起來。一開始，老師的權(quán)威讓我對她的做法感到生氣，可是我又告訴自己不能這樣，所以當她跑出教室后，我沒有要求她立刻回到教室，只是假裝不理她，但是我又在默默關(guān)注她。等到我的活動結(jié)束，即將要戶外活動了，我才問她：“我們要出去玩咯，你要一起嗎？”這個時候，若若沒有排斥我的邀請，乖乖的集回來了。等到游戲結(jié)束后，我再與她聊天，了解她生氣的原因，并且告訴她，她可以在生氣的時候獨自待一會兒，但是要在我看得到的地方，情緒緩和了就會到集體中來，我還告訴她，我最喜歡她笑起來的樣子。之后，若若即使生氣，也沒有跑到教室外面了，而是在我看得到的地方獨自坐一會兒，我也對她的做法表示肯定，我喜歡每一次解決問題，都
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