【文章內(nèi)容簡介】 其他的占4/35師：針對這些數(shù)學(xué)信息，你能提出數(shù)學(xué)問題嗎？ 生1：填埋處理和堆放處理的垃圾一共占幾分之幾？生2：填埋處理比回收處理的垃圾多占幾分之幾？生3：堆放處理的與填埋處理的垃圾，哪類多？ 生 4：填埋處理的與回收處理的垃圾，哪類多？ 生5：回收處理的與其他的垃圾，哪類多？ ……（教師板書）師：同學(xué)們提了兩類數(shù)學(xué)問題，一類是分數(shù)加減法的，一類是分數(shù)大小比較的，都很有研究價值。這節(jié)課我們先來研究分數(shù)大小比較的這一類，在以后的學(xué)習(xí)中我們繼續(xù)研究分數(shù)加減法，好嗎？生：可以。師：看這些分數(shù)大小比較的問題中，你已經(jīng)會解決哪些問題了？生：第四個問題應(yīng)該是填埋處理的多，因為 2/5和2/35，分子相同，比分母，分母小的分數(shù)大，所以2/5大。師：你以前學(xué)的知識掌握很扎實。生：第五個問題應(yīng)該是其他的垃圾多，因為2/35和4/35，分母相同，我們看分子，分子大的分數(shù)大，所以4/35大于2/35，其他類的垃圾多。師：你講得真有條理！師：填埋處理的與堆放處理的垃圾，哪類多呢？生：也就是比較2/5和3/7的大小。師：如何比較呢？生：沒學(xué)過。師：確實，這類分數(shù)的大小比較我們以前沒見過，那我們先來給這類分數(shù)起個名字吧！生1：分母不相同的分數(shù)。生2：分子不相同的分數(shù)。生3：我認為他們起的名字太長，不相同就是異，所以應(yīng)該叫異分母分數(shù)。生4：那也可以叫做異分子分數(shù)。師：我們數(shù)學(xué)上最講究有理有據(jù)的猜測，這四個同學(xué)都做到了這一點，非常了不起。這類分數(shù)的分母不相同，而且研究分母對我們以后的學(xué)習(xí)更有幫助，所以我們把這類分數(shù)叫做異分母分數(shù)。這節(jié)課我們就來探究異分母分數(shù)的大小比較。（板書課題）[ 設(shè)計意圖：愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要，所以首先培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力；而后，先讓學(xué)生自己解決已經(jīng)學(xué)過的問題，目的是為了復(fù)習(xí)舊的知識，為學(xué)習(xí)下面的新知識做鋪墊；最后讓學(xué)生給分數(shù)起名字，利用這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅更加深刻的理解了異分母分數(shù)的特點，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測驗證的過程。]小組合作探索 2/5 和 3/7 的大?。?分鐘）師：下面以小組為單位，比較 2/5 和 3/7 的大小，并整理你的方法，準備匯報。生開始小組合作。匯報交流師：老師提點要求：匯報的同學(xué)聲音洪亮，聽得同學(xué)認真傾聽?，F(xiàn)在開始。第二小組代表：我們是把它們化為小數(shù)來比較的，依據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系： 2/5 = 2247。5= 3/7 =3247。7≈ ，不難知道，所以 2/5 ＜ 3/7。師：同學(xué)們有疑問嗎?生：你能給這種方法起個名字嗎？ 代表：化小數(shù)的方法。師：老師發(fā)現(xiàn)你們講得很詳細，而且根據(jù)方法的特點起了合適的名字，很不錯。第五小組代表：我們把 2/5 分子、分母同時乘7得到14/35，把 3/7 分子分母同時乘5得到15/35，因為 14/35＜ 15/35，所以 2/5 ＜ 3/7。生1：為什么要把這兩個的分數(shù)都化成35呢？代表：因為同分母的分數(shù)大小比較我們已經(jīng)學(xué)過了，所以化成分母都是35的分數(shù)我們就能比較了。生2：你怎么想到的35？代表：因為乘法口訣五七三十五，35正好是5和7的公倍數(shù)。師：你們小組的創(chuàng)新意識特別強。能給這種方法起個名字嗎？ 生（齊說）：化分母的方法。第八小組代表：我們利用的是化分子的方法，把 2/5 分子、分母同時乘3得到6/15，把 3/7 分子分母同時乘2得到6/14，因為6/15＜6/14，所以 2/5 ＜ 3/7。師：也是一種很不錯的方法，你們小組非常了不起！[ 設(shè)計意圖：通過小組合作探索，開發(fā)了學(xué)生強烈的發(fā)現(xiàn)意識，研究意識、探索意識，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，學(xué)生在課堂教學(xué)中有了自己的發(fā)揮余地，改變了以往部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，人人參與到學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)充滿了生命力。]通分概念的總結(jié)。師：在同學(xué)的方法中，都有一種重要的數(shù)學(xué)思想——轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成小數(shù)比較，轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)比較，轉(zhuǎn)化成同分子分數(shù)比較，都是將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識來解決。在這些方法中，化成同分母分數(shù)比較這種方法對我們以后的學(xué)習(xí)尤為重要，我們把它叫做通分。你認為什么是通分？生1：把異分母分數(shù)化成同分母的分數(shù)，叫做通分。生2：把異分母分數(shù)的分子分母乘相同的數(shù)得到了同分母分數(shù)，這個過程叫做通分。師：化完后的同分母分數(shù)和原來的分數(shù)比較，怎么樣？ 生：相等。生：把異分母分數(shù)化成大小不變的同分母分數(shù)叫做通分。師：你的總結(jié)能力很強。把異分母分數(shù)分別化成與原來分數(shù)相等的同分母分數(shù)，叫做通分。通分時，相同的分母叫做這幾個分數(shù)的公分母。師：你認為通分時什么是最關(guān)鍵的？ 生1：要與原來的分數(shù)相等。師：這樣的依據(jù)是什么？ 生：分數(shù)的基本性質(zhì)：分數(shù)的分子分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變。生2：化成同分母分數(shù)。師：這樣做的目的是什么？生：為了轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)進行比較或計算。師：也就是為了統(tǒng)一分數(shù)單位，因為只有分數(shù)單位相同的分數(shù)才能進行大小比較或加減法計算。[設(shè)計意圖：通過異分母分數(shù)的大小比較引出了通分，這也是本節(jié)課的重點和難點之一，所以采取了先讓學(xué)生自己總結(jié)通分的概念，在不斷的完善中教師進行了總結(jié)，而后又深刻挖掘了通分的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正的明白通分的意義，為下節(jié)課怎樣通分做準備。]三、鞏固練習(xí)自主練習(xí)第3題四、談收獲師：這節(jié)課，你學(xué)到了什么？生1：我會用多種方法比較異分母分數(shù)的大小了。生2：我學(xué)會了什么是通分。師：這節(jié)課，老師也收獲了很多，同學(xué)們想到的精彩方法讓老師震驚，另外我們也體會到了轉(zhuǎn)化這一重要數(shù)學(xué)思想的作用！[設(shè)計意圖：幫學(xué)生梳理本節(jié)課的知識，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。]第三篇：異分母分數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計異分母分數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計江蘇省丹陽市延陵中心校 丁東生 212341課題異分母分數(shù)的大小比較蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)》五年級下冊P66 例5 教材簡介。學(xué)生在三年級（上冊）已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母或者分子都是1的分數(shù)大小的比較，在本冊教材的認識分數(shù)單元中也探索過分數(shù)與小數(shù)比較大小的方法，本單元教學(xué)異分母分數(shù)的大小比較。首先創(chuàng)設(shè)了“兩位同學(xué)看一本同樣的故事書，比較誰看的頁數(shù)多”問題情境，引導(dǎo)學(xué)生把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，進而產(chǎn)生比較兩個分數(shù)大小的心理需求；接著讓學(xué)生探索交流比較兩個異分母分數(shù)大小的方法；然后交流呈現(xiàn)學(xué)生中不同的方法，體會比較策略的多樣性。隨后通過練一練，認識到先通分再比較大小是異分母分數(shù)大小比較的基本方法。最后安排練習(xí)十二57進一步掌握異分母分數(shù)大小比較的方法，第6題是本節(jié)課的難點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分數(shù)的意義，比較分子相同(不僅僅是1)的兩個分數(shù)的大小，進一步豐富對分數(shù)大小比較方法的認識。教學(xué)目標：，感悟分數(shù)大小比較策略的多樣性。： ，嘗試學(xué)習(xí)、交流掌握分數(shù)大小比較的方法，、猜想與驗證在解決問題中的作用，并逐步學(xué)會用此種方法處理、解決問題。、態(tài)度與價值觀： ，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、