【文章內(nèi)容簡介】 元的教學(xué)目標(biāo)，即激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生很自然地意識到人與動物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識植根于學(xué)生的心靈展開教學(xué)過程。環(huán)節(jié)的設(shè)計由淺入深、層層遞進，從“發(fā)現(xiàn)美”到“感受美”，這樣的設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓孩子自己體悟。并且注重以生為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，真正達到“以讀促情、以讀感悟”。（2）聯(lián)系全文，進一步體會小潔心理的轉(zhuǎn)變在這個環(huán)節(jié)中，我通過語句比較的方法有梯度地讓學(xué)生體驗小潔心理的變化。通過朗讀表現(xiàn)出文章的起伏變化，人物內(nèi)心感受的前后不同。同時讓學(xué)生動手做一做其中的動作，親身體驗。接著讓學(xué)生總結(jié)出小潔是個怎么樣的人。（三）、續(xù)編故事，豐盈文本“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去?！彼趯ふ沂裁?，又跑去做了什么呢？故事讀到這兒，似乎還沒有講完，你能接著往下說嗎？這里通過續(xù)講故事來訓(xùn)練學(xué)生的自我表達和與人交流的能力，促進學(xué)生閱讀和想象能力的發(fā)展，并感悟小潔美好的心靈，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。（四）拓展延伸，激情結(jié)課展示環(huán)境污染圖片在分析完課文之后，我出示了一組環(huán)境污染的圖片。語文學(xué)習(xí)的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學(xué)不能僅僅停留在課堂，而應(yīng)拓展到更廣闊的生活天地中。展示環(huán)境污染圖片，有助于引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活，有助于學(xué)生對現(xiàn)實生活的思考，使得環(huán)保意識根植于內(nèi)心。同時布置學(xué)生做相關(guān)的課外實踐活動激情結(jié)課課堂結(jié)束我采用讓學(xué)生再讀課題的方式，再次將清澈的湖水呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激情結(jié)課。五、說板書設(shè)計：板書設(shè)計要求能簡潔明了地展現(xiàn)課文靈魂。因此，我設(shè)計了如下板書，小潔行為的變化給我們展示了美好而純潔的心靈，引起了無數(shù)的思考。清澈的湖水湖水美剛想 ↓生怕 心靈美 ↓第三篇：清澈的湖水說課稿《清澈的湖水》說課稿 濯田中心校 蘭春水今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文二年級上冊第27課《清澈的湖水》。一、說教材：這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護環(huán)境的故事，小潔不僅是保護環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。文本的內(nèi)容貼近兒童生活，對于二年級的學(xué)生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子。二、說理念：依據(jù)新課改精神，本次教學(xué)設(shè)計突出了以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀為指導(dǎo)，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，并結(jié)合文章圖文并茂的特點，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對學(xué)生進行保護環(huán)境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的生活實踐，達到“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。三、說目標(biāo)：（1）知識技能目標(biāo)：抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，用“像??像??好像??”的句式練習(xí)說話；有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力以及參與社會實踐能力。（2）情感意識目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的環(huán)保意識和社會意識。（3）態(tài)度習(xí)慣目標(biāo)：養(yǎng)成積極思考，自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，參與實踐。教學(xué)重難點：通過對重點詞句的賞析、品讀，體驗人與自然的和諧美。教學(xué)方法：采用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景導(dǎo)入法、媒體輔助法等學(xué)法指導(dǎo)：以學(xué)生為主體，對學(xué)生進行自讀自悟的指導(dǎo)。四、說流程：（一）、進入情景，感知美：景色美與行為美的和諧是本文的主題，所以我先要讓學(xué)生感受課文為我們呈現(xiàn)的美景。我以俄國作家契可夫的話引入課題：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蓖瑢W(xué)們你們有沒有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛呢？隨即，我出示課本插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，進行簡單的說話訓(xùn)練。把學(xué)生帶入這樣的情景之中：一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍天白云、青山綠樹，岸邊的山石奇形怪狀，湖水中的小魚活潑可愛，暖暖的春風(fēng)輕輕地?fù)崦稳说哪橗嫛Ｕ?dāng)學(xué)生暢游在這如畫卷般的湖面上時，我隨即出示課件：小船和小潔一家人。引入新課：這游船上的人怎么樣呢？立刻抓住了學(xué)生進入文本的需求。（二）、走進文本，感受美：在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性和主動性，要理解課文就有層次有目標(biāo)地進行朗讀。這里采用“四步品讀法”。第一步：讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，想想課文是什么體裁的文章；接著再讓學(xué)生帶著問題讀：“這篇課文講了件什么事？”第二步：請學(xué)生小聲讀課文，提出本課的統(tǒng)領(lǐng)性問題：小潔是個什么樣的孩子？學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和思考后進行匯報交流：小潔是個什么樣的孩子？學(xué)生可能只能想到小潔是個會“保護環(huán)境”的孩子，教師可以直接告訴學(xué)生，小潔還是個會欣賞美，懂得珍惜美的孩子。（三）、品讀文本，欣賞美在理解了人物的特點之后，我們就和孩子一起走進文本，進行第三步：品讀文本，欣賞美。這時用課件出示課文3和第4自然段的前一部分文字，引導(dǎo)學(xué)生品析小潔是個會欣賞美的孩子。在朗讀時要充分尊重學(xué)生的個性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，讓他們思考哪些語句能表現(xiàn)出小潔是個會欣賞美的孩子，并用筆圈劃出相關(guān)詞句。依據(jù)孩子的回答，分別引導(dǎo)學(xué)生理解：小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣。并相機指導(dǎo)朗讀。品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上，這里首先要讓學(xué)生理解什么是“欣賞”？然后讓學(xué)生匯報哪些語句能說明小潔是個會欣賞美的孩子，先讓孩子說自己的見解：為什么這句話說明她會欣賞美？就因為她發(fā)現(xiàn)山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣，想象力非常豐富。這里要抓住重點詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。理解詞句的方法很多，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可讓學(xué)生在表演中理解“展翅欲飛”，用學(xué)生的親身經(jīng)歷理解“變幻的山巒”，用想象來理解“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。感情朗讀是建立在一定的情感基礎(chǔ)之上的，怎樣利用學(xué)生對這山水的感情，激發(fā)他們讀書的欲望？我想用富有指引性的評價引領(lǐng)學(xué)生走進文本?！斑@么奇特的山石，你會欣賞嗎？讀給大家聽聽吧！”“你的朗讀讓我看到了那可愛的小兔子?！薄澳阕屛铱吹搅诵◆~躍出了水面。”“你真會欣賞小魚的表演?！痹儆迷娨话愕恼Z言引領(lǐng)學(xué)生進入那如詩般的情景，師描述深情描述，生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水里倒映著湛藍的天空、潔白的云朵、變幻如夢的山巒，小船悠悠，微風(fēng)拂面，小潔覺得自己在天上飛，又好像在水里游，多么奇妙的感覺啊！你愿意把這種感覺帶給大家嗎？”理解課文是基礎(chǔ)，讓學(xué)生從課文中受到啟發(fā)，并自己學(xué)會如何應(yīng)用，這是語文的工具性作用的體現(xiàn)。在學(xué)生理解了小潔是個會欣賞美的孩子之后，我問學(xué)生：你想不想做個會欣賞美的孩子？于是我出示多種圖片，（天空白云、彎彎的月亮）請學(xué)生用自己獨特的理解來欣賞它們，達到語言文字訓(xùn)練的目的?！?像，像，還像?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是由淺入深、層層遞進的。從理解“欣賞”到“小潔會欣賞”再聯(lián)系實際“我會欣賞”。這樣的設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓孩子真正學(xué)到了東西。（四）、品讀文本，珍惜美從哪里能看出小潔是個懂得珍惜美的孩子？這里的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，我出示學(xué)習(xí)要求：請讀課文5段，看看哪些詞語能說明小潔懂得珍惜美。用鉛筆劃出來。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)由扶到放的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這里，還是要抓住重點詞句的理解：“生怕”“攥著”“企盼”。小潔企盼看到什么？這里的理解是全文的中心，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解。“企盼看到小魚再回來表演，企盼再看到那平靜的湖面，企盼看到變幻的山石，企盼看到自己在水中的倒映，企盼看不到湖水的皺紋，企盼沉入湖底的香蕉皮早點變成肥料??” 小潔“緊緊攥著”的是什么？僅僅是面包紙嗎？還有她珍惜美，愛護環(huán)境的美德。在指導(dǎo)朗讀時，要注意讓孩子體會小潔此時的心情變化，讀出小潔的美好心靈。（五）、文本拓展，延伸美這是本文的最后環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)“用語文、語文生活化”之處。首先我要讓學(xué)生了解不文明行為，激發(fā)他們對破壞環(huán)境、不講文明行為的厭惡感。課件欣賞不文明、不環(huán)保的行為，然后請學(xué)生談?wù)動^后感。激發(fā)學(xué)生要保護環(huán)境、珍惜美景的愿望。如何珍惜美，保護環(huán)境？其實就在我們身邊的點滴小事中。倡導(dǎo)學(xué)生們“爭做環(huán)保宣傳員”。這里的設(shè)計有兩種，請學(xué)生任選一種訓(xùn)練。一種是口語交際訓(xùn)練：如果你看到地上有紙屑你會怎么辦？如果你看到有人亂扔垃圾，你會怎么辦？如果你參加北京奧運會，你會把什么帶給大家？一種是仿寫訓(xùn)練：我是一株小小草，請你注意你的腳。我是，請你。你扔下的是，我撿起的是。兩種設(shè)計，給了孩子多元的選擇，符合不同層次孩子的需求，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。讓孩子們在這說一寫中，真正做到了“學(xué)語文、用語文、語文生活化?！钡谒钠呵宄旱暮f課稿《清澈的湖水》說課材料尊敬的各位評委老師：大家下午好！今天我所執(zhí)教的內(nèi)容是人教版語文二年級上冊第二十七課的《清澈的湖水》，下面我從教材分析、設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、教學(xué)反思8個方面進行說課。教材分析：這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護環(huán)境的故事，小潔不僅是保護環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。文本的內(nèi)容貼近兒童生活，對于二年級的學(xué)生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子。設(shè)計理念：依據(jù)新課改精神，本次教學(xué)設(shè)計突出了以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀為指導(dǎo)，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，并結(jié)合文章圖文并茂的特點，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對學(xué)生進行保護環(huán)境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的生活實踐，達到“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力1．學(xué)會本課生字及其新詞。2．理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情。3．培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。過程與方法１．了解游覽時所見的風(fēng)景、事、人，體會人物的心情。２．學(xué)習(xí)課文將景與人和事有機結(jié)合的寫法。情感態(tài)度價值觀１．通過作者游覽時的所見所想，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。２．激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。教學(xué)重難點：通過對重點詞句的賞析、品讀，體驗人與自然的和諧美。教學(xué)方法：采用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景導(dǎo)入法、媒體輔助法等學(xué)法指導(dǎo)：以學(xué)生為主體，對學(xué)生進行自讀自悟的指導(dǎo)。教學(xué)過程：一、進入情景，感知美：景色美與行為美的和諧是本文的主題，所以在導(dǎo)入部分我直接提出“誰能帶著小潔蕩舟湖上那愉悅的心情朗讀課文的2自然段？”接著學(xué)生就能概括出“山石的有趣”。我隨即出示課件:“自由讀課文的4自然段，畫出描寫湖水清澈的句子，反復(fù)讀一讀?！?。二、走進文本，感受美：在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性和主動性，要理解課文就有層次有目標(biāo)地進行朗讀。因此在本文我采用“品讀法”。第一步：在第一課時就讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文；接著再讓學(xué)生帶著問題讀：“這篇課文講了件什么事？”第二步：請學(xué)生出聲朗讀課文，讓學(xué)生提出本課的統(tǒng)領(lǐng)性問題：小潔是個什么樣的孩子？學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和思考后進行匯報交流：小潔是個什么樣的孩子？學(xué)生可能只能想到小潔是個會“保護環(huán)境”的孩子，教師可以直接告訴學(xué)生，小潔還是個會欣賞美，懂得珍惜美的孩子。三、品讀文本，欣賞美在理解了人物的特點之后，我們就和孩子一起走進文本，進行第三步：品讀文本，欣賞美。這時在第一課時用課件出示課文2自然段，在第二課時用課件出示課文的4自然段的部分文字，引導(dǎo)學(xué)生品析小潔是個會欣賞美的孩子。在朗讀時要充分尊重學(xué)生的個性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，讓他們思考哪些語句能表現(xiàn)出小潔是個會欣賞美的孩子，并用筆圈劃出相關(guān)詞句。依據(jù)孩子的回答，分別引導(dǎo)學(xué)生理解：小潔欣賞到山石奇妙有趣、湖面平靜清澈、小魚調(diào)皮快樂。并相機指導(dǎo)朗讀。品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上，這里首先要讓學(xué)生潛移默化地理解什么是“欣賞”？就因為她發(fā)現(xiàn)山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣，想象力非常豐富。這里要抓住重點詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“湖水像一面鏡子”“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。理解詞句的方法很多，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可讓學(xué)生在邊度邊想象中理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游?！蓖瑢W(xué)們都閉著眼睛聽一位同學(xué)來讀，去想象、去感受，然后再去讀。最后通過配樂的圖片展示讓學(xué)生在讀中再次欣賞到美。感情朗讀是建立在一定的情感基礎(chǔ)之上的，怎樣利用學(xué)生對這山水的感情，激發(fā)他們讀書的欲望？我想用富有指引性的評價引領(lǐng)學(xué)生走進文本?！澳愕睦首x讓我似乎看到了活靈活現(xiàn)的小魚。”“你讓我們看到了小魚真的躍出了水面?！薄澳阏鏁蕾p小魚的表演?！痹诶斫庹n文是基礎(chǔ)，讓學(xué)生選擇喜歡的部分背下來，這是語文的工具性作用的體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是由淺入深、層層遞進的。比如用填詞的形式背誦，用填句子的形式背誦，最后直接自己背誦。這樣的設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不僅讓孩子真正學(xué)到了東西，而且還學(xué)會了背誦的技巧。四、品讀文本，珍惜美再用詩一般的語言引領(lǐng)學(xué)生進入那如詩般的情景“小潔坐在游船上，一邊吃著面包，一邊欣賞著有趣的山石、清澈的湖水、調(diào)皮快樂的小魚，吃完面包她是怎么做的呢？”這里的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，我出示學(xué)習(xí)要求：“用你喜歡的方式讀課文的5自然段，看看小潔是怎么做的？”這樣的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)由扶到放的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這里，還是要抓住重點詞句的理解：“生怕”“攥著”“企盼”。小潔企盼看到什么？這里的理解是全文的中心，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解?！捌笈慰吹叫◆~再回來表演，企盼再看到那平靜的湖面，企盼看到變幻的山石，企盼看到自己在水中的倒映，企盼看不到湖水的皺紋，企盼沉入湖底的香蕉皮早點變成肥料??” 小潔為什么“緊緊攥著”？？在指導(dǎo)朗讀時，要注意讓孩子體會小潔此時的心情變化，讀出小潔的美好心靈。最后回歸到課文的題目，讓學(xué)生說說對《清澈的湖水》的理解五、文本拓展，延伸美這一環(huán)節(jié)，我穿插到課文的講讀過程中，是體現(xiàn)“用語文、語文生活化”之處。首先在第一課時設(shè)計了用“一邊??一邊??”說話，