【文章內(nèi)容簡介】 開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么?——這些都是子愛父的表現(xiàn)。高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊！不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约旱捏w會，談?wù)勛约簩Α敖o”與“拿”的理解。通過精心設(shè)計的富有情境藝術(shù)的引語，指導(dǎo)朗讀這意味深長的信，再進(jìn)一步激勵學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。最后趁熱打鐵地讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)，代高爾基的兒子寫一封回信。雖然本班的孩子對事物的認(rèn)識和接受能力參差不齊，但我相信“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的道理已深深地印在他們的腦海里了，相信他們從這些力所能及的生活小事中體會到“給”的樂趣，從而成為一個樂于奉獻(xiàn)的人。不足之處在于“寫信教子”這一部分講的不夠分量，對信的內(nèi)容還應(yīng)該再深入些。這樣學(xué)生才能更好地理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句話。高爾基和他的兒子教學(xué)反思4教學(xué)目標(biāo)能在語言環(huán)境中認(rèn)識本課生字7個“基、妻、姹、嫣、晃、陣、霞”；積累詞語若干個；能正確地在田字格內(nèi)書寫“基、妻、晃、陣、霞”5個漢字，并能在寫的過程中有意記憶這些字。能正確流利地朗讀課文，并能背誦5兩節(jié)。熟讀課文，了解內(nèi)容；聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容讀懂課文最后一句話，知道在生活中能留給人們美好的東西是一件很快樂的事。教學(xué)重、難點重點：能正確流利地朗讀課文，背誦課文。理解高爾基信中兩段話的含義。難點：理解高爾基信中兩段話的含義。教學(xué)媒體高爾基的畫像、小黑板、田字格黑板、生字卡片課前學(xué)生準(zhǔn)備充分預(yù)習(xí)課文教學(xué)流程一、名言引入，揭示課題：名言交流：在學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)積累了不少名人名言，現(xiàn)在讓我們來交流一下吧。（指名幾人）。出示文中的句子：老師也有一句子要和大家交流，自己輕聲念念。（出示）要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！出示高爾基像：這是前蘇聯(lián)一位偉大的作家——高爾基在寫給兒子信中的一句話。讀了之后，你們有什么問題嗎?總結(jié)：（1）為什么要寫這句話?（2）這句話是什么意思?揭示課題：讓我們帶著這些問題，一塊兒來學(xué)2高爾基和他的兒子教學(xué)生字：基。（變形的其加土）。二、整體感知，讀文識字：。那么高爾基為什么要寫這句話?自由輕聲地讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字，并把課文讀正確。逐段檢查，尤其注意指導(dǎo)學(xué)生讀好：矍頭、栽花等詞語。學(xué)習(xí)生字：妻、晃、陣、霞（妻：正確書寫上半部分。霞：正確書寫下半部分，并組詞。）。把生字送回文中，自己再輕聲讀讀課文，邊讀邊想高爾基為什么要寫這句話?師小結(jié)：兒子種花，將美好的鮮花留給高爾基。高爾基寫信，將深刻的道理告訴兒子，讓他知道留給別人美好的東西，會使自己感到快樂。三、走進(jìn)課文，解讀“給予”：（一）兒子的“給予”仔細(xì)讀讀課文，想想兒子是怎樣留下這美好的鮮花的?（指名讀相關(guān)內(nèi)容：第三自然段）?！就队俺鍪尽扛郀柣膬鹤又挥?0歲，個兒還沒有矍頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。（自由讀）。從這段話里我們讀出兒子留下這美好的鮮花容易嗎?（不容易）從哪兒看出呢?顧不上：千里迢迢來到父親這兒，卻沒有休息。一直：一直都沒有閑著。各種各樣：栽種了許許多多的花草。只有……還：這些事對于一個10歲的小孩來說更不容易。看提示，想象說話：【投影出示】高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得，因為，他心里一直想。小結(jié)：從這段話里，我們體會到高爾基的兒子對爸爸深深的愛，一心想把美好的東西留給他，我們稱這種行為為給予。（板：兒子、種花、給予）。（二）父親的“得到”過渡：我們說有給予就必然有得到，下面我們再來讀讀文中的“得到”。學(xué)生自由讀課文5自然段。高爾基得到了什么?（鮮花）美嗎?從哪兒看出?（姹紫嫣紅、陣陣芳香、引來蜜蜂）。理解：“姹紫嫣紅”一詞。教學(xué)生字：姹、嫣（在字形上都有“女字旁”，在字義上都有美麗嬌艷的意思。所以，“姹紫嫣紅”就是指各種各樣美麗的花。）。教師范讀，學(xué)生閉上眼睛想象眼前的美景（也可出示相關(guān)的圖片）。（指名說）學(xué)生讀課文。（引背）。高爾基欣賞著這些美麗的花兒，心里有——（期待學(xué)生回答：說不出的高興）。都會有哪些高興呢?我們幫他說出來。【投影出示】傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興，因為。師小結(jié)：（板書：高爾基、賞花、得到）。四、學(xué)習(xí)書信，領(lǐng)悟“給予”：過渡：高爾基看到這些美麗的花兒，除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想，于是，他把這些感想寫在信中，讓我們一起讀讀這封信?！就队俺鍪尽扛郀柣o兒子的信。（用書信的格式）。學(xué)生自由讀書信，指名讀。讀了信后有什么不理解的嗎?（指名）信中“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！”這句話你們都理解了嗎?“給予”了之后，兒子的生活會獲得哪些快樂呢?（學(xué)生自由回答）（板：、寫信、明理）。其實你們想的也就是當(dāng)時高爾基兒子想的，讓我們把這些想法寫下來告訴高爾基，好嗎?五、體驗習(xí)作，實踐“給予”：小練筆，兩個話題，自選一個：（1）高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的快樂，讓我們幫他寫一封回信，把心中的快樂傳達(dá)給遠(yuǎn)方的爸爸。（2）生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當(dāng)時你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當(dāng)時的情景和你的心情。指導(dǎo)寫字：基、妻、晃、陣、霞。教學(xué)反思想象是孩子們的天性，是孩子們巨大的資源寶庫，所以，我們必須充分利用。在教授《高爾基和他的兒子》這一課第四節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)情景，利用多媒體的輔助教學(xué)，讓孩子在舒緩音樂聲中，配上優(yōu)美的美景圖，范讀這一小節(jié)，帶領(lǐng)著孩子一起去看看這塊芳草地，然后再讓孩子自己讀讀這一小節(jié)，想象：你仿佛聞到了什么?聽到了什么?又聞到了什么?同學(xué)們頓時展開了豐富的想象，躍躍欲試，“我聞到了花兒散發(fā)出陣陣迷人的花香?！薄拔衣牭搅诵▲B在枝頭快樂地唱著歌?！薄拔铱吹搅松拾邤痰暮诨▍仓恤骠嫫鹞??！薄痪渚鋬?yōu)美的語言從孩子們口里冒出來。這個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了他們的想象空間，提高了口語交際能力。高爾基和他的兒子教學(xué)反思5《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思《高爾基和他的兒子》一文行文流暢、內(nèi)容簡單、情感真摯、意境深遠(yuǎn)。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的栽花賞花以及寫信教子兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基從小教育兒子的思想。文章結(jié)構(gòu)清晰，兩件小事很自然地把課文分成了兩大部分，且兩件小事間又有著緊密的聯(lián)系，并把兩個主人公的情感巧妙地串聯(lián)了起來。教學(xué)時，圍繞關(guān)鍵句子給永遠(yuǎn)比拿愉快展開。栽花賞花是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西鮮花，更是他深愛父親的體現(xiàn)，小小年紀(jì)就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。為了體會兒子的這種愛父情結(jié)，課堂上，設(shè)計了這樣的語言訓(xùn)練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里在說：。學(xué)生能把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。美麗的鮮花在春風(fēng)的吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學(xué)們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花。同學(xué)們，你們現(xiàn)在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什么？問題一出，學(xué)生話匣子打開了，父子親情自然流淌。但是，沒有兒子的加入總覺得似乎少了點什么。于是，我讓同桌合作表演父子之間的對話，學(xué)生的興致異常濃厚。此時此刻，我覺得對寫信教子的環(huán)節(jié)只要稍微點撥一下就可以了，因為學(xué)生對美好的東西已經(jīng)有了很深的認(rèn)識。高爾基和他的兒子教學(xué)反思6在本文教學(xué)之前，我通過對教材和學(xué)生做出的分析，做了以下預(yù)設(shè)：課文中“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這一哲理內(nèi)涵深刻，學(xué)生不易理解，因此，在指導(dǎo)學(xué)生基本弄清其含義后，只需聯(lián)系實際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。照這一目標(biāo)來說，此難點也算突破，教學(xué)任務(wù)也算較為完滿地完成了。但教學(xué)本就是一門遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過教學(xué)后的反思，我感覺到這堂課的教前預(yù)設(shè)，在教學(xué)實施過程中基本完成?？捎袔讉€地方還做得不夠。一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現(xiàn)得不夠，對詞句的“抓”還不深，如：學(xué)生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對“探望”與“看望”進(jìn)行了比較，這樣對詞語的理解是比較淺顯示的。還應(yīng)當(dāng)深問“兒子是怎樣‘探望’父親的?”這樣學(xué)生便會從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達(dá)了對父親深深的愛意。二是本課教學(xué)看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會到了，實則浮于表面，學(xué)生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。教學(xué)時體現(xiàn)得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了?？磥韨湔n時，教材挖得還不夠，基本要求達(dá)到了，但還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的理解狀態(tài)。高爾基和他的兒子教學(xué)反思7閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程。文本是對話的基礎(chǔ)和依據(jù)；學(xué)生是對話的主體，是教學(xué)活動的主人；教師要在對話過程中合理調(diào)控，