【文章內(nèi)容簡介】 期望達到：課堂上，師生快樂地徜徉于古典白話文的殿堂，孩子們在學故事，更是在飲一杯語言的瓊漿的效果。三、說學法：因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，讓孩子們經(jīng)歷自主探究的過程，讓孩子們?nèi)θΞ嫯?，揣摩重點。又鑒于本篇課文篇幅較長，只能選取兩個“點”與學生一起深入研究。我試圖用“以點帶面”的策略，精講部分精華，將更多發(fā)現(xiàn)的權利和空間，留給孩子們。讓孩子們“課內(nèi)習得方法”，“課外遷移運用”。四、教學流程及設計說明：在整個教學環(huán)節(jié)中，怎樣把“言語形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”這一教學理念運用到課堂上，帶領孩子們研究語言，品味語言，感受經(jīng)典名著的語言魅力；通過朗讀、想象、批注，反復玩味語言，領略經(jīng)名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣，是我在設計這堂課時確定的設計目標。依據(jù)這個思路，我的設計意圖如下：（一）、了解大意，初步感受猴王形象：1．揭示課題。2．了解學生學習起點。3．根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內(nèi)容。課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？（1）學生回答。（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？4．小結(jié)過渡。設計意圖：全課由“閱讀提示”楔入，因為“閱讀提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習題。課文要細讀，其他教材也不能一掃而過、浮光掠影。實際上，小說的閱讀除以“故事情節(jié)”為取向外，還存在另外兩種取向，“人物形象”取向和“語言表達”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現(xiàn)的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫石猴成王的”則反映了“語言表達”取向。本課教學，將以“人物形象”取向為經(jīng)，以“語言表達”取向為緯，故而設計此環(huán)節(jié)。（二）、細讀語言，深入感悟猴王形象：細讀描寫“石猴出世”的語句：(1)提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！镒x，你仿佛看到了石猴在干什么?★讀這段話，讀出猴的快樂和自由。(2)提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點？(3)細細品讀這句話中的語言規(guī)律。(4)合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。(5)你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。(6)小結(jié)。設計意圖：至此環(huán)節(jié)開始，以“故事情節(jié)”為取向的閱讀模式落下帷幕，將要閃亮登場的是以“語言表達”為取向的課堂實踐，品讀描寫石猴出世的語句，感受語言的魅力，而以“人物形象”為取向的教學主線則一以貫之。細讀描寫“石猴成王”的語句：（1）學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。（2）同桌合作交流，教師巡視指導。（3）全班交流，對比品讀。（4）你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。（5）小結(jié)。設計意圖：設計此環(huán)節(jié)，是想以教師的“語文意識”喚醒學生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”。所謂“語文意識”，說白了就是關注“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識，就是將閱讀旨趣由“思想內(nèi)容”進一步轉(zhuǎn)移到“語言表達”上來的意識。同時設計了對比品讀環(huán)節(jié)，因為只有比較，語言的張力才能被激活，語言的魅力才能得以彰顯，語言的生命活力才會在比較中熠熠生輝?。ㄈ⒖偨Y(jié)提升，整體把握猴王形象：，或背一背。：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。愿同學們一生與經(jīng)典相伴！設計意圖：感受語言、領悟語言，最終要落實在積累語言、運用語言上。否則，感悟到的東西往往是過眼煙云、轉(zhuǎn)瞬即逝。（四）作業(yè)設計：選做題：，把自己從書中讀到或電影和電視劇中看到的《西游記》故事，講給大家聽?！段饔斡洝吩瑴蕚湓谶m當候舉行一次講《西游記》的故事比賽。設計意圖：通過讓學生說說原著中的故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也非常自然地滲透了課外閱讀的指導，從而讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外。（五）板書設計：猴王出世猴：頑皮可愛人：敢作敢為神：神通廣大設計意圖：猴王頑皮可愛是猴性的表現(xiàn)，敢作敢為又呈現(xiàn)出人性的一面，神通廣大又體現(xiàn)了他神的力量，神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，自然神采飛揚，給學生留下深刻的印象。五、我的點滴思考：古詩、古詞、古代白話文小說、古代文言文，先后編入新課程標準語文教科書中，說明古詩文的教學應當引起足夠重視。指導高年級學生閱讀古典名著，可以分層進行：對于基礎較薄弱的學生，要求他們理解并背誦課本中的古詩文；對于水平中等的學生，要求他們課外閱讀古典名著的小學生版本；對于語文學習能力較強的學生，鼓勵他們多讀中國古典文學原著。猴王出世說課稿6尊敬的各位的老師：大家好！今天我說課的題目是《猴王出世》，下面我將從說教材，說目標，說重難點，說設計理念，說教法學法，說教學過程，說反思等幾個環(huán)節(jié)對本課展開闡釋。第一部分：說教材《猴王出世》是五年級上冊第六單元的一篇精讀課文，本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。篇幅有《詞二首》、《猴王出世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布達拉宮》，閱讀鏈接是“各美其美”，《綜合學習六》涉及到對名著《三國演義》的閱讀運用，對春節(jié)文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思考，以及結(jié)合現(xiàn)代生活的理解闡釋。這樣的設計，把“文化”一詞的領域從多元、多維、立體、綜合的角度向?qū)W生做出了闡述。《猴王出世》節(jié)選自四大名著之一《西游記》第一回“靈根育孕源流出心性修持大道生”。選作課文時有改動。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。課文按事情發(fā)展的順序，可分為兩個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。最后群猴進入水簾洞，拜石猴為王。第二部分：說目標依據(jù)20xx版新課標和教研室下發(fā)的二級目標，我將本課時的教學目標分解為7個小目標：正確認讀9個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步感受《西游記》的語言風格，積累文中經(jīng)典詞句。背誦課文第一、二自然段。借助詞典、聯(lián)系上下文，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義。在閱讀中了解文章的表達順序，再次深化了解敘事性作品順敘的表達順序。借助品讀、比較的方法體會文中“瞑目蹲身”等動作、“我進去，”“人而無信，不知其可”等語言描寫的表達效果。并能嘗試運用語言、動作等描寫方法進行人物仿寫。激發(fā)閱讀古典名著《西游記》的興趣，感知“猴王”形象，評價猴王。第三部分：說重點難點選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮、機警智慧的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。第四部分：說設計理念根據(jù)敘事性作品特點理清文章的表達順序；能夠在課文中抓住表現(xiàn)石猴特性的關鍵詞（動詞），并體會文章環(huán)境描寫中涉及到的詞語的含義，是學習人物描寫類問題如何塑造人物性格，表現(xiàn)人物品質(zhì)的關鍵，而如何聯(lián)系上下文、尋找近義詞、反義詞、采用詞語替換、分合法解詞、去詞法解詞等方式正確理解詞語，又是我們借助一篇典型課文學習詞語理解方法的有效途徑。所有這些，都是我們在設計學案和開展具體教學中需要特別注意的內(nèi)容。在知識的積累與閱讀拓展上，教師應有目的地將本課習得的閱讀方法推薦到相關閱讀中，推薦閱讀《西游記》。另外，作為動作描寫和環(huán)境描寫的段落典型，如果時間允許，建議教師設計出相應的練筆環(huán)節(jié)，也好為本單元“我的小筆頭”中“心中的圖畫”奠定基礎。第五部分：說教法學法緊隨教研室推行的單元目標嘗試教學法，我一直在嘗試運用“三段論“的思想進行課堂教學，本課也是如此，至于學生，依然是小組合作的學習模式，自學談論匯報展示的過程。第六部分：說教學過程教學第一課時時，我進行了常態(tài)目標的`處理，如作者吳承恩的資料以及相關的《西游記》的資料的查閱與匯報展示，識字、寫字的練習、以及解決不理解的詞語和概括文章大意。第二課時便是教給學生高級技能的過程，依據(jù)單元目標嘗試教學為依托，我設計了本課時的學案作為小組合作學習的支架，將本課時按照“三段論”的步驟分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，將石猴是怎樣出世的？又過著怎樣的生活？這一問題拋給學生，作為例中學部分，我點撥學生勾畫這一部分中對石猴的動作描寫，并體會這樣描寫的