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正文內(nèi)容

片區(qū)同課異構(gòu)教研活動(dòng)心得體會(huì)(編輯修改稿)

2024-10-25 01:40 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 異構(gòu)的教研過(guò)程中,我看到了存在于我們課堂上更多的“同”性,這些“同”讓我們看到了“生本”理念先進(jìn)性在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)效性,更堅(jiān)定了我們改課的決心,同時(shí),同一理念下不同的展現(xiàn)形式則更有可比性,同課異構(gòu)的價(jià)值有所體現(xiàn)。二、求異——個(gè)性思維彰顯風(fēng)采在同課異構(gòu)的教研過(guò)程中,雖然有著許多“同”,但由于教師個(gè)性、能力等方面存在差異,所以教師即是面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,在自己的獨(dú)立思考后,也會(huì)呈現(xiàn)出不同的面貌,在如教材的解析、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出等各處,都會(huì)表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn),同課異構(gòu)正是給了教師展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)?!爱悺弊屛业恼n堂綻放光彩!個(gè)性化的文本解讀:眾所周知《沙漠中的綠洲》中,作者用沙漠環(huán)境的惡劣來(lái)襯托出綠洲的多和美,畫(huà)面的對(duì)比閱讀凸顯的阿聯(lián)酋人民改造環(huán)境的勇氣和智慧。研讀建設(shè)綠洲這一部分內(nèi)容時(shí),我發(fā)現(xiàn)全段圍繞三句話展開(kāi),總起句:“這里的每一株小樹(shù)、每一棵小草,都是國(guó)家花很大的代價(jià)培植的?!边^(guò)渡句:“惡劣的自然環(huán)境并沒(méi)有難倒阿聯(lián)酋人民。”中心句:“人類有了綠樹(shù)、鮮花和小草,生活才更美麗?!痹谶@一過(guò)程中,我關(guān)注過(guò)渡句的作用——承上啟下,承的是什么?是環(huán)境的惡劣:沒(méi)有土、沒(méi)有水、沒(méi)有花草和樹(shù)苗,啟的是什么?是阿聯(lián)酋人民的行動(dòng):三個(gè)“買來(lái)”以及“挖去”、“填上”、“埋下”,我稍做整理,發(fā)現(xiàn)圍繞“代價(jià)”,以缺什么為經(jīng),買什么為緯,縱橫交錯(cuò),就可整合成一個(gè)體系,體現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的執(zhí)著追求——“人類有了綠樹(shù)、鮮花和小草,生活才更美麗?!闭w性的教學(xué)設(shè)計(jì):鑒于我對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和課時(shí)的需求,我以話題架構(gòu)學(xué)生、文本、課堂,營(yíng)造寬松、明快的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生探究興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn);以“比較閱讀”推進(jìn)教學(xué)流程:⑴、在單元文本的比對(duì)中,感受“綠洲”以小云雀的心愿導(dǎo)入,勾連單元組主題,在與單元課文的比對(duì)當(dāng)中,激發(fā)活用學(xué)生已知內(nèi)容,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建綠洲不僅存于小云雀的內(nèi)心世界,還存在于所有人的期盼當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生探索交流的欲望。⑵、在舊知新識(shí)的比對(duì)中,走近“綠洲”將學(xué)生課前預(yù)習(xí)和教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣相連,融于小組合作的策略中,先學(xué)后交,通過(guò)新舊知識(shí)的比對(duì),學(xué)生主體得到充分發(fā)揮,既達(dá)到了課內(nèi)外的有效銜接,更利于有效教學(xué)效果的形成,也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,詞、文、課外資料的有機(jī)結(jié)合,便于學(xué)生對(duì)綠洲的形成有整體上的認(rèn)識(shí)。⑶、在鮮明畫(huà)面的比對(duì)中,欣賞“綠洲”在這個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面(昔日阿聯(lián)酋和現(xiàn)今阿聯(lián)酋的對(duì)比),運(yùn)用己有生活的感知經(jīng)驗(yàn),通過(guò)沙漠、綠洲兩幅畫(huà)面的對(duì)比閱讀,在讀中有所感,感受阿聯(lián)酋變化之大,由感引發(fā)思,思考變化原因,由感促讀,讀中有悟,潛移默化中受到阿聯(lián)酋人民人定勝天精神的熏陶。⑷、在“代價(jià)”的比對(duì)中,升華“綠洲”圍繞“為什么說(shuō)阿聯(lián)酋人民付出了巨大的代價(jià)?”這一話題,給足時(shí)間,讓學(xué)生自主進(jìn)行與文本的對(duì)話,并運(yùn)用已有的知識(shí)策略,如讀句、圈詞、批注、賞讀等自主學(xué)習(xí),使學(xué)生在反復(fù)閱讀過(guò)程中,構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí),感知課文內(nèi)容,再通過(guò)和我們生活實(shí)際中種植花草樹(shù)木所付出的代價(jià)比對(duì),最終感悟出阿聯(lián)酋人民所花費(fèi)的代價(jià)之大,同時(shí),針對(duì)學(xué)生的回答,我相機(jī)整理出板書(shū),以缺什么為經(jīng),買什么為緯,將學(xué)生個(gè)性的回答整理成一個(gè)體系,從中感受阿聯(lián)酋人民為了追求美好的生活不惜一切代價(jià)的勇氣。⑸、在人文呵護(hù)的比對(duì)中,追求更美的“綠洲”通過(guò)老師激情的語(yǔ)言,促使學(xué)生去進(jìn)一步對(duì)大話題進(jìn)行思考和感悟,在感受阿聯(lián)酋人民的智慧和勤勞的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的向往,從而受到情感的熏陶,環(huán)保意識(shí)的滲透,追求于創(chuàng)建自己心中的“綠洲”。明快的教學(xué)節(jié)奏:我希望我的課堂節(jié)奏是明快的,這樣能夠符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。所以,在課堂上,出現(xiàn)了這樣的朗讀環(huán)節(jié):這里沒(méi)有土,但惡劣的自然環(huán)境沒(méi)有難倒阿聯(lián)酋人民,他們——買!這里沒(méi)有水,但惡劣的自然環(huán)境沒(méi)有難倒阿聯(lián)酋人民,他們——買!這里沒(méi)有植物,但惡劣的自然環(huán)境沒(méi)有難倒阿聯(lián)酋人民,他們——買!爽爽快快的三個(gè)買,不正能體現(xiàn)阿聯(lián)酋人民克服困難的勇氣和花費(fèi)的財(cái)力代價(jià)之大嗎?這種明快的節(jié)奏調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍了課堂氣氛。這種變式朗讀方式是我在一次無(wú)意間的交談中聽(tīng)到的,設(shè)計(jì)時(shí)我就設(shè)想,在我的教學(xué)中是否能夠創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境呢?在閱讀過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)文章的句式很有特點(diǎn)“土是咸的,水是咸的”“買來(lái)泥土,買來(lái)淡水,買來(lái)樹(shù)苗和花草”句式是如此的整齊,明快!于是教學(xué)中,我就將變式朗讀融入其中“泥土沒(méi)有——買,買來(lái)后挖去;淡水沒(méi)有——買,買來(lái)后埋上,植物沒(méi)有——買,買來(lái)后種上?!边@樣,我以缺什么為經(jīng),買什么為緯,縱橫交錯(cuò),將學(xué)生的思維整合成一個(gè)體系,簡(jiǎn)單的回整,變式的朗讀,讓課堂節(jié)奏愈發(fā)明快起來(lái),難點(diǎn)就在這整合之間得以突破。同課異構(gòu)的教研過(guò)程中,我追求課堂上更多的“異”性,這些“異”讓我們欣賞了“百花齊放 春色滿園”的美景,當(dāng)然,我們追求的是“異”并不是一味地標(biāo)新立異,創(chuàng)新思維也要有度,一位追求的個(gè)性如果目無(wú)原則,欠缺實(shí)效則毫無(wú)意義,異構(gòu)不同展現(xiàn)開(kāi)拓了視野,同課異構(gòu)的價(jià)值更加鮮明。三、共融——多元發(fā)展海納百川在同課異構(gòu)的教研過(guò)程中,“同”的存在指引和激勵(lì)你的發(fā)展,“異”的追求,只為“采得百花釀成蜜,博采眾長(zhǎng)功自成”。我們應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中,存同求異,在專題學(xué)習(xí)中不斷提升理論水平,在公開(kāi)教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施,觀課議課;在方案修正中進(jìn)行說(shuō)課評(píng)課,比較鑒別、存同求異;在行為跟進(jìn)中以問(wèn)題解決為核心,優(yōu)化策略;在總結(jié)提高中反思教學(xué)得失,提升智慧。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn),有別人所不具備的長(zhǎng)處,能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?!蓖n異構(gòu)教研活動(dòng)心得體會(huì)520xx年11月27日 參加了揚(yáng)州舉行的全國(guó)典型初中同課異構(gòu)聽(tīng)課活動(dòng),深有感觸!同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容(同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個(gè)內(nèi)容),由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解,自己備課并上課。由 于 老師的不同,所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格,所采取的教學(xué)方法和策略各有不同,這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革,全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)教師的要求?!澳阌幸粋€(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長(zhǎng)善救失,取長(zhǎng)補(bǔ)短,明顯提高教育教學(xué)效果。我聽(tīng)的四節(jié)課內(nèi)容是:“線段、射線、直線”上課老師分別是:第一節(jié):揚(yáng)州教育學(xué)院附中: 高亮榮 老師第二節(jié):洋思中學(xué): 封濤 老師第三節(jié):宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué) 詹慧 老師 第四節(jié):杜郎口中學(xué) 劉桂喜 老 師四位 老師各自給我們展現(xiàn)了同一內(nèi)容卻進(jìn)行不同教學(xué)方法的精彩課堂感受如下:精彩的課堂需要飽滿的精神和熱情及親和力。對(duì)課堂生成資源的利用在第二節(jié)課中,封濤 老師處理方式值得我們學(xué)習(xí),當(dāng)時(shí)一個(gè)男生每次都舉手回答問(wèn)題,他說(shuō)“你們班是不是這個(gè)男生最聰明?”我想 封濤 老師會(huì)說(shuō)大家要跟這位男生學(xué)習(xí),沒(méi)想到他卻說(shuō):“我覺(jué)得這位男生是很聰明,但并不是最聰明的,還有許多同學(xué)比他聰明,只不過(guò)有點(diǎn)含羞而已!注重材料的積累、收集、知識(shí)的拓寬
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