【文章內(nèi)容簡介】 致力于某方面的研究，見多識廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。通 常某一類專門的教師培訓(xùn)對教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，把教師當(dāng)成了學(xué)生，從基本的教育理論到各科的教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是全面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)有 它的優(yōu)點(diǎn)，但針對性不夠，因?yàn)槊恳晃唤處煻加兴膬?yōu)點(diǎn)、長處，也有自己的短處，而校本培訓(xùn)就揚(yáng)長避短，很好地解決這類問題。教師長期在學(xué)校任教，教師之 間、校長與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地把握上課的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動等，校 長、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師就可針對這些常規(guī)問題對青年教師進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓(xùn)模式針 對性強(qiáng)，在某些方面可以起到立竿見影的效果?！皢?渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時(shí)代，只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要而不致于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。校本培訓(xùn)與時(shí)俱進(jìn)，從這些方面入手，重在指導(dǎo)教師學(xué)會學(xué)習(xí)，提高教師的實(shí)際動手能力，對教師們順利實(shí)現(xiàn)“三年發(fā)展規(guī)劃”大有裨益。通過諸如此類的教研活動，力求使得研訓(xùn)系統(tǒng)化、主題化，做細(xì)做實(shí)，使校本研訓(xùn)成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，能力不斷提升的過程。我們還開辟教師論壇，開展互動式學(xué)習(xí)交流活動，讓教師在對話中統(tǒng)一思想，共同提高。一是講述自己的教學(xué)故事。以故事的形式匯報(bào)自己教育教學(xué)實(shí)踐中的感悟反思，并以講座的形式組織交流。二是利用校園網(wǎng)站等平臺，交流心得，發(fā)表見解。三是通過教師沙龍活動，以“提出問題分組討論組間辯論交流形成共識”的模式，解決教師在教學(xué)中遇到的難題。根據(jù)教師遇到的問題，確定出中心論題，在討論中使觀點(diǎn)得以明確，理論得到升華。三、規(guī)范操作，嚴(yán)格考核為了確保雙休日研訓(xùn)活動的有序開展，提高研訓(xùn)工作的實(shí)效性，我們不僅制定了周密的研訓(xùn)計(jì)劃，對研訓(xùn)活動做出具體安排。另外，責(zé)任到人，每次研訓(xùn)活動都由專人負(fù)責(zé)，活動前將計(jì)劃方案上傳至“南京市教師培訓(xùn)管理系統(tǒng)”，活動時(shí)精心組織，嚴(yán)格考核，（及時(shí)考勤，及時(shí)檢查《智慧發(fā)展手冊》記錄情況），活動后將培訓(xùn)小結(jié)上傳至學(xué)校網(wǎng)站，上報(bào)相關(guān)部門。另外，組織和參與培訓(xùn)情況都將納入績效考核。研訓(xùn)工作中四個(gè)特色亮點(diǎn)及思考以《個(gè)人自主發(fā)展規(guī)劃》為航標(biāo)，指明發(fā)展方向教師是專業(yè)發(fā)展的主體，即教師擁有專業(yè)發(fā)展上的自主權(quán)；這就需要教師對專業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)控；需要具有自我發(fā)展的意愿和動力。教師的專業(yè)發(fā)展來自教師的自身經(jīng)驗(yàn)和智慧，通過日常專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)、探究來形成自己的實(shí)踐智慧。為了促進(jìn)自身發(fā)展，我們引導(dǎo)教師客觀進(jìn)行自我分析，全面充分地認(rèn)識自己；進(jìn)行環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的方向；繼而確立目標(biāo)，形成愿景；最后擬訂策略，設(shè)計(jì)行動方案。根據(jù)自身實(shí)際從教學(xué)理論提升、教學(xué)成果展示、具體達(dá)成措施等方面制定三年發(fā)展規(guī)劃，這種分析思考決定了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制訂不只是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，對專業(yè)發(fā)展也必然起到一種引導(dǎo)、監(jiān)控的作用，它本身就是一種非常重要、非常有效的專業(yè)發(fā)展活動。一個(gè)階段工作結(jié)束時(shí)，教師對照規(guī)劃及工作實(shí)際進(jìn)行反思總結(jié)，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)一步修改下一階段的規(guī)劃。這種反思修整也是對研訓(xùn)收效的一種實(shí)實(shí)在在的自我評價(jià)過程。以《智慧教師發(fā)展手冊》為載體，促進(jìn)教師智慧成長在學(xué)校發(fā)展和教師的成長過程中，校本教研作為一個(gè)嶄新的亮點(diǎn)，越來越顯示其巨大的作用，成為學(xué)校有特色發(fā)展的一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐黄泣c(diǎn)。如何從我校實(shí)際出發(fā)，開展具有學(xué)校特色的校本研訓(xùn)活動，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型集體，培養(yǎng)大批智慧教師，促進(jìn)學(xué)生智慧成長成為擺在我們面前的重要研究課題?！吨腔劢處煱l(fā)展手冊》便是在這樣的需求中應(yīng)運(yùn)而生?！吨腔劢處煱l(fā)展手冊》從她誕生那天起，便成為一種理念載體，她把“校本教研”的理念貫徹到每位教師的思想中。校本教研，其實(shí)早已存在于我們的教學(xué)實(shí)踐中，只是以前沒有這么明確地提出，重視程度不夠，許多活動的開展只處在自發(fā)的朦朧狀態(tài)?，F(xiàn)在的關(guān)鍵是讓廣大教師認(rèn)識、理解和接受它，使教師真正意識到校本教研的必要與實(shí)效，讓教師們自覺參與到研究中來?！吨腔劢處煱l(fā)展手冊》從她誕生那天起，更成為一種建設(shè)有特色的校本教研制度的載體。首先，她能體現(xiàn)一種理論學(xué)習(xí)制度。學(xué)校每學(xué)期都要組織教師積極參加學(xué)科教研活動，完成一定量的聽評課任務(wù)；提倡每位教師每學(xué)期閱讀一本教學(xué)專著，并完成一定量的讀書筆記；鼓勵(lì)教師自我充電；此外，學(xué)校還爭取一切機(jī)會為教師創(chuàng)造理論學(xué)習(xí)的條件，如：盡可能每學(xué)期都外請專家來校講座……其次，《智慧教師發(fā)展手冊》從她誕生那天起，還成為一種對話交流的載體。校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，形成相互交流經(jīng)驗(yàn)、相互切磋技巧、相互交換心得的研究團(tuán)隊(duì)。在同伴、專家的互動中，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。打開《智慧教師發(fā)展手冊》，每學(xué)期在制定“個(gè)人三年成長規(guī)劃”的基礎(chǔ)上，需要圍繞三規(guī)劃制定每學(xué)期的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃； 教師可結(jié)合日常教學(xué)活動，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析；師徒結(jié)對，促進(jìn)青年教師盡快成長，學(xué)校請經(jīng)驗(yàn)豐富的好教師帶徒弟；手冊上還留有“講述自己的教學(xué)故事”的版面，教師們可以把自己在教改過程中的體會、感悟、思考以講故事的形式記錄下來，參與講述自己的教學(xué)故事的活動；班隊(duì)建設(shè)強(qiáng)調(diào)活動建設(shè)，文化建設(shè)，以及追蹤固定特殊學(xué)生的反思教育；每周進(jìn)行的教研組活動，內(nèi)容豐富，如集體備課、教學(xué)反思與交流、教學(xué)觀摩、說課評課、問題會診、專題研討等等，這些都可以在我們的《智慧教師發(fā)展手冊》找到蹤跡，強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解，不人云亦云，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的消化吸收，不做結(jié)論，各取所需。我們深深感到《智慧教師發(fā)展手冊》的實(shí)施，使教師由過去的閑散變?yōu)楝F(xiàn)在的充實(shí)，由過去的工匠型變?yōu)楝F(xiàn)在的專業(yè)型，由過去的只重教書，不重教研變?yōu)楝F(xiàn)在的既重教書育人又重教育研究的新型教師，學(xué)校教研氛圍日益濃厚，校園精神文化得到充分發(fā)揚(yáng)光大，教師課堂行為發(fā)生了變化，由過去的滿堂灌填鴨式變?yōu)楝F(xiàn)在的開放探究式。課堂氣氛活躍，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能得到最大發(fā)揮，應(yīng)該說達(dá)到我們預(yù)期的目的了。但如何來評價(jià)《智慧教師發(fā)展手冊》的有效性？如何來評價(jià)教師的參與度？如何找到日常工作和科研工作的有效結(jié)合點(diǎn)？如何讓師生融入校本教研、體驗(yàn)校本研究的快樂……這些都是我們亟待解決的問題。以“敘事反思”為途徑，促進(jìn)教師專業(yè)成長：早在20世紀(jì)80年代加拿大的幾位學(xué)者就倡導(dǎo)教師敘事研究的，近幾年來，隨著新課程的逐步實(shí)施，越來越多中國學(xué)者和教育界的有識之士也開始提倡在教師中開展敘事研究。所謂教師敘事研究是指教師以敘事的形式來記敘他們所經(jīng)歷的各種事件與思考，通過對事件的描述和分析，揭示其背后的教育意義，促進(jìn)教師教育觀念的更新和教育行為的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對教育問題的探究。它主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師經(jīng)歷的、對其專業(yè)發(fā)展有影響的事實(shí)、事件的敘述，二是對事實(shí)、事件的分析和思考。從學(xué)校的實(shí)際來看，教師敘事研究的內(nèi)容涵蓋了其全部工作，可以將其相對區(qū)分為德育敘事、教學(xué)敘事、管理敘事和反映影響教師職業(yè)觀念與行為的生活事件與經(jīng)歷的生活敘事。創(chuàng)新例會形式，給教師一個(gè)自我展現(xiàn)的平臺。原先我校每周五的工作例會總是由一兩個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)“包場”，對于教師個(gè)人關(guān)注不多。為了深化教育改革，總結(jié)新課程改革經(jīng)驗(yàn)，找尋