【文章內容簡介】 二、提高學生學習能力激發(fā)學生課前預習的欲望。興趣是激發(fā)學生學習的最大動力?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。當學生對某個問題有了興趣，那問題就象磁鐵一樣吸引他。在學習激素對血糖的調節(jié)時，我提前讓學生回家調查家里人的血糖情況，是否有糖尿病人，如果有，怎么治療，有什么癥狀，到醫(yī)院檢查血糖時需要注意什么，為什么要注意等。在學習酶時，我讓學生回家觀察自己家里洗衣粉包裝袋上是否有“加酶”字樣，如果有，再閱讀洗衣說明。同時給出要預習的提綱，這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課，讓學生感受到生物知識無處不在。培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力及交流合作的能力。學生的思維活動總是在發(fā)現問題和解決問題中進行的。在我的教學中，我總是從教材內容和學生的知識水平的實際出發(fā)，設計富有啟發(fā)性的問題，讓學生在交流中獲取信息。例如：在講光合作用的場所時，我讓學生根據葉綠體的結構，分析為什么光反應在囊狀結構薄膜上進行？藍藻是原核生物沒有葉綠體，為什么也能光合作用？學生分析結構，互相交流，互相補充，達到共同提高的目的。再比如在講動物細胞培養(yǎng)時，我讓學生總結動物細胞培養(yǎng)和植物組織培養(yǎng)及植物溶液培養(yǎng)培養(yǎng)基有什么不同？為什么植物組培時培養(yǎng)基中要加有機物？脫分化時細胞的代謝類型是什么？類似的問題也讓學生自己再發(fā)現，提出問題，全面思考交流、總結。培養(yǎng)學生的生物實驗的操作能力和探究能力。顯微鏡是生物實驗最常用的儀器之一，但有的學生對顯微鏡的原理和操作技能根本沒有掌握，甚至個別同學連對光都不會，顯微鏡的使用直接關系到很多實驗的成敗，所以當務之急是掌握原理，鍛煉技能。還有其他一些實驗，比如，《葉綠素的提取和分離》，《檢測生物組織中糖類、脂肪、蛋白質》等實驗，我都讓學生親自動手操作，體驗實驗過程，發(fā)現問題解決問題，同時我還注重實驗過程中探究能力的培養(yǎng)，比如在《葉綠素的提取和分離》中，讓學生探究實驗材料用大白菜行不行？濾紙條不剪去兩角行不行？研磨時不加二氧化硅行不行？在《植物細胞吸水和失水》？把蔗糖溶液換成NaCl或葡萄糖溶液會怎么樣？學生在進行實驗的過程中，得到啟發(fā)，學會了知識也懂得了實踐出真知的道理總之，在兩年多的新課改教學過程中，我不斷反思研究和改進，不斷完善自我，同時堅持以學生為主，全方位多渠道為學生創(chuàng)造條件，營造氛圍，全面提高學生能力，但感覺還有很多不足，還需要不斷學習。第四篇：新課改下信息技術教學反思淺議新課改下如何提高信息技術課堂教學效率隨州市環(huán)潭鎮(zhèn)涢水小學彭新安摘要：本文從教學實際出發(fā)，結合新課程改革綱要和新課標的要求，以建構主義理論為指導，就怎樣在教材分析，教學設計，教學過程、教學反饋及教學小結等方面為提高課堂教學效率進行了一些經驗型的探討與總結，其中涉及有心理學的應用，概念圖的應用等也有新課標的理解等方面的探討。關鍵詞：新課程，基礎教育改革，建構主義，反饋效應，任務驅動《基礎教育改革綱要》中明確指出，基礎教育課程改革要以鄧小平同志的關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。這是統(tǒng)轄新課程的靈魂，是貫穿新課程的一條主線。信息技術是一門新課程，根據新課標的要求，信息技術課程的目的是提高學生利用信息技術解決實際問題的能力，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。信息技術這門課在培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生信息素養(yǎng)以及終身學習的能力具有重要的意義。因此在信息技術教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高課堂教學效果。下面就結合我的教學實踐，談談幾點體會：一、運用“任務驅動”教學法——給學生一個學習的樂園學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。其實不管是小學生還是中學生或者大學生，它們對信息技術的興趣是很強的。但學生對與課堂教學的內容卻興趣不高，這其中的原因很多，有教材編寫落后的原因，也有學生厭煩理論說教的原因。不管怎么樣，我們要想把課上好，就要在現實情況的基礎上盡量提高課堂教學效率，想法設法把學生的興趣激發(fā)出來。如果課堂仍采用傳統(tǒng)教學模式 “教師講，學生聽”，“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了，學生很容易產生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。所以在教學設計過程中，我們要精心分析教材內容，對于難點和重點內容，我們要認真閱讀教材，精心組織好教學素材和相關資料。根據學生的成長規(guī)律，利用心理學的知識，提高學生對所學內容的的興趣與神秘感，讓他們產生更深層次的了解它，掌握相關知識點的渴望情緒，并輔助以刺激學生的成就感的手段來大大滿足了學生的好奇、好動心理，就容易提高學生的課堂關注度和學習興趣。在實際教學過程中，因為每個學生在初中學校的教學條件的差異，學生基礎分歧很大，同時由于我們是大班上課，學生的智力水平有一定的差距，反應在對于某些知識點，學生的學習效果分層嚴重，反應快的學生教師還沒有講完，他就會操作了；反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結束了。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)