【文章內容簡介】 樣的“同”，是理念的飛躍，思想的提升，讓我們感受到的是更上一層樓后極目遠眺的愉悅。教師“生本”理念的同，在實踐中就會悄然摒棄原先學生機械學習的“同”，利用話題討論的形式逐步引導學生開拓學習空間，養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)合作學習的能力，于是“同”又在學生的身上體現(xiàn)了出來，在這次同課異構的活動中，我發(fā)現(xiàn)四個班級的學生在老師平日創(chuàng)設的自主、合作的氛圍下，已經(jīng)養(yǎng)成了課前預習的習慣，逐漸學會質疑，通過自主感悟和小組交流來商討問題，在小組的匯報與組際間的補充中解決問題，有些學生還會合理選擇相關文章加深感悟，學生更多參與課堂活動，學習過程更具時效性，這樣的“同”，體現(xiàn)了改課“理論說的通，實踐有效果”的無限魅力。同課異構的教研過程中，我看到了存在于我們課堂上更多的“同”性，這些“同”讓我們看到了“生本”理念先進性在教學實踐中實效性，更堅定了我們改課的決心，同時，同一理念下不同的展現(xiàn)形式則更有可比性，同課異構的價值有所體現(xiàn)。二、求異——個性思維彰顯風采在同課異構的教研過程中，雖然有著許多“同”，但由于教師個性、能力等方面存在差異，所以教師即是面對同一教學內容，在自己的獨立思考后，也會呈現(xiàn)出不同的面貌，在如教材的解析、環(huán)節(jié)的設計、問題的提出等各處，都會表現(xiàn)出各自不同的特點，同課異構正是給了教師展示自我風采的舞臺。“異”讓我的課堂綻放光彩！個性化的文本解讀：眾所周知《沙漠中的綠洲》中，作者用沙漠環(huán)境的惡劣來襯托出綠洲的多和美，畫面的對比閱讀凸顯的阿聯(lián)酋人民改造環(huán)境的勇氣和智慧。研讀建設綠洲這一部分內容時，我發(fā)現(xiàn)全段圍繞三句話展開，總起句：“這里的每一株小樹、每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。”過渡句：“惡劣的自然環(huán)境并沒有難倒阿聯(lián)酋人民。”中心句：“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更美麗?！痹谶@一過程中，我關注過渡句的作用——承上啟下，承的是什么？是環(huán)境的惡劣：沒有土、沒有水、沒有花草和樹苗，啟的是什么？是阿聯(lián)酋人民的行動：三個“買來”以及“挖去”、“填上”、“埋下”，我稍做整理，發(fā)現(xiàn)圍繞“代價”，以缺什么為經(jīng)，買什么為緯，縱橫交錯，就可整合成一個體系，體現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美好生活的執(zhí)著追求——“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更美麗?！闭w性的教學設計：鑒于我對文本的認識和課時的需求，我以話題架構學生、文本、課堂，營造寬松、明快的教學氛圍，激發(fā)學生探究興趣，調動學生情感體驗；以“比較閱讀”推進教學流程：⑴、在單元文本的比對中，感受“綠洲”以小云雀的心愿導入，勾連單元組主題，在與單元課文的比對當中，激發(fā)活用學生已知內容，讓學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建綠洲不僅存于小云雀的內心世界，還存在于所有人的期盼當中，創(chuàng)設情境，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生探索交流的欲望。⑵、在舊知新識的比對中，走近“綠洲”將學生課前預習和教學環(huán)節(jié)緊扣相連，融于小組合作的策略中，先學后交，通過新舊知識的比對，學生主體得到充分發(fā)揮，既達到了課內外的有效銜接，更利于有效教學效果的形成，也利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，詞、文、課外資料的有機結合，便于學生對綠洲的形成有整體上的認識。⑶、在鮮明畫面的比對中，欣賞“綠洲”在這個環(huán)節(jié)中，讓學生結合畫面（昔日阿聯(lián)酋和現(xiàn)今阿聯(lián)酋的對比），運用己有生活的感知經(jīng)驗，通過沙漠、綠洲兩幅畫面的對比閱讀，在讀中有所感，感受阿聯(lián)酋變化之大，由感引發(fā)思，思考變化原因，由感促讀，讀中有悟，潛移默化中受到阿聯(lián)酋人民人定勝天精神的熏陶。⑷、在“代價”的比對中，升華“綠洲”圍繞“為什么說阿聯(lián)酋人民付出了巨大的代價？”這一話題，給足時間，讓學生自主進行與文本的對話，并運用已有的知識策略，如讀句、圈詞、批注、賞讀等自主學習，使學生在反復閱讀過程中，構建自己的認識，感知課文內容，再通過和我們生活實際中種植花草樹木所付出的代價比對，最終感悟出阿聯(lián)酋人民所花費的代價之大，同時，針對學生的回答，我相機整理出板書，以缺什么為經(jīng)，買什么為緯，將學生個性的回答整理成一個體系，從中感受阿聯(lián)酋人民為了追求美好的生活不惜一切代價的勇氣。⑸、在人文呵護的比對中，追求更美的“綠洲”通過老師激情的語言，促使學生去進一步對大話題進行思考和感悟，在感受阿聯(lián)酋人民的智慧和勤勞的基礎上，領悟阿聯(lián)酋人民對美好生活的向往，從而受到情感的熏陶，環(huán)保意識的滲透，追求于創(chuàng)建自己心中的“綠洲”。明快的教學節(jié)奏：我希望我的課堂節(jié)奏是明快的，這樣能夠符合孩子的認知特點。所以，在課堂上，出現(xiàn)了這樣的朗讀環(huán)節(jié)：這里沒有土，但惡劣的自然環(huán)境沒有難倒阿聯(lián)酋人民，他們——買！這里沒有水，但惡劣的自然環(huán)境沒有難倒阿聯(lián)酋人民，他們——買!這里沒有植物，但惡劣的自然環(huán)境沒有難倒阿聯(lián)酋人民，他們——買!爽爽快快的三個買，不正能體現(xiàn)阿聯(lián)酋人民克服困難的勇氣和花費的財力代價之大嗎？這種明快的節(jié)奏調動了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛。這種變式朗讀方式是我在一次無意間的交談中聽到的，設計時我就設想，在我的教學中是否能夠創(chuàng)設這種教學情境呢？在閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)文章的句式很有特點“土是咸的，水是咸的”“買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草”句式是如此的整齊，明快！于是教學中，我就將變式朗讀融入其中“泥土沒有——買，買來后挖去；淡水沒有——買，買來后埋上，植物沒有——買，買來后種上?！边@樣，我以缺什么為經(jīng)，買什么為緯，縱橫交錯，將學生的思維整合成一個體系，簡單的回整，變式的朗讀，讓課堂節(jié)奏愈發(fā)明快起來，難點就在這整合之間得以突破。同課異構的教研過程中，我追求課堂上更多的“異”性，這些“異”讓我們欣賞了“百花齊放 春色滿園”的美景，當然，我們追求的是“異”并不是一味地標新立異，創(chuàng)新思維也要有度，一位追求的個性如果目無原則，欠缺實效則毫無意義，異構不同展現(xiàn)開拓了視野，同課異構的價值更加鮮明。三、共融——多元發(fā)展海納百川在同課異構的教研過程中，“同”的存在指引和激勵你的發(fā)展，“異”的追求，只為“采得百花釀成蜜，博采眾長功自成”。我們應該在這個過程中，存同求異，在專題學習中不斷提升理論水平，在公開教學中將教學設計付諸實施，觀課議課；在方案修正中進行說課評課，比較鑒別、存同求異；在行為跟進中以問題解決為核心，優(yōu)化策略；在總結提高中反思教學得失，提升智慧。蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”同課異構教研活動心得體會520xx年11月27日 參加了揚州舉行的全國典型初中同課異構聽課活動，深有感觸！同課異構。意思是同一節(jié)的內容（同課都是“整數(shù)除以分數(shù)”這個內容），由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由 于 老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學質量是新時期對教師的要求。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。我聽的四節(jié)課內容是：“線段、射線、直線”上課老師分別是：第一節(jié)：揚州教育學院附中： 高亮榮 老師第二節(jié)：洋思中學： 封濤 老師第三節(jié)：宜興實驗中學 詹慧 老師 第四節(jié)：杜郎口中學 劉桂喜 老 師四位 老師各自給我們展現(xiàn)了同一內容卻進