【文章內(nèi)容簡介】 的閱讀，忽視了對生字、詞語的積累。小學(xué)生情感的形成不是短時期內(nèi)可以養(yǎng)成的，而是要通過對知識的長期積累才能逐步豐富起來。但有的教師把知識的積累拋之腦后。如對“鳥”字的學(xué)習(xí)，在教師沒有做指導(dǎo)的情況下要求學(xué)生自由拼讀、書寫。其實正確的學(xué)習(xí)應(yīng)該是用形象的字體演變過程告訴學(xué)生“鳥”字的由來和字形，從而在習(xí)字的同時豐富學(xué)生的想象力，使得情感受到激發(fā)。（三）忽視學(xué)生的認知規(guī)律學(xué)生的學(xué)習(xí)要充分尊重他們的認知規(guī)律，要做到循序漸進的原則，采用不切實際的跨越式教學(xué)往往是失敗的。一堂課中為了解決一個大的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際把大問題分割成幾個小問題，讓學(xué)生通過對小問題的解決，然后逐步對大問題慢慢逼近，直到問題得到解決。但教師通常都忽視了這種潛在的關(guān)系，把對大小問題的聯(lián)系孤立開，導(dǎo)致學(xué)生對大問題很難去獨立解決，從而阻礙了學(xué)生進一步探求問題的激情。有的教師不去針對學(xué)生的認知心理而設(shè)置問題。如教師在上復(fù)習(xí)課時，遵照以往的教法讓學(xué)生把學(xué)過的知識重演了一遍，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，認知不能得到升華。其實，如果把原來的知識重新進行設(shè)計和組織，通過演化和轉(zhuǎn)變的方式提出新問題，充分調(diào)動學(xué)生的探索興趣，使他們投入更大的意志力去解決問題，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力。又比如學(xué)習(xí)“夕陽”這個詞語時，有的教師只是簡單的帶著學(xué)生讀了兩遍，然后要求學(xué)生進行書寫，根本沒有注重學(xué)生直觀形象思維的特點。其實教師應(yīng)該抓住時機讓學(xué)生用彩筆進行簡單繪畫，以此從多方面培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和想象力。三、提高識字教學(xué)課堂效率對策研究學(xué)生對知識的掌握是有一定規(guī)律的，教師應(yīng)該摒棄填鴨式的教學(xué)方式，讓靈活、生動、形象地教學(xué)方式來成為教學(xué)主旋律，在尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性時，結(jié)合他們的認知規(guī)律開展教學(xué)，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情景和嘗試新的教學(xué)方法，以此培養(yǎng)他們多方面的能力。（一）改變課堂教學(xué)模式長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，課堂上都是教師教學(xué)生學(xué)，教師講了什么學(xué)生就接受什么，學(xué)生主體意識得不到體現(xiàn)。新課標要求教師改變傳統(tǒng)教育方式，以學(xué)生為主體，采用靈活多樣的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力，教會他們學(xué)習(xí)知識的技能和方法。首先就得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)中的限制，凸顯課堂中的靈活性。比如教師在上“青”字的時候，告訴學(xué)生青是大自然美麗的顏色，所以我們有很多用青組合成的字。如水干凈就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不爭不吵就是“靜”等等，既形象生動又能激起學(xué)生識字的興趣?？梢?，教師的教學(xué)方法不能過于死板，而應(yīng)該采用多種方式進行教學(xué)。此外，把識字教學(xué)引入生活之中也有積極作用。如讓學(xué)生在生活中接觸書本上沒有的生字、詞；利用游戲的方式積累生字；利用路牌、車牌、廣告牌、圖片等學(xué)習(xí)生字詞；應(yīng)用多媒體技術(shù)把靜態(tài)的字詞轉(zhuǎn)化成動態(tài)的形象，激起學(xué)生興趣；還可以在教學(xué)中開展相互交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生合作探討知識的精神。此外在教師主導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)模式也可以參考使用，但要注意，探究性學(xué)習(xí)模式中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性兩者不可或缺。（二）注重學(xué)生認知規(guī)律小學(xué)生的認知規(guī)律在于“先易后難、先直觀后邏輯、興趣主導(dǎo)一切”。低年級學(xué)生都比較熱衷于解決容易的問題，教師在識字教學(xué)中也不能一味的遷就，更不能難易不分胡亂的布置作業(yè)。如在新課程教材中，“體”字在前邊課文中已經(jīng)出現(xiàn)過多次，而在后邊課文的生字表中才被列為生字。如果教師沒有去把握生字分布的特點，就可能在前邊的課文中已經(jīng)要求學(xué)生進行識記，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生接受的難度。對知識的學(xué)習(xí)要講有序性，循序漸進的教學(xué)才會收到良好的效果。除此之外，低年級學(xué)生的思維處在直觀性到邏輯性轉(zhuǎn)變的時期，所以教師在課堂中應(yīng)該增設(shè)一些生動直觀的內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進行識字。如教學(xué)“滅”字時，教師做了個小實驗，在一個小盒子里放了一筒點燃的蠟燭（火），接著用一塊玻璃片蓋上，火慢慢的熄滅了，最后教師做了講解：“火”上蓋一樣?xùn)|西熄了，也就是“滅”。教師還相應(yīng)的講解了關(guān)于滅火方面的常識。這樣做，學(xué)生聽得投入，對“滅”字的由來和字形結(jié)構(gòu)都能很好的把握。教學(xué)“日”字時，多一筆變成“目”，“日”和月組合成“明”，理解為明亮?？梢姡鹬貙W(xué)生直觀性思維的認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對提高識字教學(xué)的效率是必不可少的。（三）注重識字方法引導(dǎo)方法應(yīng)用得當對識字效率的提高有很大的影響，傳統(tǒng)教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強加式的教學(xué)，學(xué)生聽得模糊記得辛苦。新課標中要求教師不僅注重學(xué)生的知識積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所以教師就應(yīng)該在識字教學(xué)中講求一定的識字方法。以此提高識字的效率，同時間接的培養(yǎng)學(xué)生掌握這種識字的方法。比如，學(xué)習(xí)“眺”字時，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出以往學(xué)習(xí)過的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學(xué)生做細致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動有關(guān)；“桃”與樹木有關(guān)，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關(guān)。以此類推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關(guān)。又如，學(xué)習(xí)“森”字，一棵樹為“木”，樹稍微多點為“林”，很多的樹就成“森”了。這樣步步引導(dǎo)識字的方法，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得容易，就能很快的提高識字效率。在新課改的背景下，對小學(xué)低年級識字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，研究提高識字課堂教學(xué)對策對提高課堂教學(xué)效率是有積極意義的。本文也只是作了初步探究，在今后教學(xué)中還需要不斷總結(jié)豐富，落實到教學(xué)中，真正服務(wù)課堂教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。參考文獻： [1]、焦海榮：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)淺談[J]，新課程研究基礎(chǔ)教育 2012年第1期[2]、李澤蕊：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的行動研究[D]，東北師范大學(xué)，2010年。[3]、程銳：小學(xué)語文識字教學(xué)的策略研究[D]，延邊大學(xué)，2010年。[4]、孟慶琳：淺議小學(xué)語文識字教學(xué)[J]，延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010年05期。第四篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)研究結(jié)題報告如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生識字興趣研究 結(jié)題報告內(nèi)容摘要：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。漢字也是中華民族的根。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明，是每一個語文教師義不容辭的使命。但是由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。我們根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識字。引導(dǎo)學(xué)生通過有效的識字途徑，教給學(xué)生有效的識字方法，將能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字的技能，使識字教學(xué)收到事半功倍的效果。一、課題提出的現(xiàn)實背景: 漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學(xué)低年級學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學(xué)，成為一個不容忽視的研究課題。從古至今，對識字教學(xué)的研究，尤其對教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學(xué)經(jīng)驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學(xué)特色。面對眾多的教改經(jīng)驗和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)該根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識字。識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》在“階段目標”中對低年級識字教學(xué)提出了這樣的要求：“1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。”面對如此大的識字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘？德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學(xué)的知識，%,%，%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運用有效方法進行識字教學(xué)。二、課題研究目標充分挖掘課程資源，構(gòu)建一個自主、開放的課堂，走進“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學(xué)并使語文識字教學(xué)充滿活力。通過有效的識字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。有效的識字教學(xué)能夠提高學(xué)生的識字能力，從而促進有效的閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。讓學(xué)生感受語文源于生活，學(xué)習(xí)是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學(xué)習(xí)的意識。使教師形成更科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀，使教學(xué)更適應(yīng)時代發(fā)展的需要。三、課題研究方法調(diào)查研究法通過家訪、電話聯(lián)系、觀察等方式，調(diào)查家長的文化程度，對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度以及了解家長的輔導(dǎo)能力。對于經(jīng)過一年的實踐，學(xué)生會有多大的收獲做到心中有底。個案研究法在實驗班級里給每個學(xué)生配一個“苗苗識字袋”，選取好、中、差各一名學(xué)生進行個案追蹤分析。行動研究法通過對有效識字教學(xué)實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的教學(xué)策略，整個研究過程形成一種“實踐——觀察（體驗）——反思（歸因）——實踐”的循環(huán)過程。在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監(jiān)督 ③學(xué)生協(xié)助 ④借助名師經(jīng)驗總結(jié)法以新課標的理念為理論指導(dǎo)，從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，通過反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經(jīng)驗，以利于更深入、科學(xué)的繼續(xù)實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。四、課題研究原則開放性原則此原則為本課題的指導(dǎo)性原則，在教學(xué)環(huán)境的布置、識字內(nèi)容、識字方法的選擇上，都要充分體現(xiàn)此原則，為學(xué)生識字提供最廣闊的資源。下要保底、上不封頂原則下要保底就是要求學(xué)生完成《新課標》中規(guī)定的識字任務(wù)，上不封頂則是充分發(fā)揮部分學(xué)生的潛能，盡可能多的識字。自主性原則語文教育就是要以尊重和發(fā)展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學(xué)實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學(xué)中真正還原個體主動性。注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力、貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。尊重差異原則尊重學(xué)生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強制性地拔高要求。五、課題研究內(nèi)容：（一）有效識字途徑拓寬校園中的識字空間語文提倡“提前讀寫”，這就要求學(xué)生早識字，多識字。識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與學(xué)校生活結(jié)合起來。（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標語及各科室名進入學(xué)校，撲面而來的校名、校訓(xùn)、宣傳標語、字幅、宣傳櫥窗、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是