【文章內容簡介】 起了學生實際生活的環(huán)境，同學們一下子被吸引了，很輕松地將學生帶入數學領域，達到趣味性與知識性的高度統(tǒng)一，產生了強烈的求知欲望。有利于分化教學難點，提高教學效率。教學內容中的“難點”之所以會成為難點，是因為這些知識要么太“陡”，要么太抽象，學生學習起來感到困難。運用多媒體技術則能整合和優(yōu)化各種媒體，有效地分化教學難點，從而提高教學效率。比如，一年級教材“學看鐘表”這一節(jié)中，學生認識“快到幾點”與“剛過幾點”是本節(jié)的難點。為此，運用多媒體課件，設計時針、分針從7：00開始運動，到7：55停下，并同時閃爍兩次，突出時間，強化學生的無意注意。然后從7：55至8：00之間每一分鐘都可任意停頓，便于學生感知這一運動過程。同時，讓時針和分針從12：00至12：05每分鐘都能停下，到12：05時，時針、分針都停下，閃爍兩次，突出此時刻。通過以上演示，就如電影中的慢鏡頭，非常清晰地反映了時針、分針的變化規(guī)律，強化了“快到”和“剛到”這兩個時間狀態(tài)，很好地解決了教學難點。有利于發(fā)揮學生的主體作用，促進主動學習。陶行知先生曾經說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?！倍嗝襟w技術以一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，為學生提供了主動參與學習的交互式學習環(huán)境，使學生在教學過程中始終處于主體地位。比如，在進行數學復習課教學中，根據學生的學習水平及認知能力，以網站的形式設計不同層次的知識點，同時通過網絡進行問題的討論、答疑，使學生能夠根據自己的學習需求和能力狀況，選擇適當的學習內容，可以根據自己的需要去主動學習。由此，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，真正體現了新課標的一個重要原則——讓學生主動學習。有利于培養(yǎng)學生潛教育，提高終身學習能力。信息技術在提高教學效果的同時，也對學生進行了潛教育。在學習的過程中，由于信息技術更新快的特點，學生充分感受到現代化的氣息，同時，培養(yǎng)了學生獲取、分析、加工和利用信息的39。知識與能力，學生開放式的思維方式與自主性學習能力得到了培養(yǎng)，適應能力、應變能力與解決問題的能力得到了增強，最終提高了學生終身學習的態(tài)度和能力，體現了“教”是為了“不教”的理念。信息技術與數學教學整合應注意的幾個問題：注重多媒體輔助教學的實際效用多媒體技術應有一定的目標性、科學性、藝術性，應作為課堂教學點睛之筆，要以提高全民族素質為責任目標的計算機輔助教學模式，如果為了多媒體而多媒體，一味追求形式上的多樣化，只會起到畫蛇添足的效果。掌握好應用多媒體手段的時機多媒體輔助教學軟件集中了語言（包括語言、文字、圖像）與非語言（指通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺感受到的姿態(tài)、外貌、語言語調、氣味等）的感知材料，以適應不同學生的感知特點。可運用于需要激發(fā)學生興趣、引導學生發(fā)現和探究問題和學習方法的時刻，還適用于學生個別學習的場合。在使用時，我們要做到當用則用，有用則用，真正讓輔助教學手段適時有效地為教學服務。正確處理形象化與抽象性之間的關系多媒體技術的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而數學又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數學的再學習。多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。正確處理程序化與創(chuàng)造性的關系由于多媒體課件所控制的教學過程過于嚴密和緊湊，往往限制了教師的臨場發(fā)揮和師生之間的交流，課堂氣氛顯得拘謹、不靈活。而教學更重要的是培養(yǎng)學生的靈活性與創(chuàng)造性，如果教師被自己事先設計好的課件所縛，顯然是得不償失的。在實踐中應以學生為中心來設計我們的教學課件，讓多媒體課件的嚴密程序與學生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮有機結合，形成人機的優(yōu)勢合力，在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才中發(fā)揮多媒體輔助教學的獨特作用。數學教學經驗總結4關于數學教學的本質問題，探索式教學是指在教師引導下，師生共同參與，全方位展示數學思維過程的一種教學模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括構成過程，暴露數學問題的提出過程，解決方案的制定選取過程以及探索數學結論的發(fā)現、論證過程。探索式教學是現代教學理論指導下的一種教學模式。一、重視背景介紹，透過概括構成概念、法則教學中每一個概念的產生，每一個法則的規(guī)定都有豐富的知識背景，舍棄這些背景，直接拋給學生一連串的概念和法則是傳統(tǒng)教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學生概括潛力的極好機會。探索式教學就是要克服這種弊端，還概念和法則構成過程與學生。如方程的概念教學，傳統(tǒng)的方法是給出方程的定義，然后給出若干式子讓學生判別哪些是方程。探索式教學的做法是，先給出若干式子，然后讓學生觀察，找出其中的一些共同特點，如一部分式子是等式，一部分式子是代數式，在等式中又有一部分是內含未知數的，這樣我們就把這一種內含未知數的等式叫做方程。類似的例子能夠舉出許多，那里不再多說小學數學教學經驗總結小學數學教學經驗總結。二、帶給開放問題，透過探索發(fā)現定理、結論數學中的每一個定理結論都是前人經過艱苦的探索發(fā)現的。即使是一個一般的命題，一個猜想，其提出的過程也凝聚了數學家的智慧。傳統(tǒng)的做法往往是給出現成的結論，然后照搬現成的證明。這樣做使學生始終處于一種被動理解的地位，學生總是心存疑慮：這個定理是怎樣來的？這個證法是如何想到的？探索式教學就是要改變這種學習的被動局面，消除學生心理上的疑慮，讓學生主動用心地去參與探索，嘗試發(fā)現，成為學習的主人。三、創(chuàng)設問題情景，透過研究制定解決方案“問題”是數學的心臟，“問題解決”的潛力是數學潛力的集中體現。傳統(tǒng)做法往往是淡化“問題意識”，教者奉獻該學生的是一些經過處理的規(guī)律問題和現成的漂亮解法，舍去了對問題的加工處理過程，也舍去了制定解決方案的39。艱辛歷程，學生聽起來似乎顯得簡單，但數學的潛力卻未能得到應有的提高。探索式教學則是要強化“問題意識”，充分展現對問題加工處理過程和解決方案的制定過程，既磨練了學生的意志品質，又培養(yǎng)了學生解決問題的潛力。四、造就民主氣氛，透過比較優(yōu)化解題方法在數學中，一個問題有多種解法是十分普遍的，傳統(tǒng)的做法通常是將那些教者認為最佳的方法介紹給學生，害怕學生走彎路浪費時間然而這些最佳的方法往往不是垂手可得的，學生有時很難想到，甚至無法想到小學數學教學經驗總結工作總結。學生在贊嘆教師“妙筆生輝”的同時又感到一絲無奈。探索式教學則要求盡量改變這種狀況，一方面要打破權威，造就民主的課堂氣氛，充分傾聽學生的意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”；另一方面，則引導學生各抒己見，評判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認的最佳解決問題的方法。五、增加發(fā)散機會，透過交流，實行群體效應數學中除了“一題多解”以外，還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫”等多種發(fā)散機會。探索式教學十分重視為學生增加發(fā)散機會，帶給廣闊的思考空間和參與場所，調動全體學生的用心因素，展示他們的思維過程，并透過交流，集中群體的智慧，實現課堂教學的“群英會”、“大合唱”。六、注意回顧反思，透過總結提煉數學思想探索式教學要求充分暴露知識的發(fā)生過程，其中包括數學思想的提煉概括過程。數學思想總是蘊藏在各種具體的數學知識、數學方法之中，它是知識的結晶，是高度概括的數學理論。數學思想不僅僅對學生系統(tǒng)地掌握和運用數學知識和方法解決問題具有指導好處，也對學生構成正確的數學觀念大有好處。探索式教學透過對學生知識的回顧、反思，對所有方法的概括、提煉，挖掘出其中的數學思想，并用數學思想指導數學教學實踐。探索式教學體現了數學教學的本質，為培養(yǎng)學生的數學觀念、發(fā)展學生的數學潛力、構成良好的思維品德，創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境.數學教學經驗總結5初一學生大多數是13,14歲的少年,處于人生長身體,長知識的階段,他們好奇,熱情,活潑,各方面都朝氣蓬勃。但自制力差,注意力不集中....總之,初一學生處于半幼稚,半成熟階段,掌握其規(guī)律教學,更應善于引導,使他們旺盛的精力,強烈的好奇化為強烈的求知欲望和認真學習的精神,:明確學習目的性初一學生學習積極性的高低,一般是由學習動機所決定,入學初,我對班級進行調查,學生的學習動機可大致分為:學習無目的,無興趣,%學習為個人前途,%學習為國家,為祖國的建設服務占27%從中可以看出大部分同學學習目的不明確,但他們的可塑性很強,除了加強正常的正面教育,還可利用知識的魅力吸引學生.精心設疑,激發(fā)學習興趣,點燃學生對數學“愛”的火花愛因斯坦有句名言,“興趣是最好的老師”.一個人有了“興趣”這位良師,他的知覺就會清晰而明確,記憶會深刻而持久,精心設疑,造成學生渴求新知識的心理狀態(tài),提出一般的實際問題,這樣既能提高學生的學習興趣,又能幫助學生了解每一章的學習目的。又如代數第二章有理數的引入,我給學生舉了一個實例:從講臺走向門(向南)走3米,從門走回講臺(向北)也走3米,接著我問學生兩個問題:(1)我的位置變了沒有(2)我走了幾米能用數學式子表示嗎對于這個具體問題,學生都說我的位置沒變,可實際走了6米,怎么用數學式子表示就感到茫然了.這個例子誘發(fā)了學生的胃口,趁學生急于求知的心理狀態(tài)引入新的課題:“為了滿足實際需要,必須把學過的算術數擴充到有理數.”此外,還利用學生每天的作業(yè)反饋和單元測驗成績的反饋,進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣.精心設計教學過程,改變課堂教學方法,適應生理和心理特點學生的學習心理狀態(tài)往往直接受到課堂氣氛的影響,因此一定要把學生的學習內在心理調動起來,備課時要根據學生的智力發(fā)展水平和數學的心理特點來確定教學的起點,深度和廣度,每節(jié)課授課不超過25分鐘,剩下的時間看書或做練習。練習要精心設計,形式多樣,口算,筆算相結合。有時一題目引導學生用兩種方法叫同一張桌子的同學用不同的方法計算。有時叫不同水平的學生上黑板做難易程度不同的練習,讓學生嘗到成功的喜悅,是不同層次的學生都得到自我表現的機會,獲得心理平衡.寓數學思想于課堂教學中數學觀念,思想和方法是數學科學中的重要組成因素,是數學科學的靈魂,教師在傳授知識的同時要注重數學思想方法的教育,把常用課本中沒有專門講述的`推理論證及處理問題的思想方法,適時適度的教給學生,這有益于提高學生的主動性和分析問題,緊扣數軸逐步介紹數a與a的對應關系,啟發(fā)學生從數與形兩方面去發(fā)現問題,從中滲透歸納的思想方法,促進其思維能力的形成.其實,數學思想滲透到概念的定義,法則的推導,定理的問題證明和具體解答中,這就要求教師在教學過程中能站在方法論的高度講出學生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶,講出決策和創(chuàng)造的方法,精心提煉,著意滲透,經常運用.數學教學經驗總結6通過一學年的教學，從自身的教學反思和教學總結中、結合學生的學習情況，對本冊教學的總體進行回顧?？偨Y成敗得失，看到自身教學中所存在的不足，從而提高自身的教學能力。本冊教學共七個單元，教學內容上從四則混合運算和應用題的基礎上加深其復雜程度，并應用于實際生活。在平行四邊形、三角形、和梯形的認識和它們面積計算上，培養(yǎng)學生的空間能力的形成，并為以后的學習找下基礎。本冊教學重點是小數的意義和性質是本冊教學的重點。一學期中教學措施：一、在各單元的教學中首先加強基礎知識的教學，重視對基本概念的教學，小學數學的基本概念是進一步學習的基礎，是教學必學內容。，能正確地分析，這是學習數學必備的能力。二、重視對數學能力的培養(yǎng)學會靈活運用各種方法是提高計算能力的基礎。在教學中練習中要求學生能靈活地運用各種方法的前提下，能簡便的要用簡便方法做，小數加減法，要求學生在掌握計算方法的基礎上，通過練習，能比較熟練地進行計算，通過練習加強學生的計算能力。三、注重聯系在學生理解和掌握數學知識斬前提下，把學到的數學知識應用到生活中，切實地解決實際問題。教學后的思考和反思：在課堂教學中或者每次單元考試后，各個單元都暴露出一些問題。計算不過關、學生理解能力不夠強、空間觀念不強、學生的學習習慣和學習能力上所存在的問題。從期末試卷中所反映出來的問題中。在今后的數學教學中還是要從以下幾方面著手。整體的數學教學還是要從最基礎的抓起，計算是基礎中的基礎。從試卷上所反映出來的問題說明本班學生在最基本的計算上還有待于加強。其次是培養(yǎng)學生分析問題的能力，解題的關健是會分析，分析能力的提高，才能更有效地解決問題的。再次學生的形象思維能力還有待于加強，對于圖形題、作圖題這類比較抽象的空間思維能力的題，學生的解決能力還存在欠缺。我們學習數學的目的就是為了解決問題。在解決問題還要加強學生分析問題、概括問題、發(fā)現問題的能力，在教學中多重視學生的反饋，注重學生學習能力的培養(yǎng)。最后還是要從自身教學水平和教學能力上去分析，加強業(yè)務學習，注重課堂教學，認真對待每一次的教學，及時反思，及時總結。四、在情感體驗處反思因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程，而是一個伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學生整個內心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思考所得，也有可能是通過合作協(xié)同解決，既體現了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導學生進行解后反思，有利于培養(yǎng)學生積極的情感體驗和學習動機；有利于激勵學生的學習興趣，點燃學習的熱情，變被動學習為自主探究學習；還有利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格。同時，在此過程中，學生獨立思考的學習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養(yǎng)。數學教學經驗總結7決定一個學生數學修養(yǎng)的高低，最為重要的標志是看他如何看待數學，去解決日常生活中的問題。教師在平時的教學中，一定要著眼于提高學生的數學素養(yǎng)，樹立正確的數學教育價值觀，找到數學與生活的結合點。因為數學源于生活，用于生活。數學應該是學生生活中不可缺少的部分。然而現在學生天天與數學打交道，卻對生活中的數學熟視無睹，對數學缺少興趣，缺乏良好的數感，形不成量的實際觀念和鮮明的圖形表象?；诖?，把“身邊的數學”引入課堂，在學生生活經驗基礎上建構知識，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦，