【文章內(nèi)容簡介】 ，數(shù)學(xué)王國里來了一家人，這家人十分有趣，你瞧：“0小個”是個窮光蛋，減7不夠，向“十叔叔”借錢，“十叔叔”也是個窮光蛋，可是他非常樂于助人，于是向“百爺爺”借，“百爺爺”把僅有的1百元錢借給了“十叔叔”，“十叔叔”把它換成10個十，自己留了9個，拿出一個借給“0小個”，“0小個”歡天喜地，馬上用借來的10減7??這樣學(xué)生就很容易懂了。（3）、巧糾小錯誤通過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯誤有普遍性，錯得地方都差不多，而且時常反復(fù)。怎么樣讓學(xué)生不再犯同樣的錯誤呢？我們可以用“夸大其辭”、“小題大做”的辦法來糾正小錯誤。如在練習(xí)長度單位時，我出了一題：“（）”。一位學(xué)生搶答：“厘米！”這是同學(xué)們平常愛犯的錯誤。我故意瞪圓眼睛，“怒”道：“媽媽在你眼里竟如此渺小，我都為你的媽媽生氣了！”那位馬虎的同學(xué)臉唰得紅了。那天做作業(yè)時，帶錯單位的現(xiàn)象幾乎沒有。（4）、妙語化尷尬在課堂上，常發(fā)生一些意想不到的尷尬事件，老師要善于用玩笑話來調(diào)節(jié)氣氛，有時還能起到化尷尬為精彩，化意外為微笑的效果。，我用一幅掛圖講《位置》內(nèi)容。突然，掛圖“啪”的一聲掉了下來，這時恰好響起了下課鈴，我不失時機(jī)，幽默地說：“看來掛圖也想休息了，下課！激勵評價教師的評價語言要避免兩種現(xiàn)象：第一，評價就是表揚(yáng)。很多老師的評價語言單一，用“太好了”、“真了不起”評價學(xué)生，或者對同學(xué)們說：“你真聰明，大家一起表揚(yáng)他。”于是同學(xué)們就一起拍著整齊的“啪啪，啪啪啪.”的掌聲。通過觀察，我們看到，這種缺少針對性和實(shí)效性的口頭慣用語言在低年級學(xué)生還能夠起一些作用，到了高年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有因此而提高。第二，對學(xué)生的錯誤不做出準(zhǔn)確的判斷。為了激勵學(xué)生，教師不敢輕易說學(xué)生錯了。學(xué)生錯誤回答，教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來，沒有通過讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。還有老師簡單地說一句“好”，就讓學(xué)生坐下來。回答到底正確與否，有些學(xué)生到下課時仍不清楚。我認(rèn)為教師的評價語言要有導(dǎo)向性。教師的評價應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。例如：在教學(xué)“9加幾”一課時，學(xué)生由于提前預(yù)習(xí)了，題做得非常正確，我們學(xué)校一位老師這樣評價學(xué)生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預(yù)習(xí)了，對嗎？真是個愛學(xué)習(xí)的好孩子，給大家樹立了很好的榜樣，以后要繼續(xù)堅(jiān)持?！边@是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的肯定。再例如：“這個小組長真不錯，已經(jīng)把小組的工分好了?！边@是對合作學(xué)習(xí)的方法的介紹。用這些貼切的激勵語言有針對性地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)。還有的比如學(xué)生上課紀(jì)律不夠好，如果你說：你看劉芳坐得多好啊，我喜歡她。馬上其他同學(xué)就會坐好了。尤其在幼兒園和低年級，評價中樹立榜樣，對學(xué)生的激勵作用很大。三、批改強(qiáng)調(diào)高效課堂教學(xué)除了要重視講授，還要特別特別重視作業(yè)練習(xí)，因?yàn)樽鳂I(yè)是鞏固知識和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的最好方式。我發(fā)現(xiàn)一般老師對待學(xué)生的作業(yè)就是采取讓學(xué)生完成后再集中批改的方式。這種方式存在一些缺點(diǎn)：學(xué)生在做作業(yè)時，教師的作用沒有體現(xiàn)出來。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中信息反饋越是及時恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。作業(yè)訓(xùn)練尤其如此。教師應(yīng)在學(xué)生完成作業(yè)后盡可能短的時間內(nèi)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，這樣也可以避免因錯誤在學(xué)生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復(fù)性與艱巨性。多年來，我在語文和數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)成績一直不錯。主要?dú)w功于我的作業(yè)四部曲：回顧點(diǎn)撥——分級練習(xí)——走動批改——重點(diǎn)突破。回顧點(diǎn)撥：打好“預(yù)防針”每次做作業(yè)之前，我一般要進(jìn)行5分鐘的預(yù)熱活動，主要是做什么呢？兩個方面：把今天練習(xí)的知識點(diǎn)，進(jìn)行一個簡單的整理復(fù)習(xí)，目的是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，提高練習(xí)的準(zhǔn)確率。把學(xué)生可能會卡殼的練習(xí)題，換一種表述方式進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣可以避免學(xué)生在比較困難的題目上耽誤太多的時間，教給他們舉一反三的能力。設(shè)計(jì)理念：以鞏固知識點(diǎn)為核心，提高學(xué)生做作業(yè)的準(zhǔn)確率，減少教師批改作業(yè)的時間。分級練習(xí)：做好“營養(yǎng)餐”打好“預(yù)防針”后，馬上就進(jìn)入練習(xí)階段。因?yàn)橐话愕淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)都是一刀切的形式，為了兼顧大部分學(xué)生，練習(xí)題目主要是考慮中等生。對于這樣的作業(yè)，優(yōu)生吃不飽，差生吃不好。調(diào)配適合學(xué)生個體需要的營養(yǎng)套餐，才能做到真正為了全體學(xué)生的發(fā)展。我設(shè)計(jì)的練習(xí)是由A題（基礎(chǔ)）+B題（綜合）+C題（拓展）組成。我按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分為兩大組：達(dá)標(biāo)組和達(dá)優(yōu)組。達(dá)標(biāo)組必須完成A題+B題，達(dá)優(yōu)組必須完成B題+C題，規(guī)定完成作業(yè)的時間大約為20分鐘。（凡是應(yīng)用題，我都不要求學(xué)生抄題，目的是為了節(jié)約時間）。在開學(xué)初時，我選擇達(dá)優(yōu)組為15人，其他為達(dá)標(biāo)組。在課堂反饋練習(xí)中，如果達(dá)標(biāo)組學(xué)生一個月作業(yè)評比中，有15次作業(yè)被評為優(yōu)，可以晉級為達(dá)優(yōu)組。如果達(dá)優(yōu)組的學(xué)生在月評比中，有10次作業(yè)不能評為優(yōu)秀，則降級為達(dá)標(biāo)組。經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)有了這樣適合自己口味的“營養(yǎng)套餐”，學(xué)生練習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)。一般到期末時，達(dá)優(yōu)組能達(dá)到25人左右。設(shè)計(jì)理念：通過分級練習(xí)，落實(shí)培優(yōu)幫差。引進(jìn)競爭和激勵機(jī)制，給每位學(xué)生梯級進(jìn)步的機(jī)會。走動批改：當(dāng)好“巡邏兵”傳統(tǒng)的面批面改是：教師坐著，學(xué)生做完作業(yè)排隊(duì)，輪流讓老師改。這種方法雖然也可以及時反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，但是浪費(fèi)了不少學(xué)生的時間，因?yàn)樗麄円戎蠋熞粋€一個地改完，另外非要一部分學(xué)生做完了才能改，那么做作業(yè)的時候，教師可能就會失去了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最佳機(jī)會。于是我選擇的是走動批改。學(xué)生在做作業(yè)的時候，我就拿著紅筆，走到第一組第一個同學(xué)面前改作業(yè)，他做多少題我就改多少，然后輪流往后面改。就這樣，我從一組走到四組后，一半學(xué)生的作業(yè)已經(jīng)做完。這樣批改的方式有三個好處：第一，可以及時了解每位學(xué)生掌握知識的情況，碰到個別錯誤，我會當(dāng)面給學(xué)生指出來。如果是普遍問題，留著集中評講。在這個環(huán)節(jié)上，我為學(xué)困生所投入的時間也是最多。第二，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成好的作業(yè)習(xí)慣。很多學(xué)生做作業(yè)時不講究格式，字跡潦草等等，我在巡視批改的時候，發(fā)現(xiàn)這樣的問題，及時糾正，在源頭上杜絕了這類情況的發(fā)生，保證了作業(yè)的質(zhì)量。設(shè)計(jì)理念：寧愿辛苦自己，但是要盡量發(fā)揮每一分鐘的時間的效率，盡量多給學(xué)困生一些幫助。重點(diǎn)突破——抓好“釘子戶” 改完一圈后，我的頭腦就非常清楚了，哪些題目學(xué)生最容易做錯，哪些題目學(xué)生理解上存在偏差。我迅速在黑板旁邊出一些類似的題目。（一般都是換數(shù)字，換名稱，防止學(xué)生直接抄答案）讓所有學(xué)生放下筆，集中精力攻下這些“釘子戶”，（即使不是自己做得題目范圍之內(nèi)，也要求他們聽）這樣做的目的就是杜微防漸，避免了有些學(xué)生還繼續(xù)犯同樣的錯誤，同時也讓學(xué)生學(xué)會自己把錯誤糾正過來。這類題目我一般都是著重講解，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)這些題目交流自己的看法。設(shè)計(jì)理念：找出突出問題、普遍錯誤，進(jìn)行針對性地重點(diǎn)講解，節(jié)約了老師一個個單獨(dú)講解的時間，大面積提高作業(yè)輔導(dǎo)效率。講完后，讓學(xué)生繼續(xù)改錯題。我再深入到學(xué)生中去改作業(yè)，把改好的作業(yè)當(dāng)時就收上來。如果有些學(xué)生還有錯題，我就挑選作業(yè)全對的同學(xué)當(dāng)小老師，幫助他們分析錯誤原因。等到下課鈴聲一響，學(xué)生的作業(yè)幾乎都改完了。我這個當(dāng)老師的也很高興，因?yàn)榭梢运κ秩ジ尚┢渌墓ぷ髁恕５谒钠涸鯓由虾靡还?jié)課怎樣上好一節(jié)課，在新的課程改革實(shí)驗(yàn)中，隨著教育觀念的不斷改變，要適應(yīng)這個過程，教師的著力點(diǎn)應(yīng)有以下改變：一、注重備課內(nèi)容。備課是教師教學(xué)工作的一個重要部分，是上好課的前提和保證。如果備課不認(rèn)真，考慮不周密，就會影響課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)任務(wù)的完成。有些教師為了彌補(bǔ)課內(nèi)損失，加班補(bǔ)課、多留作業(yè)，同時又使教師更沒時間備課，以致課堂教學(xué)效率更低。這樣總是處于被動狀態(tài)，工作辛辛苦苦，但教學(xué)質(zhì)量又理想。因此，教師要上好課，必須備好課。即使是有經(jīng)驗(yàn)的教師，也要堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是一項(xiàng)深入細(xì)致的工作。通常先從整體入手，對一學(xué)期的教學(xué)工作加以通盤考慮和安排，擬定學(xué)期計(jì)劃；然后是進(jìn)一步作好每堂課的教學(xué)準(zhǔn)備，寫出課時計(jì)劃。這一工作過程的內(nèi)容，主要是學(xué)習(xí)教學(xué)大綱；鉆研教材（包括教學(xué)參考書），了解學(xué)生，擬定授課計(jì)劃，以及準(zhǔn)備教具等。要把一堂課上好，取得良好的效果，必須有充分的課前準(zhǔn)備，教師除了對教材教法的把握外，更主要的是對學(xué)生把握。要深入了解每一個學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，知識儲備和對學(xué)習(xí)新知識的興趣、動機(jī)、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。二、注重教學(xué)過程中師生互動這一環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單向活動方式。而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)一種多邊活動，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊活動。新課改特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以前上課主要是教師講學(xué)生聽的教學(xué)形式。教師做表演式的講授、提問、示范，有條不紊地安排一節(jié)課教學(xué)程序，關(guān)注的是教師如何教，而學(xué)生如何學(xué)論及很少，因而是一種由教師和學(xué)生的單向交流模式，這種單向交流模式不能體現(xiàn)教學(xué)活動的復(fù)雜性。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)角色變了，教與學(xué)的方式變了。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項(xiàng)互動，形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，可以極大地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的參與度。因此教與學(xué)的關(guān)系是相互作用的互動關(guān)系，教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動過程。如果教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動，那么教學(xué)過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與過程。這對于充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負(fù)面負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)有著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動性，要求教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師要以尊重學(xué)生的主體性和主動精神為根本，要認(rèn)識到教學(xué)過程是教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主人作用結(jié)合過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極參與學(xué)習(xí)的過程。所以，現(xiàn)代教學(xué)是每一個學(xué)生是否都自覺主動地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過程中，許多教師采用了有利于學(xué)生主動、自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，從而取得了良好的教學(xué)效果。三、注重培養(yǎng)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究的能力。學(xué)生是具有主觀能動性，充滿活力的人。作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動中不是也不應(yīng)該處于消極被動的地位，而應(yīng)是積極主動的。在教學(xué)活動中教師不是實(shí)施簡單的加工改造，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，要把學(xué)生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。課堂教學(xué)是傳授知識、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣、發(fā)展素質(zhì)的主要陣地。不但要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者，他們在學(xué)習(xí)活動中能夠表現(xiàn)出自身的 主觀能動性，而且要認(rèn)識到學(xué)生之間存在差異，教師要尊重學(xué)生的個性差異。教師在上課時要有針對性地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生個性特長的發(fā)展與完善，而且有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上每位學(xué)生主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。這樣，就極大地調(diào)動