【正文】 轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的欲望被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)就成為一種自覺、積極、主動的認知過程，教師的教學(xué)也將起到事半功倍的效果。其次要認真?zhèn)湔n在內(nèi)容上，要依據(jù)教材，突出重點上好一堂課，最關(guān)鍵的還是在于內(nèi)容本身，內(nèi)容的好壞是一堂課成功的前提。老師的授課技巧再好，如果內(nèi)容不準確，重點不突出，那么這樣的課上的再精彩也是失敗的。授課的內(nèi)容并不是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是對教材中重點的準確理解和把握。因此，授課中教要按照大綱的要求，對一些重點、難點問題進行深入的闡述、分析和解釋。增加相關(guān)知識信息量，拓展授課對象的知識面，以幫助他們加深對授課內(nèi)容的理解。在結(jié)構(gòu)上，要邏輯嚴密，層次清楚在結(jié)構(gòu)上，最重要的就是邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)。一般來說，我們說明一個問題，一般的方法：一是縱向推進，步步深入。這是最常用的方法，這主要是按知識的邏輯關(guān)系展開的。二是橫向擴展，反復(fù)論證。內(nèi)容上的橫向展開主要有三個方面：首先把內(nèi)容含義講全；其次舉例說明；再次舉一反三。按照這樣一個邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)就可以把一個問題說的很清楚，讓授課對象理解和掌握在表述上，要簡明扼要，通俗易懂在語言的表述上，要注重通俗性。要把抽象的問題具體化，把復(fù)雜的問題簡單化。我們教學(xué)的目的，就是讓授課對象接受知識，掌握知識，如果他們連你的基本表述都聽不懂，哪就更談不上理解了。講稿在語言表述上要盡量口語化，具有親和力和吸引力；在問題的過渡上，要自然銜接，順理成章具有一定的藝術(shù)性。再次，也是最重要的是要采用靈活多樣的教學(xué)方法，認真上好課。在課堂教學(xué)過程中，教師要能針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設(shè)計出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動，營造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極互動參與、探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。最后認真進行教學(xué)反思，布置好課后作業(yè)；上好每一節(jié)課后，我們都應(yīng)該要有所反思，總結(jié)這節(jié)課教法中的可圈可點這處，有什么亮點值得今后繼續(xù)沿用，又有什么缺憾，應(yīng)該進行怎樣的改進，還要想想學(xué)生在哪方面有所欠缺，在隨后幾節(jié)課中該做怎樣的彌補等等。同時作業(yè)要精辟，盡可能避免題海戰(zhàn)術(shù)。總而言之，抓住課堂40分鐘，讓學(xué)生帶著興趣進行掌握當堂內(nèi)容，課后作業(yè)就少了，學(xué)生就會有更多的時間進行復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)工作，從而更有興致學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三篇：怎樣上好一節(jié)課*怎樣上好一節(jié)課一、備課重在深度教參是指南。有些老師備課不喜歡看教學(xué)參考書，而是翻看其他的各種資料，我很不贊成，因為這樣做難理解知識的形成過程和編者的真正意圖。前段時間武穴市教研室組織了一次小學(xué)數(shù)學(xué)講課比賽。其中有5位老師同上一節(jié)課：確定起跑線。這是教研室特意安排的，這種幾個人同上一節(jié)課的方式叫做同課異構(gòu)?！按_定起跑線”一課是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎(chǔ)上設(shè)計的。通過該活動一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑場跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會確定跑道起跑線的方法；另一方面讓學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。教參上寫得很清楚是讓老師要幫助學(xué)生明確不僅可以通過計算“全長”之差，也可計算“周長”之差得到各跑道起跑線應(yīng)該相差的距離。但是有的老師并沒有認真鉆研教參，而是一味地要求學(xué)生去計算各個跑道的長，從而花費了大量的時間，而收獲非常小。因為整節(jié)課就在枯燥的計算中過去的，沒有把握好重點。作為新教師，我們一定要把教參作為教學(xué)的必備教學(xué)資料，最好在備課前，把教參關(guān)于那節(jié)的內(nèi)容通讀一遍，再來開始設(shè)計教案。我們老師經(jīng)常會遇到一些爭論的教學(xué)問題，最后以什么為準？只有教參才能讓大家都心服口服。教材是例子。我們的教學(xué)除開體育課，都有教材。那么怎樣使用教材呢？我認為是尊重教材但不應(yīng)該拘泥于教材。因為教材呈現(xiàn)知識的方式就只有一種，而我們的學(xué)生實際又可不相同。我們應(yīng)該靈活地處理。比如：一年級數(shù)學(xué)上學(xué)期有一個9+幾的內(nèi)容。教材是這樣呈現(xiàn)的：小學(xué)生開運動會。運來一些飲料分給運動員，問還有多少盒？箱子里裝9盒，旁邊有4盒。情境圖上呈現(xiàn)了三種算法：把一盒放進去，就是十盒，還有三盒，10+3=13盒，其實這就是湊十法。點數(shù)法，一個一個地數(shù)。還有接著數(shù)數(shù)法。從9往后數(shù)，11？就是要記住教材只是呈現(xiàn)知識的例子，而不是真理。而我們有的老師再講到這節(jié)內(nèi)容時，問學(xué)生9+4=13是怎么想時，學(xué)生就想到了湊十法，非常簡單。但是老師為了按照教材來講，他反復(fù)地問學(xué)生，還可以怎么算。啟發(fā)來啟發(fā)去，學(xué)生終于知道了點數(shù)法和接著數(shù)數(shù)法。我們來反思一下，這樣的教學(xué)有作用嗎？我們提出計算多樣化是為了尊重學(xué)生的個體差異，如果有學(xué)生這樣算的時候，我們不能說他錯了。但是如果學(xué)生沒有提出這些較低層次的方法，我們何必要糾纏不清呢。因為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要會用最簡單的方法來解決問題。計算的最終目的是要優(yōu)化的，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)湊十法的簡便，從而逐漸認可并學(xué)會使用這種方法。所以，我們在備課時千萬不要受教材的限制，我們用教材教，而不是教教材。名師是榜樣。名師是富有教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧的，我們應(yīng)該多向名師學(xué)習(xí)。那么，怎么樣向這些名師學(xué)習(xí)呢？我給大家提供兩種方法。第一是：網(wǎng)上搜索名師課堂實錄。因為實錄把師生的交流非常完整地寫出來了，我們在看得時候就能夠知道老師是怎樣處理各個教學(xué)問題的。比如你想上作文課，你在百度搜索上輸出賈志敏作文教學(xué)實錄，就會有很多課例可讓大家看。如果你不知道特級教師的名字，你也可以直接輸入特級教師作文教學(xué)實錄。比如數(shù)學(xué)課上《因數(shù)和倍數(shù)》，你就在百度搜索中輸入特級教師講因數(shù)和倍數(shù)的課堂實錄，相關(guān)信息任你選擇。第二是觀看課堂視頻。這是最好的學(xué)習(xí)方式，你們可以在新浪UC的空中課堂中參加聽課，每周二和周四晚上八點都有特級教師講課。你們還可以直接在網(wǎng)上查找。我們要明確一個學(xué)習(xí)目標，學(xué)名師是為了學(xué)習(xí)他們的評價語言，他們的課堂駕馭能力，他們讓學(xué)生建構(gòu)知識的方法。但是現(xiàn)在有些老師喜歡抄名師的教案，這是非常不好的。打個比方：大家出門到一個陌生的地方。如果是別人帶坐車去，那么過了一些日子后，你還能夠找到原址嗎?而如果是你自己通過問路或者按照地圖去找的，一定印象非常深刻，難以忘記。對于抄寫別人的教案也是同樣的道理，沒有經(jīng)過自己大腦思考的教學(xué)設(shè)計，一定不能成就一節(jié)好課。所以說名師教學(xué)是榜樣，但不應(yīng)該成為我們教學(xué)的復(fù)制品。二、講課貴在靈活怎樣把我們好的教學(xué)預(yù)案用好，還需要我們老師具有較好的教學(xué)基本功和教學(xué)應(yīng)變能力。變化語調(diào)我們面對的是小學(xué)生甚至是幼兒園的小朋友，抑揚頓挫的語調(diào)才能吸引他們。豐富生動的語音語調(diào)是老師的一項基本功，我們應(yīng)該苦練。師生互動師生互動有師問生答，師講生問，生講師評，生問生答等方式。生問生答就是讓學(xué)生當小老師能提高學(xué)生的注意力。他們覺得很新鮮，而且學(xué)生在講的時候容易暴露他們的錯誤，我們就可以真好利用錯誤資源來講解，也鍛煉了學(xué)生的膽量和表達能力。師問生答的時候，我們要注意關(guān)于發(fā)言的方式。我們老師一般都是點舉手的同學(xué)來發(fā)言。但從我多年的實踐來看，單純的用舉手發(fā)言的形式，勢必會讓班上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化，好的更好，差的更差。一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，認為自己不舉手，老師就不會讓他發(fā)言，他們很難專心投入學(xué)習(xí)。如何進行改進呢？我認為可以采取點名和舉手相結(jié)合的發(fā)言形式。如果想了解學(xué)生知識掌握情況，就用座位點名和隨機點名、開火車發(fā)言方法，這樣既能給每個同學(xué)均等的發(fā)言機會，又能夠促使每位學(xué)生聚精會神地聽講。因為他們不知道，下個點名的將會是誰。如果教師想了解學(xué)生還有什么疑惑？可以采取舉手發(fā)言的形式，舉手提問題，使問題能夠更集中。有效啟發(fā)我們現(xiàn)在采取的教學(xué)一般都是啟發(fā)式教學(xué)，旨在通過教師的啟發(fā)引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中。既然要啟發(fā)教師就要設(shè)計不同的教學(xué)問題，能夠根據(jù)學(xué)生的實際提出有價值的問題是啟發(fā)式教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。我們學(xué)校每年進新老師，讓他們面試時，都要讓他們上一節(jié)課。大凡給我們留下較好印象的都是會提問的老師，而一些不會啟發(fā)或者亂用啟發(fā)教學(xué)的老師總是讓課堂顯得尷尬和無奈。要設(shè)計有價值的問題。一位老師上《司馬光砸缸》這節(jié)課時，她設(shè)計了這樣一個問題：你們想一想，司馬光怎么能想到這個辦法呢？老師為了讓學(xué)生說司馬光很聰明，司馬光臨危不懼?？墒菍W(xué)生怎么答呢？一位學(xué)生說：他可能是從書上看到了這種方法。這一說不打緊，整個方向全偏了，另一位學(xué)生馬上站起來說：我認為是他爸爸媽媽告訴他的，那個時候書上肯定沒有寫這樣的事情。這樣一攪合，這課可怎么收場？這不怪學(xué)生，他們又不是老師肚子的蛔蟲，怎么知道老師想讓他們說什么？要怪就怪老師自己的的問題沒有設(shè)計好。如果這樣問：司馬光救人后，趕過來的大人們會怎樣夸獎他呢？這時學(xué)生肯定就會說：司馬光你好聰明哪，你能想出這樣的辦法不簡單等等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，又達到了教師預(yù)想的目的。不是所有的知識都需要探究。有一位老師在教學(xué)生認天空一詞。老師說：同學(xué)們，我們的上面是什么？學(xué)生說：天花板。老師急了，忙問：天花板的上面是什么？學(xué)生怯怯地答：二樓。老師快要窒息了又問：我說的是我們站在外面，上面是什么？接著學(xué)生回答時，老師無語。你們猜這位可愛的學(xué)生說什么？他說，上面是白云。怎么辦？教師這樣啟發(fā)，就是不能把學(xué)生導(dǎo)到那兒去。其實問題出在哪兒？出在了老師對啟發(fā)式的誤解，認為什么知識需要去啟發(fā)。你認識天空一詞，讓學(xué)生讀一讀，寫一寫。然后讓學(xué)生說天空上有什么，不就完了嗎？何必要把簡單問題復(fù)雜化。語言幽默我曾經(jīng)在學(xué)生中作了一次“你最喜歡怎樣的老師？”的調(diào)查活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都選擇講課生動形象、妙語連珠的幽默老師類型。他們的理由是：上課挺有趣的，學(xué)習(xí)起來也就比較輕松。我認為做一名富有幽默感的老師很重要。因為幽默教學(xué)實際上是一種教學(xué)機智，是教師嫻熟地駕馭教學(xué)的一種表現(xiàn)。它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧與藝術(shù)的特點在教學(xué)中散發(fā)著永恒的魅力。（1）、常開故事會學(xué)生都喜歡聽故事，用自己班學(xué)生作為故事的主角更能引起他們的興趣。比如，我上一年級上冊的加減混合內(nèi)容時。我以詼諧的語氣對同學(xué)們說：“今天上學(xué)時，王釗奶奶給了王釗十六顆糖。結(jié)果他在路上跳呀跳呀，不小心掉了九顆，他著急啊，這么好吃的東西怎么能掉了呢？（學(xué)生們都在笑）于是，他又往回找。嘿，結(jié)果他找回了6顆糖，你們說一說，王釗的口袋里現(xiàn)在有多少顆糖？”因為故事很吸引學(xué)生，他們都睜大了眼睛，聽得非常地認真，很快都算出來了。這時，我不忙說出正確答案，叫王釗上來，讓他把口袋里的糖給大家看（我事先放在他的口袋里）。同學(xué)們看到自己算正確了，都歡呼雀躍起來。我再選學(xué)生當小老師，到講臺前，說說自己是怎樣算出來的，并且讓王釗把糖送給最優(yōu)秀的“小老師”。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)習(xí)目標輕松完成。（2）、善于打比方老師在講授新知識時，用打比方的辦法可以把生澀的內(nèi)容深入淺出的講出來，化難為易。如學(xué)《退位減法》時，像“100－37＝”這樣的題目，對學(xué)生來說是個難點，覺得難掌握。為了突破這一難點，讓學(xué)生饒有趣味地學(xué)，我是這樣敘述的： 今天