【文章內(nèi)容簡介】 力、溝通能力等等。它是老師在教學(xué)中常用的技巧。比如喝水沒有杯子，吃飯沒有勺子，看看孩子的反應(yīng)。平行談話：教導(dǎo)者用陳述句描述兒童專注的焦點或正在做的活動，例如寶寶拿著棒棒糖在用力撕糖紙，教導(dǎo)者可以幫助寶寶表述出來：“寶寶在撕糖紙哦，好漂亮的糖紙，小手撕一撕，撕一撕糖紙……”；自言自語：教導(dǎo)者用陳述句表述自己正在做的事情，例如寶寶將糖紙給老師，老師說“謝謝寶寶給我糖紙，我把糖紙撕一撕，用力撕一撕，糖紙撕開啦……”。超語段：即抑揚頓挫的說話。包含音長（聲音的長短），音強（聲音的大?。?，音高（聲音的高低），四聲（4聲及輕聲）?？梢员磉_情緒，強調(diào)事實，表示疑問等。輪替：是一種互動及會話的基礎(chǔ)。在輪流的過程中所用的語言有“還要”、“給你”、“換我”、“等一下”、“好了嗎”等。發(fā)展輪替游戲?qū)τ變阂彩且粋€很好的強化活動。簡而言之，每個人都需要在信息溝通的過程中轉(zhuǎn)換角色。第四篇：學(xué)前聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練二學(xué)前聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練（二）三、加強閱讀與交往能力培養(yǎng)由于聽力障礙，學(xué)前聽障兒童通過聽覺系統(tǒng)所得到的語言信息比正常孩子少得多，語言、認知、邏輯思維以及抽象思維等方面相對滯后。因此，聽障兒童學(xué)前閱讀，不僅是聽障兒童從書面語中獲得含義、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感的一種心理過程，也是他們開始接觸書面語的行為表現(xiàn)，更是積累語言材料的必要途徑。教學(xué)中，我通過以下嘗試培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：一是教師或家長演示閱讀，如教師指認圖片教學(xué)生發(fā)音閱讀，幫助學(xué)生把具體形象的圖畫與抽象的詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生在獲得圖畫、手語（自然手語）信息的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)書面語；二是布置閱讀的環(huán)境，如在教室的墻上、黑板上和宿舍里都張貼圖文并茂、與教學(xué)有關(guān)的文字，放置頁數(shù)為3—15頁的少兒圖書，讓他們在課余時間來閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。三是師生或親子閱讀活動，如每天利用十分鐘時間，與學(xué)生一起比賽復(fù)述學(xué)過的故事，每天要求家長與孩子一起閱讀3頁書或兩篇小短文，每月組織一次親子故事比賽活動等。這些做法較好地培養(yǎng)了聽障兒童的閱讀習(xí)慣，初步學(xué)會了一些閱讀的方法，對他們的表達和思維能力能起積極的作用?，F(xiàn)我班學(xué)生不僅喜歡向老師借書看，還和同伴們互換圖書閱讀，班級中課外閱讀的氛圍越來越濃。由于聽障兒童語言發(fā)展遲緩，在社會交往中顯得格外吃力，大多有膽怯、退縮心理。交往能力是人的基本素質(zhì)之一。為讓聽障兒童真正融入主流社會，在教學(xué)中我著力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。主要做法是：第一，培養(yǎng)聽障兒童交往的意識，如通過“打電話”、“請客”等角色游戲，進行對話訓(xùn)練；第二，培養(yǎng)聽障兒童交往的技能，如教給學(xué)生禮貌用語，見到同伴主動打招呼“你好”，離開學(xué)校說“老師再見”，借別人的書說“請借給我看看好嗎等；第三，為聽障兒童提供語言交往的機會，如集體教學(xué)活動中讓學(xué)生自由討論后大膽發(fā)表自己的見解，每天下午組織學(xué)生與學(xué)校幼兒園的小朋友一起上課、一起游戲；第四，帶學(xué)生走出戶外進行現(xiàn)場與人交流教學(xué)等。這些訓(xùn)練活動，增強了聽障學(xué)生交往的勇氣，初步有了與人進行口語交流的習(xí)慣，有的喜歡向老師表達自己的思想感情，并具有一定的交際能力。四、有針對性進行言語矯治人類的語言活動是通過發(fā)音器官來實現(xiàn)的。發(fā)音器官包括動力器官、振動器官和構(gòu)音器官。動力器官包括肺和呼吸肌群，主要對發(fā)出氣流的調(diào)節(jié)，關(guān)系到語言的運用和音量的大小。振動器官主要是聲帶，能夠產(chǎn)生聲音。構(gòu)音器官包括共鳴器官和咬字器官，它在語音形成中產(chǎn)生共鳴作用和控制語言清晰度。大多聽障兒童發(fā)音器官長時間得不到鍛煉，發(fā)音舌頭都開始僵化，連一個很簡單的“b”都不會說，又因缺少聽覺的反饋，不能及時地矯正自己的發(fā)音，發(fā)音說話中有許多缺陷。比如：發(fā)音不到位，音量小，缺少聲調(diào)的變化，停頓不得當(dāng)，有時發(fā)假音、冒高調(diào)等，因其語言的清晰度比較差，嚴重影響了他們與人交流的質(zhì)量。教學(xué)中，我對聽障兒童言語中存在的異常缺陷進行生理病理機制的分析，并有針對性地采取以下方法進行矯治，取得較好的康復(fù)效果。阿克森療法。主要是通過改善氣流控制，提高聲門的伯努利效應(yīng)。如腹式呼吸的基礎(chǔ)上，以慢節(jié)律唱各種元音(如aaa)，然后節(jié)律加快(a、a、a??)，如此慢、快節(jié)律反復(fù)交替訓(xùn)練。哈欠嘆息法。主要松弛呼吸，將聲帶張得最大，咽縮肌放松并且收縮舌骨上時，肌肉能產(chǎn)生吸氣式哈欠，呼氣嘆息將聲道打開，咽部搞得很大，使咽部膨脹，如發(fā)/i/、/a/，聽上去不費力。發(fā)音練習(xí)法。通過看、聞、摸等方法，堅持每天練習(xí)唇操、舌操、呼吸操等，以訓(xùn)練發(fā)音器官的靈活度，進而進行拼音拼讀、說話停頓與重讀訓(xùn)練。如教鼻音m、n時，讓學(xué)生摸著鼻子感覺鼻腔的振動；學(xué)習(xí)句子時劃出停頓的位置等。這些言語矯治法，我堅持每天進行訓(xùn)練，并有效地運用到聽障兒童的言語異常矯治中，使學(xué)生不僅“聽得明白”，而且還“說得清楚”。五、融合家庭康復(fù)、社區(qū)康復(fù)聽障兒童康復(fù)是一個系統(tǒng)工程，唯有加強學(xué)校、家庭和社區(qū)等康復(fù)教育合力，才能更好地提高聽障兒童聽覺語言康復(fù)效果。為此，在加強學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練的同時，我努力將康復(fù)訓(xùn)練融入家庭和社區(qū)。建立家庭康復(fù)的環(huán)境(1)指導(dǎo)家長給家里的物品標(biāo)簽，每天教孩子學(xué)說話，認讀詞語卡片，玩親子游戲等，將家庭康復(fù)訓(xùn)練融于濃濃的親情之中。(2)讓家庭全體成員參與學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練，如每學(xué)期一次和家長