【文章內容簡介】 靈的愉悅，又能使學生的大腦思維有聽前和聽后的沖突，從而形成頭腦風暴，思維得到潛移默化的培養(yǎng)，其以后的語言也勢必朝幽默方向發(fā)展。所以培養(yǎng)機智、敏捷、多角度的思考能力也是提高幽默表達的重要方面。例如：在上課鈴聲響起后還有學生吵架的情況，發(fā)生，聰明處理是：開始不說話（同學發(fā)現(xiàn)老師來了馬上安靜下來，這種氛圍停滯了近10秒）“好了，這場戲就演到這！同學們這就是班級內部不團結的生動寫照，我特意請兩位給大家做了示范，不過幸虧我們班級成員都都團結一致，這樣使我們班級欣欣向榮，兩位同學的表演水平雖說差了點，但畢竟不是科班出身，情有可原呀！”全班暴笑。同時兩位當事人都低下了頭，課后再找兩位同學了解事情的情況，借此機會教育他們一番。這實際上是運用了逆向思維方法，改變語流的語義方向，使學生的心理期望突然落空，從而產生幽默效果。如此幽默的語言處理，可謂睿智！第三、教學語言幽默與一般的幽默藝術不同，它需要契合課堂教學目標和內容。一般的教學語言符合語言形式邏輯的基本規(guī)律，文字的形式和內容的聯(lián)系是規(guī)范的。詞 語之間的搭配是常規(guī)的，因而與語言幽默無緣。但是如果突破語言、文字、詞匯、語法和形式邏輯的一般規(guī)律，變格運用語言材料并與學生的特殊心理活動過程有機 結合，語言的幽默氛圍自然就產生了。例如：此外，教學語言幽默應該符合學生的實際。教學語言的場所是課堂，對象是學生，它的深淺度應與學生對幽默的理解力和接受水平相一致。初中生思維以感性思維為主，以抽象思維為輔，辨證思維發(fā)展還不夠，不能完全理解深層的語言內涵，因而幽默運用的層次應不能太深。否則幽默只能成為老師一個人的獨角戲。意大利的索非亞名蘭曾說：“我相信幽默感也是魅力的一個組成部分。有了幽默感，人民可以在一種非常融洽的氣氛中彼此交流思想和看法。缺少幽默感，生活就變得非常單調和枯燥?！笨傊?，在實際的課堂教學中，教師恰倒好處的幽默能力化滯澀為順暢，化沉悶為活躍，化緊張為輕松，為課堂帶來一縷春風，引進一股清泉，從而使整個課堂教學峰回路轉，別開生面。教師幽默的語言魅力也自然地吸引著學生，從而達到讓學生學得樂在其中，學得欲罷不能的效果。第四篇：八年級語文教學反思八年級語文教學反思沙河驛鎮(zhèn)中張盛開我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經(jīng)驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。經(jīng)過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經(jīng)驗：一、加強學習，提高教師自身素養(yǎng)是正確對待文本的前提。雖然我們大多數(shù)教師都接受過專業(yè)知識的教育，對教材中的名家名篇也耳熟能詳，但是一篇作品的內涵是無法洞察無遺的，而且隨著時代的變遷其內涵也會有所變化。為此，教師就應在回顧所學知識的基礎上，多渠道搜集資料，篩選信息，從更多角度去審視作品。教師只有準備充分，才能在課堂教學中游刃有余，才能有效引導學生的自主學習。比如我在上巴金的《日》《月》時，就重新拜讀了《巴金七十年文選》，讀后對巴金先生追求光明追求真理的精神有了更深的了解，也對課文的蘊涵有了更深的認識。又如在《云南的歌會》的教學中，我通過查找資料，閱讀作家相關作品，得到許多有利于文本理解的認識體會。我把這些介紹給學生，使他們對沈從文鐘情于民俗風情的寫作風格和民歌的文化價值都有了更為具體的了解。二、重視學生認知水平，才能讓文本走進學生心里。本冊所選課文多為名家佳作，文質兼美，膾炙人口。但有一點缺憾：文章內容多為回憶性質，所反映的生活風貌距離學生的實際較遠。學生在理解認識上有一定障礙，他們往往用現(xiàn)在的生活體驗去體察作品主旨，理解文中人物的行為思想。這時教師應尊重學生的看法，千萬不能粗暴否定，要在肯定的基礎上巧妙引導學生回歸到文本上。比如我在教學《醉翁亭記》時，有這樣一個教學環(huán)節(jié)：請學生分別按原文和去掉“也”、“而”字來朗讀課文，以體味文章從容閑適的語言風格，感悟作者當時的心境。我的設計意圖是明顯的——肯定作者的語言風格。但課堂上第一個發(fā)言的同學就來了個對立面：我不喜歡作者用這么多的“也”和“而”字，羅嗦拖沓，一點也不適合我們青少年活潑好動的性格。學生的這一看法顯然有道理，但同時也說明他對課文的理解不夠深入，怎么辦呢？當時我提出了一個問題給大家思考：為什么這位同學和作者的看法有不同？問題提出后，大家興致盎然，議論紛紛，一位同學很快就表達了自己的觀點：因為二者的年齡不同，所處的社會環(huán)境、個人的經(jīng)歷不同。一語道出我心中最想說的話，于是我順水推舟，明確告訴學生這種語言風格更適合表達作者當時的心境——郁悶中有輕松，欣慰中有遺憾。這樣就很自然的引入下一教學環(huán)節(jié)：作者的內心情感是如何體現(xiàn)在文中的？課堂上的這一插曲非但沒有影響教學效果，反而讓學生更貼近文本，真正走入了文本的內在層面。這就是尊重學生認知水平的結果。三、合理拓展延伸，才能促進文本研讀。新課標倡導自主學習的理念，鼓勵開展合作探究的學習方式。為此，課文編寫者提供了很多拓展延伸的練習設計和活動設計，語文課堂上學生自由討論、暢所欲言的場景也屢見不鮮。葉圣陶先生說過：“課文只是個例子?！睂ξ谋具M行由此及彼的延伸拓展是必要的，但一定要合理適中。否則，不僅會使語文課變成其他科目的課，還會使課堂教學與文本背道而馳，嚴重曲解作者意圖，影響學生世界觀、價值觀的形成。比如汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》中有這樣一句話：“曾經(jīng)滄海難為水。他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實在瞧不上?！焙苊黠@，作者這種夸張的語調只是為了強調對家鄉(xiāng)鴨蛋的熱愛贊美之情，并無他意。如果放任學生作所謂的創(chuàng)新思考，說什么“作者是一個驕傲自負的人”“作者有嚴重的本位思想、地方保護主義”等等，那簡直是對汪曾祺老先生的大不敬了。要使拓展延伸合理適中，教師的設計就要選準切入點，既要貼近文本，又能貼近生活，讓學生有話可說，且能說到點，說到位。胡適的《我的母親》中寫了母親對自己的打罵、罰跪，現(xiàn)實生活中許多學生也曾受過父母的打罵。如何引導學生看待這一問題呢？如果放任他們無節(jié)制的傾訴，可能不利于對作者意圖的理解，也不利于學生與父母的溝通。為此，我在上課時就介紹了畢淑敏的作品《孩子，我為什么打你》，讓學生在聆聽了一位母親的內心獨白后，再來評說文章內容，訴說自身經(jīng)歷。這時學生的表達就更為理性、客觀、深入了。四、有效開發(fā)其他課程資源，才能延伸文本的內涵。語文與生活息息相關。有人說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”教材中許多篇目的選材都來源于生活中的平凡人物、點滴小事，帶領學生走出課堂，走向生活，充分利用鄉(xiāng)土資源，才能使文本中蘊涵的美散發(fā)出更為迷人的芬芳。比如我在上《云南的歌會》時，就由民歌而談及武術、書法等中華傳統(tǒng)文化，并請學生結合家鄉(xiāng)的徽州文化（古建筑、徽菜等）的現(xiàn)狀，談談自己的看法，提出合理的建議。又如上《吆喝》時，學生囿于方言的隔閡，并不能真切體會老北京吆喝的意韻之美、聲調變化之美。為此，我利用一位學生提供的侯寶林相聲作品《賣布》來導入新課。聽覺上的直接感受一下子就讓學生對課文產生了濃厚興趣。同時，學生對身邊的吆喝聲也產生了興趣，有的同學惟妙惟肖進行模擬表演，有的同學繪聲繪色進行生動寫作。這樣，學生既感悟到了文本中的美，又發(fā)現(xiàn)了生活中的美。本冊語文課本讓我更深刻的體會到：語文教學不僅是傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的主要陣地，更是傳承民族文化、弘揚人文精神的重要園地。每一個從業(yè)者都應以虔誠之心善待文本，用理性科學的方法引導學生堅守這一方美麗的精神家園。第五篇：八年級語文教學反思八年級人教版語文教學反思1《再塑生命》描寫的是富有愛心的莎利文老師把聾啞的海倫凱勒塑造成一個令家長、社會和凱勒自己滿意的生命的故事，也展示了一個聾啞女孩的精神追求，讓人敬仰、令人稱贊。我在對這篇較長的文章進行教學設計時遵循“長文短教”的思想，采用了余映潮老師的板塊式教學思路：講故事品人物研主旨拓展延伸。目標明確，思路清晰。第一板塊：講故事，就是在熟讀課文的基礎上利用講故事的方法概述文中發(fā)生了幾件事，并指導概述要求：從具體到抽象的認識。這個環(huán)節(jié)著眼于在熟悉事件的基礎上培養(yǎng)學生的概括表達能力，同時也梳理了文章的結構層次。第二板塊：品人物。《再塑生命》主要塑造了莎利文老師與海倫兩個人物形象，我讓學生采用跳讀、品讀、仿讀等方式，讓學生通過具體事例、語言等品位人物形象，培養(yǎng)了學生的選點欣賞的能力。讓學生再次深入課文中。第三板塊：研究文章的主旨。這是對課文知識能力的深化，我讓學生理解“再塑生命”的含義。感悟作者對莎利文老師的敬佩和感激之情。分析再塑生命的成功因素。這個環(huán)節(jié)不僅深刻理解了文章的主旨，還學會了對事物要全面認識。我及時評價學生認知事物的能力，同時也強調在事物的變化中主觀因素的重要作用，讓學生獲得了創(chuàng)造性實踐，也認識到事物發(fā)展過程中主觀能動性的重要性。這節(jié)課整個教學過程安排細膩，有激情導課，各個環(huán)節(jié)有總結有鋪墊。我一上課就先搞心理測試：讓學生進行心理想象，如果遇到這種不測我們會怎樣，讓學聲依據(jù)字面解題。有深入，層層遞進。理情節(jié)，品人物，研主旨，循序漸進，課堂教學線索清晰。有結尾，升華主題讓學生在認識一些因拼搏奮斗而成功的殘疾人士。所以增個教學過程以老師的引導為輔，以學生的讀問思考為主。真正讓學生在課堂上讀、悟、品、聯(lián)，突出了課堂上對課文的研究和創(chuàng)造的活動，使學生得到了大量的語文實踐機會，展現(xiàn)了學生學習的自主性。當然，這節(jié)課也有很多不足之處：由于手時間限制，對文本精彩語言的賞析還不夠充分。受傳統(tǒng)教學思想的限制，扼殺了一個學生創(chuàng)造性思維的不同意見，當一個學生說作者的成長與他的生活環(huán)境有關時，我舉例力爭，找出好多反面例子強調主觀因素，這就犯了一個很大的錯誤，課堂上應該允許學生有自己的不同見解，對學生不同見解的反駁，往往會打消學生自主學習的積極性。八年級人教版語文教學反思2本堂課上課時學生紀律較好，由于學生課前預習充分，故課堂上都有話可說，課堂氣氛活躍，尤其是導入用口技表演的場景極大激發(fā)了學生的興趣，學生合作，互動的積極性較高，課文的文意基本上能夠疏通，文章的結構、內容學生自己能夠把握，極個別字詞理解有困難。如“走”古代是“跑”的意思學生很容易與現(xiàn)在“走”的意思混淆，因學生接觸的文言文還不多，故朗讀的掌握還不準，尤其是長句之間的停頓；課堂上學生對老師的模仿性強，在我范讀時像老先生一樣搖頭晃尾，結果后來的朗讀很多同學也學，可見教師隨時都注意自己的言傳身教。另外學生很愿意與老師接近對話，走下講臺的老師學生更容易接受，我經(jīng)常參加到各組的討論之中，學生的說話、表述與我要他發(fā)言進輕松自如得多，而且敢于開中。雖然沒有一字一句的串講，但通過學生的自主努力字詞教學還是完成得較好。本堂課摒棄了傳統(tǒng)的文言文教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性，做到“先學后教”即鼓勵學生自主學習，如在自主學習的過程中產生疑問就鼓勵學生開展探究性學習和合作學習。讓學生“學然后知不足”“知不足，然后能自反”，注意了語文課堂的開放性、民主性、互動性、合作性、對話性，以合作為平臺，學生之間、師生之間合作，在合作中學習，在合作中發(fā)展，因此的啟示是語文教學結構不一定要形式上的完整，如本文就不有單獨字詞練習，因這比較簡單，應從學生的學習需要充分調動學生積極性，應根據(jù)學生的反應進行課堂上的再次備課及時調整。八年級人教版語文教學反思3《說“屏”》是一篇自讀課文，是園林藝術專家陳從周教授為現(xiàn)代中國的建筑師、家具師們寫的，希望他們“能有超越前人的創(chuàng)作”，故特別強調屏風的文化價值，這在文末一節(jié)就有明白的交代。教科書編者在課文前所作的“閱讀提示”也有準確的引導，重點放在屏風“總是能牽動我們幽微的情思”，這“情思”二字確實十分緊要。作者和編者都在告訴我們，這篇文章不是一般的說明文，它有強烈的抒情性，又富有文化內涵，談的是器物文化，就是“先人善于在功能與美感上做文章”，這正是本文的藝術個性所在。所以本文的重點不是“知識”而是“詩意”。因此在指導學生時，我主要抓住以下三點：一、把握說明對象的特征；二、感受文中濃濃的詩意和韻味；三、感受作者對屏的深厚情感。一開始為了讓學生對屏風特征的把握，我特別創(chuàng)設了情境。因為不少學生可能沒有見到過屏風實物，我就提供一些圖片，讓學生有直觀印象，然后再來理解文章的內容就比較容易了。在課文的學習時，給充分的時間給學生思考和討論。讓學生朗讀和思考的時間多一些。重要的是，我要設計好引導學生思考的問題。注重引導。讓課文的學習更加的簡單化，條理化，深刻化。在感受文中濃濃的詩意和韻味時，課前我讓學生查閱并搜集有關屏風的圖片和詩詞，在賞析完文中的詩文后，當堂誦讀、點評。目的是讓學生再次認識并感受屏風之美、詩文之美。而本文作者的情感的感受可以讓學生通過具體語境去體會。八年級人教版語文教學反思4我在教這篇課文時主要從兩個方面引導學生學習。一是思考作者的觀點，并參照自己對待自然的態(tài)度作一番檢討。作者立意高遠，眼界開闊。能從長遠的眼光和大宇宙的角度來思考問題，但是也有一些說法還可以商榷，可以引導學生思辨、質疑。二是作者的語言。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩，應該認真揣摩。另外，作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂，也值得認真學習。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”。對本課的教法我充分考慮學習的主體，即學生的實際情況。從心理學的角度看，學生在課堂上注意力高度集中的時間一般只有20分鐘左右，如果較長時間不改變教學方法，學生的注意力就會分散，所以教學的第一點就是采用適當?shù)慕虒W方法、并進行適量變化，讓學生保持較高的學習興趣及較高的注意力。我在教學之初采用情景導入法，先讓學生看自然景色的資料，看后讓學生談感受，這種方法極大地調動了學生學習的積極性，接下來我又根據(jù)教學內容，采用靈活的教學方法。如文章中有部分字詞是必須掌握的，我采用小組合作學習法與問答法解決，針對教學重點，我采用情景激勵法、投影展示法、分析法、比較法及引導法，針對文章難點，主要考慮采用點撥法、分析法、提問法、詮釋法等，由于使用了恰當?shù)慕虒W方法，收到了良好的效果?！毒次纷匀弧方毯蠓此辑h(huán)境問題，日益嚴重。當人類頑強地從刀耕火種一路走來，本該站在高高的云端無比