化學學科核心素養(yǎng)培育實踐路徑------初三蔣彩霞(編輯修改稿)
2024-10-24 21:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 團結(jié)的集體主義教育，使學生樹立關(guān)心他人，互幫互助的良好意識，學會與他人和睦相處，寬容他人的優(yōu)秀品質(zhì)；要培養(yǎng)學生遇到困難要敢于面對、要堅持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養(yǎng)學生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學中要充分發(fā)揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學，要有針對性地結(jié)合教材內(nèi)容和教學活動進行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學中培養(yǎng)學生的德育教育。 培養(yǎng)學生終身體育的意識，養(yǎng)成自主健身的習慣體育老師以及學生家長都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵學生積極參與他們喜歡的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標是身體素質(zhì)提高的理念，掌握自主鍛煉的科學方法。體育教師要幫助學生樹立正確的體育觀念和端正體育態(tài)度，培養(yǎng)學生的自主鍛煉的能力，提高學生對體育的認識，使學生了解體育的價值。使學生了解人體身心健康和身體運動的科學知識，掌握科學鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎(chǔ)。 提高學生心理健康水平，增強學生的社會適應(yīng)能力體育教學中應(yīng)關(guān)注學生能否適應(yīng)當今與未來的發(fā)展，適應(yīng)社會、終身學習、成功生活、個人發(fā)展的學科關(guān)鍵素養(yǎng)。體育素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和各個學段落實的階段性，體育教師要讓學生明確體育運動對其心理健康的影響，體育教學如何調(diào)整學生的心理平衡，如何提高學生的心理健康水平，促進體育教學目標與學生心理健康目標和諧統(tǒng)一，使學生身心能得到健康成長，增強自身的社會適應(yīng)能力。培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的意義 打好身體基礎(chǔ)回歸體育的本質(zhì)功能，增強體質(zhì)，順應(yīng)時代的要求和社會的發(fā)展，身體是革命的本錢，體育核心素養(yǎng)高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態(tài)。 提升全民的體育意識，增強體質(zhì)健康水平培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，可以使學生自主健身，這有利于提高學生的身體素質(zhì)，使學生掌握體育的基本知識、運動技能，掌握科學的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學生的身體終身受益。提高他們的體育意識，增強學生的體質(zhì)健康水平?？梢耘囵B(yǎng)學生自我鍛煉、自我評價的能力，有助于培養(yǎng)終身體育，具有長遠的意義。 塑造適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，可以使學生具備良好的心理健康調(diào)節(jié)能力，現(xiàn)代的社會，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，會產(chǎn)生各種心理疾病，這就要求每一個個體都要具備健康的心理調(diào)節(jié)能力，增強自身的社會適應(yīng)能力，才能更好地適應(yīng)社會?？偨Y(jié)與建議綜上所述，體育學科核心素養(yǎng)這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強對學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)是我們體育教育一直以來的目標和追求。新課標提出，培養(yǎng)學生自主鍛煉、終身體育的意識，提高學生的社會適應(yīng)能力等內(nèi)容，這些都是培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。終身體育不僅影響學生短時間內(nèi)的身體情況，還會影響學生未來較長時間內(nèi)的生活狀態(tài)，因此，老師應(yīng)該讓學生在小學階段養(yǎng)成良好的鍛煉習慣并掌握更多的鍛煉技巧，但是，素質(zhì)教育從來都不只是學校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會即學?！备嬖V我們教育要生活化，要從實踐中去教育。其實實施素質(zhì)教育，每一個學校、每一個課堂、每一個家庭、每一個人都可以從自身做起，從現(xiàn)在做起。在當今的社會大環(huán)境下，幫助學生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結(jié)合，能夠很好地適應(yīng)社會的發(fā)展，基于體育核心素養(yǎng)的課程改革，一直在路上。參考文獻：[1] [J].新課程，.[2] [J].中國學校體育，.[3] [J].讀與寫雜志，.[4] 孫有平，[J].杭州師范學院學報，2006，11.[5] ――教師組織教學的核心[J].體育教學，2009.[6] [J].體育教學，2009.[7] [J].課程教育研究，2015.[8] [J].小學教學參考，2007.第四篇：依托學科教學培育核心素養(yǎng)依托學科教學培育核心素養(yǎng) 陳永平朝前走 孫萬帥 繪《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》（以下簡稱“核心素養(yǎng)”）正式頒布后，一線教師最為關(guān)心的是：如何在國家厘定的核心素養(yǎng)框架內(nèi)定位好我們的學科教育，更好地發(fā)揮出學科課程的育人價值？核心素養(yǎng)體系將會對具體學科的課程與教學產(chǎn)生何種影響？我的體會是，隨著核心素養(yǎng)的頒布，學科教育的發(fā)展方向?qū)⒄嬲龔闹R本位轉(zhuǎn)向育人本位；同時，學科教育的實施重心也將真正從課堂效率轉(zhuǎn)向課程效益。所以建議大家依托學科教學培育學科核心素養(yǎng)。理念澄清：將核心素養(yǎng)細化到學科素養(yǎng)教育部提出的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是超越學科分野的一個框架。它本身是對十八大精神中“立德樹人”要求的落實、落細、落小，而各學科的學科素養(yǎng)又是對核心素養(yǎng)的落實、落細、落小?；趯W科素養(yǎng)，又可以制定出可操作、具體化的學科的學業(yè)質(zhì)量標準，我們一線教師可以根據(jù)學科素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準
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