【文章內(nèi)容簡介】 面看到，小濤這個學(xué)生的心理承受能力是比較差的。根據(jù)您的經(jīng)驗，優(yōu)秀生是不是都有這樣一種共性的問題？是的。那么對于這樣的學(xué)生，我們班主任老師需要做些哪些工作呢？其實，耐挫能力比較差只是他們的特點之一；特點之二是比較自負，容易過高的估計自己；特點之三是交往能力比較差。另外有些學(xué)生嫉妒心理比較突出，有些學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮心理。對于這些優(yōu)秀生，我覺得首先應(yīng)該進行做人教育。我平時比較注重“先講做人，后做學(xué)”。比如，教學(xué)生謙和、禮貌，懂得感恩、保持虛心等等。其次，對優(yōu)生的教育還有包括糾正他們的自負心理。我剛送走的那些學(xué)生里有幾個男生學(xué)習(xí)成績比較好，體育成績也好，交往能問力也比較強。于是，他們就覺得自己不可一世了。為了糾正他們過高的自我定位，我首先注意觀察他們。然后針對他們身上確實存在的不足進行指導(dǎo)。指導(dǎo)時要講究一些策略，當著全班同學(xué)的面，我們要給足優(yōu)生面子，更多表揚他。在背后則要很嚴肅地批評。最后，對于優(yōu)生在生活中與同學(xué)、與老師交往能力比較差的問題，這一方面是因為他們自視頗高，不愿意跟同學(xué)、老師交往，另一方面是因為他們將精力更多地用在學(xué)習(xí)上了。我曾經(jīng)有一個學(xué)生，在高三沖刺階段在與好朋友的交往上出現(xiàn)了問題，最后躲到家里不來上學(xué)了。我就跟他溝通，和他一起分析他的優(yōu)勢，以及他在與同學(xué)交往過程中哪些地方做的不是特別合適。對如何修復(fù)他們的關(guān)系做出具體的指導(dǎo)，并一再鼓勵遲希新：胡穎：他。最后他終于克服了心理障礙，不僅和好朋友重歸于好，而且考入了理想的大學(xué)。謝謝梁老師。案例里的老師總得還是用正面的方法在做這個事情，但有的老師說對于優(yōu)秀生要給他一些錯覺體驗，要給他一些打擊。你們認同這種方法嗎？對優(yōu)生和對差生應(yīng)該一樣對待，該打擊的時候必須給他打擊，但是打擊的分量和場合還是要考慮的。首先，優(yōu)秀學(xué)生遇到的鮮花和掌聲比較多，班主任老師要更全面地看待這個優(yōu)生。發(fā)現(xiàn)他在發(fā)展過程中還有哪些問題，給一些警示或者信號。我們可以有意在全班面前表揚一些差生的優(yōu)點，以此來暗示優(yōu)生你仍然存在著怎樣的不足。其次，優(yōu)生會在某些方面特別依賴老師來解決一些問題。此時，老師要特別注意，我們的職責是教會孩子成長，不是包辦代替他成長。所以，我們有時甚至可以人為制造一些障礙。我覺得這樣可能對孩子更有好處?！緦υ拰＜摇恐鞒秩耍簩＜遥哼t希新（北京市教育學(xué)院）藍維（首都師范大學(xué)政法學(xué)院）高洪源（北京師范大學(xué)教育學(xué)院）陶禮光（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心）般我們把學(xué)生分為優(yōu)秀生、中間生、和差生。您怎么去看待這三段的劃分，班主任老師應(yīng)把注意力更多地放在哪一段學(xué)生身上？藍維：這個問題，我覺得從不同角度可以有不同的解釋。教育的重點放在了誰身上，關(guān)鍵在于你要完成什么樣的一個教育的目的。從班級基本管理這個角度上講，傳統(tǒng)的管理的方法是抓兩頭帶中間。因為好學(xué)生和不良行為的學(xué)生對班級造成的影響比較大，而中間學(xué)生從眾性會比較強。所以這種方法可能更有利于班級的紀律管理和日常運作。但是如果你的目的是提高成績，那恐怕要對優(yōu)秀生和中間生多一些關(guān)注。因為他們對于班級成績的整體提高會起比較大的作用。如果你主要是為了促進每一個學(xué)生的成長，那每一個學(xué)生的都是重要的，也就是說不應(yīng)當去區(qū)分優(yōu)秀生、中間生和差生。遲希新： 藍老師，現(xiàn)在有很多班主任認為對優(yōu)秀生過多關(guān)注，就會像家庭教育中的溺愛一樣，你認同這種觀點嗎？藍維：其實在我看來關(guān)注和溺愛還是有些區(qū)別的。因為關(guān)注其實更多的是教師對學(xué)生的一種心理傾向。而家庭的溺愛，更多地是指父母親替孩子做事情。所以不能簡單地把關(guān)注和溺愛等同起來。遲希新： 謝謝藍老師。陶老師，從心理學(xué)的角度來看，您對這個案例有什么樣的解讀呢？陶禮光： 在這個案例中，學(xué)生希望得到指點，而專業(yè)課老師在這段時間內(nèi)也確實沒有專門指導(dǎo)他。心理學(xué)上認為，當教育教學(xué)中，老師所提供的機會、內(nèi)容、方法等不能滿足全班學(xué)生的個體需要時，有些學(xué)生就會產(chǎn)生一種師源性的心理困擾。小濤就是產(chǎn)生了這樣的心理困擾。班主任老師察覺到了小濤的心理變化，鼓勵他去跟任課老師做溝通。而小濤同學(xué)恰恰在溝通上比較退縮，其主要原因是他對溝通的結(jié)果患得患失。因此，班主任針對性地采用激將法，幫助他克服了心理上的障礙，順利實現(xiàn)與任課老師的溝通，方法是很得當?shù)?。但如果說，小濤的個性不是這樣的，或者他在溝通上的障礙主要表現(xiàn)缺乏與人溝通的方法，比如不知道如何選擇談話的時機、如何切入話題等，那么班主任采取激將法就未必合適了，而應(yīng)該進行溝通方法上的指導(dǎo)。遲希新： 陶老師，有的老師認為優(yōu)秀生他們獲得了太多關(guān)注和關(guān)愛，有的時候就應(yīng)該給他們一點打擊。您怎么看這個問題。陶禮光： 這個問題不能一概而論，具體的情況要具體分析。其實，這件事的關(guān)鍵在于班主任要全面地關(guān)注每一個學(xué)生的優(yōu)缺點。讓每一個學(xué)生在感受到老師對其優(yōu)點的肯定的同時，也有機會體會到自己的不足，并能在這方面得到老師的指導(dǎo)。當教師在給一些“打擊”，讓學(xué)生體驗自己的不足時，一定要掌握分寸，逐步遞進。否則容易引發(fā)學(xué)生焦慮、自卑等一些列心理問題。遲希新： 謝謝陶老師。高老師，優(yōu)秀生在這個班級里算不算一個非正式群體？高洪源： 非正式群體這是一個專業(yè)的概念。它是指這些人有一個共同活動的空間，或者是有一個共同活動的 遲希新： 剛才兩位班主任老師談他們自己的想法和意見，那么接下來我們想再聽聽專家的觀點。藍老師，一 領(lǐng)域，互動有一定的頻率，產(chǎn)生一定關(guān)系，形成了某種共同的行為規(guī)則，但是這些人的活動又不能納入正式群體之中。優(yōu)秀生在班級里中是一個群體，但各個集體之間情況不一樣，所以不能籠統(tǒng)地說優(yōu)秀生在每個班級中都是非正式群體，要根據(jù)具體情況來分析。遲希新： 那在班級管理中，老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生做自我管理呢？高洪源： 這個案例提示我們要特別關(guān)注優(yōu)秀生在社會認知方面的心理發(fā)展?，F(xiàn)在我們常說的優(yōu)秀生往往是在學(xué)習(xí)上特別優(yōu)秀，當然其他技能方面也可能有一些特長，但并不等于他們就沒有缺點和短處。然而，優(yōu)秀生往往由于關(guān)懷效應(yīng)而看不到自己的缺點和問題。所以，在對這部分學(xué)生的管理中，我們要千方百計創(chuàng)造各種各樣的機會，引導(dǎo)他們來認識自己的不足。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人身上的長處。并從別人的長處聯(lián)想到自己的一些不足。這樣他就能更多地對自己的發(fā)展進行管理。遲希新： 謝謝高老師。最后，我還想讓三位專家用最簡短的話語，來總結(jié)一下你們對這個案例的意見和建議。藍維：這個案例最重要的是提出了優(yōu)