【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 悟詩境，品讀古詩。，順流而下就能到達(dá)廣陵。我們?cè)跀?shù)學(xué)課上已經(jīng)學(xué)過方位，知道平面圖上，上北下南左西右東。哪個(gè)同學(xué)能幫我貼出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置?指名上臺(tái)貼出“黃鶴樓”“揚(yáng)州”貼對(duì)了嗎?生：對(duì)。評(píng)價(jià)：真厲害!為什么這么貼?能結(jié)合詩句說一說嗎?指名說。黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩人說故人———孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩人說煙花三月“故人”是什么意思?(老朋友)在這指誰?(孟浩然)從哪知道的?(注釋)真好，結(jié)合注釋是弄清古詩意思的好辦法。師：煙花給你們什么感覺?(漂亮，綻放……)為什么用煙花形容三月呢?還可以說什么樣的三月?生：百花盛開的三月，爭(zhēng)齊斗艷的三月，陽光明媚的三月，鳥語花香的三月……師：揚(yáng)州是東南都會(huì)，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個(gè)季節(jié)去揚(yáng)州，李白仿佛看見了揚(yáng)州怎樣的一番景象?生：也是花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平……師：老師請(qǐng)大家欣賞下這時(shí)的江南一帶的美景。(播放課件)此時(shí)此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說的?(小結(jié)：孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次出游自然十分羨慕。也表達(dá)了詩人內(nèi)心的愉快與向往。)師：有一個(gè)讀書的好方法就是展開想象，請(qǐng)想象剛才說的畫面并帶自己的感覺讀讀這兩句詩。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?指名說：船。幾只?生：一只。師：詩中哪兒告訴我們?生：孤帆。師：對(duì)!孤帆就是?生：孤孤單單的一只船?？赡鞘翘瞥⑹腊?長(zhǎng)江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來往的船只(課件點(diǎn)擊：江上千帆)。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢?生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩?。師：李白眼中只有——孟浩然，是因?yàn)槔畎椎男睦镏挥小虾迫??？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路?點(diǎn)擊課件一支孤帆。)過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!誰來讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀?眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺?你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。3.“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎?不盡的是什么?不盡的是滾滾長(zhǎng)江水。不盡的是對(duì)孟浩然的無限思念之情。送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢?(江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的。今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)?愿你一帆風(fēng)順，一路平安……)能否用上我們積累過的送別詩來送送孟浩然?(莫愁前路無知已，天下誰能不識(shí)君。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。)就像老師上課開始時(shí)介紹過的，送別詩已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)一種風(fēng)俗，有許多詩人都在送別他的親人和朋友時(shí)，寄情于詩表達(dá)出自己的深情厚義。請(qǐng)看(出示送別詩)古詩的學(xué)習(xí)還需要平時(shí)的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩。孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去，漸漸消失了。李白還在看什么啊?生：江水。哪句詩告訴我們?生：唯見長(zhǎng)江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思?只看見。對(duì)，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊?生：舍不得。這又是怎樣的情啊?生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情?自己讀看看。指名讀。加上第三句詩，誰來?帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長(zhǎng)來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長(zhǎng)江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來送送他。這是柔情的相送。導(dǎo)讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白：⑴帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——⑵帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已消失在藍(lán)天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長(zhǎng)江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊!心中再次默念——：是啊!人雖分，情永在，這兩句詩寫出了詩人目送朋友遠(yuǎn)去的情景，抒發(fā)了朋友之間怎樣的感情?(板書：依依惜別)一年后，李白對(duì)自己的朋友，對(duì)當(dāng)時(shí)送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。五、小結(jié)是啊，相見時(shí)難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實(shí)這樣的深情誰沒有遇到過呢?誰沒有這樣的親人朋友呢?一樣的深情，別樣的故事，下節(jié)課我們繼續(xù)感受詩人王維和朋友依依惜別的深情。六、作業(yè)課下，背誦默寫這首詩，可以搜集送別的古詩讀一讀，背一背。還可以把這首古詩改編成一篇小故事，好嗎?下課。板書設(shè)計(jì)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵黃鶴樓圖片——揚(yáng)州城圖片依依惜別教學(xué)反思：本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念：以讀促悟，想象古詩所描繪的情景。以語言運(yùn)用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造。讓學(xué)生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設(shè)計(jì)引語拓展知識(shí)點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會(huì)古詩的意境。拓展送別詩積累擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛的溫馨。在操作過程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X。在表揚(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。送孟浩然之廣陵教案二：一、概述《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自小學(xué)語文人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩兩首》。這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達(dá)的是詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中包含著一個(gè)詩意的情節(jié)：帆影已逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。本案例授課內(nèi)容需1課時(shí)。本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念：以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，以讀促悟，想象古詩所描繪的情景。以語言運(yùn)用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造。讓學(xué)生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂趣，得到情感的陶冶。教案的設(shè)計(jì)不是一個(gè)接一個(gè)的問題設(shè)計(jì)，而是趨于方法的介紹和指導(dǎo)，至于具體的操作還要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來靈活應(yīng)對(duì)，真正做主體學(xué)生的引導(dǎo)者。二、教學(xué)目標(biāo)分析：(1)能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。(2)能理解詩