【文章內(nèi)容簡介】 要求自己，在促進自我專業(yè)化發(fā)展的同時帶動周圍的教師，真正體現(xiàn)骨干教師的作用。接著上海教師代表張麗艷老師發(fā)言，對學員在學習過程中的表現(xiàn)給予了高度評價，并介紹了上海教師在培訓過程中所做的努力。上海寶山區(qū)教師培訓中心主任周志堅老師、數(shù)學特級教師潘小明老師也對 學員們積極認真的學習態(tài)度給予了充分肯定，并對紅河學院提供的支持與服務工作表達了真誠的謝意。最后紅河學院遠程與成人教育學院院長田志勇老師對本次培訓工作取得圓滿成功表示祝賀，并感謝對本次培訓工作付出辛勤努力的各方面領導，教師。對參加本次培訓的學員寄予了殷切的期望，鼓勵學員回到家鄉(xiāng)后真正發(fā)揮骨干教師作用，為振興云南的基礎教育事業(yè)做貢獻?！?qū)嶄浶燎诘暮顾S收的喜悅――記云南省農(nóng)村小學骨干教師培訓紅河學院培訓點工作十天前，來自云南省各州市的農(nóng)村小學教師頂著紅河蒙自的炎炎烈日，來到紅河學院接受教育部和上海市共同組織的云南省首批農(nóng)村骨干小學教師培訓，當時，他們多少帶著一些困惑和擔憂：我能適應蒙自的氣候嗎？這次培訓能夠有多大收獲？在紅河學院的生活條件到底如何？十天后，從這些學員熱情洋溢的臉上，我們可以看出，這次骨干教師培訓獲得了巨大成功，在教育部和上海市的全力支持下，在云南省教育廳、紅河州教育局和紅河學院領導的精心組織和安排下，在全體工作人員同心協(xié)力、不畏艱苦的持續(xù)工作中，這次骨干教師培訓終于獲得了預期的效果和圓滿的成功。所有辛勤的汗水、不懈的付出將 10 會給云南教育事業(yè)的明天帶來一縷縷希望的陽光。在這緊張而充實的十天中，所有的學員都能夠積極配合上海教師的要求，主動地參與到課堂教學活動中，沒有人愿意中途退出，他們深深地被上海教師激情澎湃的講課所吸引，從他們身上感受到了基礎教育課程改革的理念和方法，很多學員表示，他們一定會不辜負黨和人民的期待，不辜負學校其他教師的期望，珍惜機會，努力學習，把學到的知識和智慧用到自己的教育教學生涯中，并且影響和帶動周圍的教師，使得先進的教育教學理念能夠在云南這片沃土中茁壯成長。第三篇：云南省第三期農(nóng)村中小學數(shù)學骨干教師培訓云南省第三期農(nóng)村中小學數(shù)學骨干教師培訓學習報告文山州丘北縣雙龍營鎮(zhèn)普者黑小學 張耀祖承蒙領導關照，我十分榮幸地參加了云南省第三期農(nóng)村中小學數(shù)學骨干教師培訓班的學習，現(xiàn)將學習情況作以下簡要匯報。聽了多位專家的教學心得、教學感悟，對我觸動很大。學習回來后對照筆記梳理自己的教學我也有了一些感悟，我領悟到：在充分了解各種先進的教育教學思想的同時，更要了解如何有效地使用新教學理念為教育教學服務，提高教育教學質(zhì)量。一、如何體現(xiàn)以學生為主體。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心，學生在課堂上必須認真聽老師的講解，記錄老師所講的內(nèi)容，思考老師提出的問題。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教，而不是自己學會，更不用說會學了。把教學由共同體變成了單一體，教師越教，學生越不會學，越不愛學。因此，新課程標準強調(diào)，在教學活動中學生是學習的主體，強調(diào)學生的學習方式不是被動地接受，而是主動參與探究討論，這很有必要。但強調(diào)學生的主體作用，是不是教師的主導作用就不再重要呢？通過學習培訓，我知道了許多新理念。學生在學習過程時主動參與、主動探究的確重要，但教師對學生的知識傳授、方法指導、技能訓練的作用也不能低估。教法對學法的導向作用是不容置疑的，學生的方法在相當程度上取決于教師的教學方法。只有教師的正確指導，才能減少學生自主學習、自主探究的盲目性，更好地豐富數(shù)學課程資源。教師指導下的以學生為中心的學習。它強調(diào)以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。教師則是教學過程的組織者、指導者、引導者。在教學設計時，要精心設計有利于學生“學”的教學環(huán)境，當學生沒有方法、思維沒有打開時，教師幫助引導；當學生迷路時，教師引導辨明方向；當學生畏懼時，教師引導鼓勵增強信心；當學生對內(nèi)容不理解時，教師可以談自己的理解和認識，引導學生去感受。在教與學的過程中，學生的學習活動總是要根據(jù)教師所提供的信息作出反饋。教法得當，不僅使學生學起來輕松自如，而且可以使學生從教法領悟到學法，收到舉一反三、觸類旁通的效果。相同的教材、相同的學生，由不同的教師進行教學，效果差別很大，這就體現(xiàn)出“導”的功夫。因此，我在課堂教學時改掉灌輸和填鴨式的老辦法，充分調(diào)動學生學習的主動性，但也不能忽視教師的主導作用。教師主導與學生主體并不是矛盾的，應該是和諧統(tǒng)一的，不要把兩者對立起來。二、如何把接受學習和探究學習相結合。傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，從而在實踐中導致了學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程，這樣的學習窒息學生的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情。探究學習把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。提倡探究學習這對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用，對學生的終生發(fā)展也具有深遠的意義。這樣，我們是否能把探究學習看成最為重要，甚至唯一的學習方式，而接受學習可有可無的呢？實際上，接受學習仍然是中小學生重要的學習方式之一，理由很簡單，中小學生在學校里學習的是書本知識、間接經(jīng)驗，而在學校的修業(yè)時間有限，因此仍然需要接受學習，盡管接受學習有它自身的局限性，在運用這一學習方式時實際上也存在不少流弊和問題。但是比較起其他學習方式來說，它的省時高效率的長處和便于學生獲得間接經(jīng)驗的優(yōu)勢是無可替代的。舊課程實施中存在問題并非存在著接受學習，而是學習方式的單一化，在很多地方接受學習成為學生唯一的學習方式，而在接受學習中又沒有充分發(fā)揮學生自身的主動性和積極性,更嚴重的是，有不少地方機械的接受學習占據(jù)了統(tǒng)治地位，甚至成為唯一的方式，意義的接受學習很少甚至被取消。這樣學生完全處于被動和他主狀態(tài)，根本談不上動腦動手、主動參與積極探究，扼殺了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，嚴重妨礙了學生生動活潑主動地發(fā)展?？茖W新課程把長期以來不被重視、不占位置的探究學習引入，作為重要的學習方式有重大意義。新課程強調(diào)“探究性學習”的重要性是想找回探究性學習在課程中應有的位置，而非貶低接受性學習的價值。從一個人的全面發(fā)展來看，接受性學習和探究性學習兩種學習方式不可或缺，就象一個人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩(wěn)、跑得快?？梢哉f接受學習和探究學習作為兩種對立的學習方式，是相互相成的，都有存在的價值。教學方式的改變，并不是所有的課堂教學都要學生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，也不是每一節(jié)課要學生進行收集資料、實踐操作、合作交流。探究性學習不是唯一的學習方式，新課程理念下學習方式的轉(zhuǎn)變是指改變原來單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容、學生和學校資源的具體情況，合理運用各種教學方式和策略，形成優(yōu)化的教學模式。三、如何把過程與結論相結合。傳統(tǒng)的教學重結論，輕過程，把形成結論的生動過程變成單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結論、輕過程的傳統(tǒng)教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。因此科學新課程強調(diào)科學探究的過程，很有必要。強調(diào)過程，是不是結論就可以忽視呢？結論和過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系。就數(shù)學這門學科來講，過程體現(xiàn)探究過程與探究