【文章內(nèi)容簡介】 么？（2）為了完成父親遺愿，是司馬遷發(fā)憤寫《史記》的重要原因。（3）指導朗讀：想象司馬遷聽著父親臨終前的囑托，可能會想些什么呢？說些什么呢？可以說，發(fā)憤源自于父親的囑托三、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？自學課文3自然段，畫出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫史記的有關語句，在旁邊簡單地寫出自己的感受，并帶著感受讀讀畫出的句子。生自學交流司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。（1）每天忙著，忙的忘記了——（時間），忙的忘記了——（吃飯），沒有忘記——（寫史記），他在發(fā)憤——（寫史記）（2）讀到這兒，你認識了怎樣的司馬遷？（孜孜不倦 廢寢忘食）（3）能通過朗讀讓我們感受到勤奮嗎？ 你還找到了那些句子？司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》海沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（1）司馬遷悲憤交加，司馬遷為什么會想到死呢？（2）原來，正當他專心寫史記的時候，一場飛來橫禍降臨在他身上。（3）理解：飛來橫禍老師課前查了字典，“橫”有兩種解釋：，不講理。在這里，“橫”是什么意思？（意外）。飛來橫禍就是不尋常的意外的禍，指的是什么？（4）這就是歷史上有名的李陵事件，出示文字（當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當時司馬遷想到李陵一貫的為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。）師讀。盛怒下的漢武帝會對如此正直的司馬遷，使用什么酷刑。（5）是的，這種酷刑是一種宮刑,他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個不男不女的太監(jiān)，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！所以，司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但最終司馬遷卻說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（6）司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此大的變化？他想到了什么？（7）是的，出示原句“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛” 引導學生理解：怎樣的死重于泰山？怎樣的死輕于鴻毛? 正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生！背負著肉體痛苦和人格的侮辱，他一次又一次用這句話鞭策自己，齊讀——（“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”）（8）誰愿意再來讀讀這句話？司馬遷已經(jīng)將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！你讀出了一個在逆境中多么不屈不撓的司馬遷啊！（9）過渡：（出示圖片）同學們，你們看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。引讀: “想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字?！睆倪@句話中，你又讀懂了什么？指名說感受?？梢詫ⅰ奥瘛备某伞安亍眴幔繛槭裁?？同學們，這幅圖很簡單，這段文字也很簡單，可是發(fā)憤遠遠不止這么簡單！老師這兒有幾個詞送給司馬遷：忍辱負重 堅忍不拔 頑強不屈（10）這是司馬遷發(fā)憤寫《史記》，你能復述出來嗎？抓住關鍵詞，說給你同位聽聽。板書：經(jīng)過過渡：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作(引讀最后一小節(jié))司馬遷發(fā)憤的結果如何呢？板書：結果 四，品味《史記》的輝煌《史記》是怎樣的一部作品呢？交流，出示第4自然段：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（1）自由讀讀這段話，你讀出了什么？（2）帶著自己的感受，齊讀最后一個自然段。過渡：整整十三年 五十二萬字。時間之長，字數(shù)之多，內(nèi)容豐富，都說明了這是一部輝煌巨著，它是司馬遷發(fā)憤的成果。（3）課文學到這，你心中有沒有什么話想對司馬遷說，寫出你最想對司馬遷說的話？（寫在書上正在奮筆疾書的司馬遷旁邊。）生：你這種孜孜不倦的精神讓人佩服。生：你的精神鼓舞了我。生：你把個人的恥辱放在心里，完成史書，你真了不起??五、總結全文，領悟“發(fā)憤”的內(nèi)涵小結：司馬遷用生命寫出了輝煌巨著《史記》，在歷史長河中，我們先輩中有很多像司馬遷那樣發(fā)憤努力，終成大事的，你知道這樣的人還有誰？學了本文，對你有什么觸動？屈原的兩次流放，寫出《離騷》 孔子在貧困中寫《春秋》孫臏被挖去膝蓋骨，寫成《孫子兵法》??六、復述課文。七、布置作業(yè)板書設計：司馬遷發(fā)憤寫《史記》原因經(jīng)過結果環(huán)境影響遭遇橫禍前無古人英雄影響忍辱負重輝煌巨著父親影響發(fā)憤寫作生命寫成第三篇：《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學設計《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計一、教學目標：知識和能力：學會本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡。情感，態(tài)度和價值觀：在理解品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親的囑托，感受忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。過程和方法：結合文章語言優(yōu)美的特點，指導學生在讀中理解，讀中積累。二、教學重點：讓學生學習司馬遷為了完成父親遺愿而矢志不渝的精神。三、教學難點：初步感悟人物形象，結合相關資料，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。四、教學過程：（一）審題導入，激發(fā)興趣（3分鐘）同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發(fā)憤寫》齊讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么？學生根據(jù)課前收集回答。同學們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。讀課題后你還想知道什么？司馬遷為什么要寫《史記》？他是怎樣發(fā)憤的？《史記》是一本什么樣的書？ 好，帶著這些問題咱們一起走進課文。（二）自學課文，解決字詞（15分鐘）不動筆墨不讀書。請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書？（教師指導巡視）出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學們帶著感情齊讀兩遍詞語。那么誰能結合課文來說說對于這些詞語的理解。（學生回答，教師相機指導。）師生交流：（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）（2）“飛來橫禍”：意想不到的災難（為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災難）（3）“酷刑”：刑是我們今天學到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬