科幻畫教學設計模版(編輯修改稿)
2024-10-24 19:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 物的??出示范圖8 生：欣賞，舉手發(fā)言。師：土地資源這樣劃分可能會更合理??出示范圖9 生：欣賞，舉手發(fā)言。師：太空酒店應該是個不錯的休閑娛樂的地方??出示范圖10 生：欣賞，舉手發(fā)言。師：如果我們可以控制陸地移動，火山在爆發(fā)的時候我們也不用害怕了??出示范圖11 生：欣賞，舉手發(fā)言。師：這樣的耕作土地大家估計是第一次見到吧?? 出示范圖12 生：欣賞，舉手發(fā)言。師：與外星人對話可能是我們每個人的夢想?? 出示范圖13 生：欣賞，舉手發(fā)言。師：自己發(fā)電可能是一件不錯的事情，即環(huán)保，又節(jié)約?? 出示范圖14 生：欣賞，舉手發(fā)言。師：我們未來的城市內(nèi)部可能會變成這樣？?? 出示范圖15 生：欣賞，舉手發(fā)言。師：新型的交通工具，更快捷便利，這種懸浮電梯可能就是未來的趨勢??出示范圖16 生：欣賞，舉手發(fā)言。師：未來的金字塔可能更具神秘感?? 出示范圖17 生：欣賞，舉手發(fā)言。師：魔幻的衣服更不錯，花型圖案可以自由變換，估計這是一位喜歡打扮穿著同學設計的一件衣服?? 出示范圖18 生：欣賞，舉手發(fā)言。師：城市內(nèi)有這樣的植物汽油提取機，我們的生活會更美好，環(huán)境會更好，天空會更藍??出示范圖19 生：欣賞，舉手發(fā)言。師：蘭色的背景黑色的機器人、S形的罐頭生產(chǎn)線，效率會更高?? 出示范圖20 生：欣賞，舉手發(fā)言。師：一輛像狗的造型的汽車，通過播種施肥直接就把草坪就像地毯一樣鋪在地球上了?? 出示范圖21 生：欣賞，舉手發(fā)言。師：一位殘疾人，坐在半圓型的桌子前，背景墻上還掛有一幅優(yōu)美的風景畫，前面是一個忙碌的智能機器人??出示范圖22 生：欣賞，舉手發(fā)師：怪異的星球上能見到外星人，并且能和他交朋友確實很不錯??出示范圖23 生：欣賞，舉手發(fā)言。師：半圓形的構(gòu)圖，把大地內(nèi)外分開，按上這種電子鋼筋彈簧，在有汶川的地震也不怕了??出示范圖24 生：欣賞，舉手發(fā)言。師：多手臂的機器人在果園里幫助果農(nóng)們收獲果實??出示范圖25 生：欣賞，舉手發(fā)言。師：菱形的構(gòu)圖藍色的海洋，我們可以開車去任何地方了??出示范圖2 生：欣賞，舉手發(fā)言。師：人們在駕駛新型的飛行器在天空飛行??科幻畫能用什么形式來表現(xiàn)呢？ 1)場景繪畫的表現(xiàn)手法：（直接將內(nèi)容用具象的繪畫形式體現(xiàn)的表現(xiàn)手法）2)圖文并茂的表現(xiàn)手法：（用少量文字對設計的科幻作品講述的表現(xiàn)手法）怎樣繪制一幅科幻畫？（同學討論發(fā)言）1）、構(gòu)思（思考所要畫的內(nèi)容）2）、構(gòu)圖（主體不能太偏，結(jié)構(gòu)主體大小適中、內(nèi)容新穎獨特）3）、設色（畫面色彩豐富）4）、修改完成（細節(jié)局部調(diào)整）四、作業(yè)。根據(jù)自己所掌握的知識創(chuàng)作一幅科幻畫。五、巡視輔導巡視輔導巡視輔導巡視輔導。注意構(gòu)圖的主次關(guān)系。注意主題的鮮明性。注意畫面的整體把握。六、課堂總結(jié)課堂總結(jié)課堂總結(jié)課堂總結(jié)。展評作業(yè)，說一說自己的創(chuàng)意。把最吸引你的科學幻想畫的感想寫下來交給創(chuàng)作者，看看你對作品的評價，然后貼在作品的下方，供畫色彩畫時參考。七、課外延伸 鼓勵閱讀科學幻想書籍《格列佛游記》或觀看一些科幻電影來開拓自己的思想。板書設計科幻畫方法：構(gòu)思構(gòu)圖設色修改第四篇：《科幻畫》教學反思對于六年級的學生，已有了一些科技知識，也關(guān)注周圍的環(huán)境，愿意并善于幻想，《科幻畫》教學反思。針對這一心理基礎畫科幻畫能有效進行。課前，學生收集掌握相關(guān)的宇航、環(huán)保信息，使學生能畫之有物異想天開。于是我設計了一些談話內(nèi)容與學生交流。如：憂患意識使得我們的種種遐想：到月球居住；控制沙塵暴的機器：設計飛行器……。反思一：學生的回答精彩而豐富，教師能不能多一些點睛之筆呢？仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一問題的提出，旨在激發(fā)學生的想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生的回答呈現(xiàn)了不同層次、角度的思維層次，為美術(shù)活動的進一步開展起了推動的作用，但是教師往往缺乏有針對性的語言表達對學生的思維進行點撥，缺乏點睛之筆，給人的感覺如蜻蜓點水，抓不住挖掘和進一步引導的切入點。反思二：學生想象力稍加激發(fā)，美術(shù)表現(xiàn)活動立即開展合適嗎？這種提問雖然激發(fā)了學生的想象能力，從一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，但是實際上并沒有成為深入挖掘的絕佳途徑，下一環(huán)節(jié)的教學并沒有緊跟而上，往往思維引導至此嘎然而止，教師急切地讓學生進行美術(shù)表現(xiàn)活動，完成學生從語言到美術(shù)作品的轉(zhuǎn)化，教學環(huán)節(jié)之間缺乏自然和合理的銜接過渡。啟示：教師應當對學生回答的內(nèi)容進行恰當?shù)奶幚?，并抓住學生創(chuàng)新思維的閃光點，深入激發(fā)，使學生的形象能力既具有發(fā)散性又能體現(xiàn)出完整性和集中性，從而形成更為鮮明的思維圖像，促進學生的美術(shù)表現(xiàn)欲望
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