【文章內(nèi)容簡介】 應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時應(yīng)運用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多看，同時讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路。第二課時重在研究性的討論學(xué)習(xí)，方法是教師設(shè)計問題，學(xué)生課外搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式將學(xué)生對課文的理解引向更深的層面。：兩課時【第一課時】(一)作者和解題 寧夏分校給人改變未來的力量：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學(xué)生對欣賞作品時恰當(dāng)?shù)倪\用“知人論世”的方法。(1)赤壁的有關(guān)話題：三國時的赤壁和黃州的赤壁(2)賦的特點的演變：騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦(二)第一環(huán)節(jié)：聽錄音或看多媒體課件，提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。教師點明五段文字的五次換韻。(三)第二環(huán)節(jié)：以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：正音讀—識文字—通義訓(xùn)—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體請四位學(xué)生分別朗讀，其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意。之后，學(xué)生提出疑問，教師提示重要知識，舉例詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟意動用法：侶魚蝦而友麋鹿名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上句式——定語后置：客有吹洞簫者賓語前置：何為其然也 寧夏分校給人改變未來的力量(四)第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路，(學(xué)生默讀)教師點撥：第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感第三節(jié)——人生失意的悲情第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度第五節(jié)——忘情塵世的灑脫(五)第四環(huán)節(jié)：通過以上的分析，再讓學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)體會文章的語言，探討景、情、理的關(guān)系。(六)第五環(huán)節(jié)：安排下節(jié)課的討論話題：(1)欣賞文中的“水月”的意象，并談?wù)劰湃说纳剿庾R。(2)分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。【第二課時】本課時圍繞上一節(jié)課的兩個問題展開，以學(xué)生發(fā)言——討論——總結(jié)的形式，教師適時的引導(dǎo)。(一)評析文中的“水月”意象 寧夏分校給人改變未來的力量教師點撥： 現(xiàn)實中的“水月”——柔和之美——欣賞風(fēng)月(實)歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人(虛)哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生(虛)(二)引申蘇軾的山水意識蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識提到了一個遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時代人的高度。從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風(fēng)秋月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意。而且一種渾化無際、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下流淌出來，這是平凡而不可起企及的美。(三)主客是否為兩個人?體悟主客問答中的哲理思想。答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小(四)結(jié)合詩歌單元《歸園田居》、《夢游天姥吟留別》，談?wù)勌K軾、陶淵明、李白對傳統(tǒng)人格超越。陶淵明——羈鳥戀舊林，池魚思故淵——是帶性使氣的 寧夏分校給人改變未來的力量李白——安能摧眉要事權(quán)貴，使我不開心顏——是深感痛苦的蘇軾——水逝去而常流，月盈虧而永生——是灑脫曠達的(五)如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度?緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。(六)結(jié)語(1)文章有賦的情韻，散文的筆調(diào)，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長的特色。(2)《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達樂觀的襟懷。(七)布置作業(yè)(1)將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。(2)比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同。第四篇：日月潭的傳說 說課稿《日月潭的傳說》 說課稿連云港師專10語教二班 01 安美燕大家好，今天我說課的題目是《日月潭的傳說》。我將從說教材，說學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)過程等方面來對《日月潭的傳說》進行說課一、說教材本文選自蘇教版小學(xué)語文教科書三年級下冊第22課，這是一篇關(guān)于臺灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節(jié)，給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。二、說學(xué)情小學(xué)生本身就喜歡讀神話傳說，因為它情節(jié)生動有趣，所以學(xué)生讀了第一遍就激發(fā)起進一步朗讀的積極性，我要趁熱打鐵讓同學(xué)們多次朗讀。他們的理性思維不如感性思維靈敏，采用圖文結(jié)合的方法更容易吸引學(xué)生的注意力，讓他們在感受日月潭美麗風(fēng)景的情況下學(xué)習(xí)。三、教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過本篇課文的學(xué)習(xí)，力求學(xué)生在掌握基本語文知識的前提下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，做個全面發(fā)展的學(xué)生。針對文章的特色以及三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：，并能用正楷字公整的寫出。、流利有感情地朗讀課文，講講這個故事。，掌握默讀課文的方法。，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們的高貴品質(zhì)。我結(jié)合學(xué)生的特點和課文的特點把第一二定為本文的重點，第三四兩點作為本課的難點。四、說教法讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶，以學(xué)生的自我探究貫穿課堂的始終。利用文中空白處進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想像的