【文章內(nèi)容簡介】 呈現(xiàn)信息的“重組者”；沒有教師這個(gè)“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動，學(xué)生將有可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也會失去它的意義。充滿生命活力的課堂對師生來講，具有無限的可能性。在這樣的課堂上，師生不僅僅是在教和學(xué)，不僅僅是在認(rèn)識世界，不僅僅是在利用已有的文化資源，不僅僅是在圍繞著書本轉(zhuǎn)，而更為重要的是，他們的生命向著無限的可能性開放。這樣的課堂教學(xué)才是真正地在育人。新基礎(chǔ)教育讀書心得張秀玲葉瀾教授所說的，要用生命的動態(tài)生成觀念來審視課堂教學(xué)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是師生人生生命意義的有機(jī)構(gòu)成部分，是有個(gè)體生命價(jià)值。如何促進(jìn)師生生命多方向的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)生命的活力，把人的發(fā)展置于中心位置，讓教學(xué)設(shè)計(jì)脫下僵硬的外衣，這就要求我們不能完全對整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)定安排，教學(xué)進(jìn)程有時(shí)需要靈活改變，同時(shí)針對課堂教學(xué)中許多生成性的資源，許多閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該開發(fā)和利用這些資源，這樣才能讓課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。由此，對從事教育教學(xué)活動的教師來說，提出了更高的要求。首先要求我們必須更新改變教育教學(xué)觀念，不能墨守成規(guī)，繼續(xù)讓學(xué)生在課堂上扮演配合老師完成教學(xué)設(shè)計(jì)這一“劇本”的角色，要鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，通過參與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和增強(qiáng)互動性，讓課堂教育教學(xué)活動呈現(xiàn)多元互動。其次在關(guān)注學(xué)生積極參與教學(xué)的過程中，必須糾正自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中不切合實(shí)際的目標(biāo)。同時(shí)對此過程中呈現(xiàn)的新目標(biāo)實(shí)現(xiàn)“生成”。顯然沒有新過程的“生成”就難有最終體現(xiàn)學(xué)生成長上的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)“生成”。由此可見，只有完成教學(xué)活動的動態(tài)生存性，課堂教學(xué)模式才有真正的變革，才能突出教育過程本身的生命性。充滿生命活力的課堂，對師生來講是有無限的可能性。在這樣的課堂上，師生不僅僅是教和學(xué)，而更為重要的是讓學(xué)生的生命向著無限的可能性開放，這樣的課堂教學(xué)是真正地在育人。教師是學(xué)生生命發(fā)展的激活者，是學(xué)生人生的對話者，只有師生全身心地投入，那么他們的生命才能在課堂上涌動和成長。可反思自己的教學(xué)，我是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)生命體了嗎？我以前始終都是把學(xué)生看作認(rèn)知體，從來不會考慮，教育對于學(xué)生和教師生命成長的意義是什么。葉教授的話讓我真正開始認(rèn)真思考：怎樣的教育活動是最利于生命成長的。首先我認(rèn)為要改變自己與學(xué)生的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽學(xué)生的意見，開放課堂，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)敢于發(fā)表自己意見的氛圍，改變學(xué)生的發(fā)言方式，用“我有個(gè)建議”“我還想補(bǔ)充”，其次做好自我反思，就是針對課堂中出現(xiàn)的種種弊端進(jìn)行思考，然后確定在以后的教學(xué)中該如何改進(jìn)。出了問題，我不能只是一味的尋找學(xué)生的問題，也要反思自己。例如課堂上學(xué)生思想注意力的不集中，紀(jì)律的渙散，不能僅僅從加強(qiáng)學(xué)生的行為規(guī)范教育這個(gè)方面去反思，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者——教師，難道不應(yīng)該從教學(xué)方法的趣味性，教學(xué)手段的直觀性，教育理念的先進(jìn)性上去反思考慮嗎？一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生方面的原因，而忽視了自身的原因。以前我認(rèn)為只要上課課堂氣氛活躍，看起來熱熱鬧鬧，這堂課基本上就算成功了，就可以說把課堂還給學(xué)生了，實(shí)際上這是錯誤的想法。真正意義上的好課，不僅要看這種表面的活，更重要的是學(xué)生從思維深處真正活起來，學(xué)生表面的活是基于他們經(jīng)過理解而來的，而不是為了純粹的表現(xiàn)?？磥怼耙詫W(xué)生發(fā)展為本，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”真的不是一句簡單的話。在我以后的教育教學(xué)工作中，我要在實(shí)踐中不斷地嘗試，不斷地探索，這樣才能更快、更好地悟化新基礎(chǔ)教育的真正內(nèi)涵。第二篇：新基礎(chǔ)教育讀后感《新基礎(chǔ)教育論》讀后感近期,我認(rèn)真地閱讀了葉瀾老師的《新基礎(chǔ)教育論》，這本書是葉瀾教授積十多年“新基礎(chǔ)教育”理論與實(shí)踐交互研究撰寫而成的，是一部關(guān)于當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革的全景式力作。新基礎(chǔ)教育已經(jīng)轟轟烈烈地展開了，這期間我有幸拜讀了新基礎(chǔ)理論書籍，也聆聽了許多優(yōu)秀教師在新基礎(chǔ)理念下的研討課。不斷地在自己的教學(xué)過程中實(shí)踐。從“認(rèn)同、接納”到“實(shí)踐、反思、重構(gòu)”，都讓我感受到了前所未有的富足。學(xué)習(xí)了葉瀾教授的《新基礎(chǔ)教育論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識》，書中的只言片語觸動著自己的內(nèi)心深處。葉瀾教授數(shù)次強(qiáng)調(diào)著“教師工作直接面對的是生命，教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。??教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人??”從導(dǎo)言中深深吸引我的是：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”不禁感觸萬千。教師在教學(xué)過程中的角色不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”；沒有教師這個(gè)“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動，學(xué)生將有可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也會失去它的意義。充滿生命活力的課堂對師生來講，具有無限的可能性。在這樣的課堂上，師生不僅僅是在教和學(xué)，不僅僅是在認(rèn)識世界，不僅僅是在利用已有的文化資源，不僅僅是在圍繞著書本轉(zhuǎn)，而更為重要的是，他們的生命向著無限的可能性開放。這樣的課堂教學(xué)才是真正地在育人。第三篇：新基礎(chǔ)教育讀后感《新基礎(chǔ)教育》讀后感唐麗君在這個(gè)寒假里，我每天都堅(jiān)持讀葉瀾教授撰寫的《新基礎(chǔ)教育》，這已經(jīng)是第二次讀了，這本書的理論性很強(qiáng)，我覺得有的地方我還沒有能力去真正地理解，但有的地方我覺得很與我們的教育教學(xué)切實(shí)際，比如葉瀾教授倡導(dǎo)的 “新基礎(chǔ)教育 ”追求的學(xué)校效應(yīng)概括為四句話：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級留給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。這四句話，我覺得非常有針對性，形象生動地勾勒了轉(zhuǎn)型前后學(xué)校日常實(shí)踐的不同形態(tài)，呈現(xiàn)了“新基礎(chǔ)教育”理念所追求的“生命活力”、“教師智慧”、“學(xué)生成長”和“主動發(fā)展”等主題詞。作為一名小學(xué)教師，尤其是一名新教師，我能夠在工作之處就接觸到葉瀾教授的新基礎(chǔ)理論，我覺得我很幸運(yùn)，這本書我還需要一遍遍地拜讀才能慢慢地透徹地領(lǐng)悟其精華和寓意，已經(jīng)讀過兩遍這本書，我的感受很深，其中，我對書中教師角色理想重建感悟較深。書中指出，教師要主動從傳統(tǒng)的角色定位中走出，形成新的角色理想，在自己的教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我更新。我認(rèn)為，傳統(tǒng)的教師角色就是傳道，授業(yè)，解惑，這是自古就有的真理，然而，作為新時(shí)代的教師，我還想再加上幾個(gè)詞：創(chuàng)新，與時(shí)代接軌。因?yàn)槲沂且幻⒄Z老師，所以我總是在教完書上的內(nèi)容后，會補(bǔ)充一些相關(guān)的國外知識，比如在教到Walkman這個(gè)單詞時(shí)，我會向同學(xué)們講述這個(gè)詞開頭字母要大寫的原由演變，就如 Nokia, LG等，學(xué)生們聽得津津有味；在圣誕節(jié)時(shí)，我給他們講圣誕老人的故事，雖然從煙囪里爬進(jìn)屋里，然后在床頭的襪子里放禮物，大部分小朋友覺得是假的，但他們還是愿意聽我這樣繪聲繪色的講著，我認(rèn)為教師應(yīng)該做的是努力在擴(kuò)充學(xué)生知識面的同時(shí)激起他們對這一學(xué)科的興趣。今天的教育，不能只停留在完成傳遞人類文化、知識、技能上，停留在讓學(xué)生只知學(xué)習(xí)與繼承，不思也不會創(chuàng)造的水平上。把學(xué)生生命中探索的欲望點(diǎn)燃起來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，讓他們擁有一個(gè)充滿信心、勇于開拓發(fā)展的積極人生，樹立起為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的高遠(yuǎn)志向，才是當(dāng)代中國教育特有的歷史使命和社會價(jià)值。與此同時(shí)，教師勞動的創(chuàng)造性和作為教育專業(yè)人員的教師，其自身的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的問題，也以從未有過的鮮明方式突顯出來了。因?yàn)?，“一個(gè)墨守成規(guī)的教師對于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙”。所以，我會不斷進(jìn)行自我的創(chuàng)新，以造福于我的學(xué)生們。第四篇：新基礎(chǔ)教育論讀后感《新基礎(chǔ)教育論》讀后感梁柳飛九月四日，陰。我的心情也和云一樣陰沉。因?yàn)?，今天要交讀后感，而且要交《新基礎(chǔ)教育論》的讀后感。不幸的是，那本書我連書皮都沒有摸過。步入學(xué)校，在三三兩兩的教師群中，有一個(gè)風(fēng)姿綽約的美女亭亭玉立，傍在雀二小的桂花樹下。她不怒自威，嘴角掛著淺淺的笑容。她便是“鐵面校長” ：王――伶！我已笑不出了。我以前沒見過王伶，但也知道她的故事。王伶是全柳州最出名的核查官，她十八歲出道，至今已查出了八萬六千四百一十二本復(fù)制作弊的作業(yè)。她才不過二十九歲。最近三年，教師界十大復(fù)制作弊電腦高手，就有八個(gè)死在她手上，死得很難看。三樓。課件制作中心?！袄钆R，讀后感用百度搜索，然后復(fù)制一篇行不？”我問。李臨搖了搖頭?！澳窃趺崔k呢？”我們面面相覷，誰也不知道應(yīng)該怎么辦？ 我忽然道：“我倒有個(gè)法子！” 李臨立刻問：“什么法子？” 我站起來，看著大樓外的圓水泥柱，深深吸一口氣：“大家都在這里一頭撞死?！憋L(fēng)輕吹。我當(dāng)然沒有撞死。我找到了一個(gè)穩(wěn)妥的辦法――自己寫。辦公室光澤柔潤古銅鎮(zhèn)紙下，放著一本厚書，形式高雅的教師桌旁坐著一個(gè)人。那個(gè)人是我。我憂國憂民的坐在那里，兩眼放著紅光―――正在無所事事的等著吃午餐。就象美女們很討厭吃白白肥肥的豬肥肉一樣，我很討厭看那種毫無趣味性、異?？菰锏臅?。但校長說了，不寫的全部不給吃雞翅膀。我很喜歡吃雞翅膀。葉瀾、唐伯虎、祝枝山、文征明四人并稱“江南四大才子”。這句話是錯的。但是也在一定程度上體現(xiàn)了葉瀾的江湖地位。書中說：“沒有知識，構(gòu)不成教育；只有知識，不能稱其為當(dāng)代的教育?！薄斑^去的教知識，是就事論事；現(xiàn)在要挖掘知識內(nèi)涵的育人價(jià)值?！边@些話都出自葉瀾教授。話不煽情，但很精辟。簡單的說就是：對于那些有問題的學(xué)生，以前我們是特意把他們挑了出來，給了他們一個(gè)光榮的任務(wù)——罰站。具體實(shí)行方法是，這幾個(gè)人不用上課，就靠邊站在這里，站滿一節(jié)課后休息。起止日期：自即日起一天內(nèi)有效。附注：成功罰站完可領(lǐng)取驚喜紀(jì)念品——抄課文一百遍?，F(xiàn)在葉教授告訴我們應(yīng)該多表揚(yáng)，多一點(diǎn)人文。對于一些其他的膚色、體形較特殊的學(xué)生，黑炭、竹竿這樣的詞要少說。老師應(yīng)該這樣對他說：你別看我黑，我滿臉放光輝！你別看我瘦，我渾身是肌肉！（葉教授沒說放光輝，是本人友情提供的）這樣教育效果會更好。嘩啦啦的繼續(xù)往下翻看，“新基礎(chǔ)教育”非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量。教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)心境和人際關(guān)系，就必須努力搞好班級的建設(shè)。這點(diǎn)對班主任很有用。我認(rèn)為在班級建設(shè)中，學(xué)校更多研究的是如何“把班級還給學(xué)生”，具體做法包括：增設(shè)班級崗位，使班級的每個(gè)同學(xué)在班中都有自己的崗，都成為班級的主人；建立班級崗位輪換制，使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性，增強(qiáng)同學(xué)們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛煉學(xué)生在未來社會中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì)；豐富班內(nèi)評價(jià)，把評價(jià)的權(quán)利還給每個(gè)學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立多元評價(jià)方法，學(xué)會規(guī)范評價(jià)及動態(tài)評價(jià)，而且要求學(xué)生在評價(jià)別人時(shí)如何正確地評價(jià)自己；建立班級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)校心理健康研究室牽頭，由各班班主任參與，全面研究班級學(xué)生心理健康狀況；加強(qiáng)班級文化建設(shè)，學(xué)生們對班級更加熱愛了，他們在班級里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發(fā)展。這就是葉瀾教授所說的經(jīng)典臺詞：“群體的個(gè)性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創(chuàng)造形成的?！蔽恼伦詈?，葉教授還說了一句很精辟的話：不是你