【文章內(nèi)容簡介】 其職業(yè)生涯30多年。教師的成長階段可以劃分為五個階段：（1）適應(yīng)期（第１～３年）：新入職的教師；（2）穩(wěn)定期（第４～７年）：經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐鍛煉，逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)；（3）試驗期（第８～23年）：大膽進行教改試驗；（4）平靜和保守期（第23～31年）：滋長職業(yè)自滿情緒，可能失去專業(yè)發(fā)展的熱情；（5）退出教職期（第31～39年）：教師職業(yè)生涯的終結(jié)。許多教師的成長規(guī)劃停留在模糊的、隱性的水平上，掩蓋了教師成長的自主性。為了有效地引領(lǐng)教師成長，教師必須做一個清晰的、顯性的規(guī)劃，講究規(guī)劃的策略：、同事交往生活及家庭生活三大部分加以考察，了解自身現(xiàn)有的各種發(fā)展水平；，即為什么我在這些方面會比較優(yōu)秀，而在另外一些方面有會顯得比較薄弱；、學(xué)校的辦學(xué)思路、可開發(fā)的課程資源和學(xué)校教師的總體素質(zhì)等發(fā)展資源，獲得更多的進行教育教學(xué)實驗的機會；、職業(yè)素養(yǎng)及思維方式選擇發(fā)展路徑?！靖惺堋拷處煹某砷L階段告訴我們，我們的發(fā)展必須制定計劃，不斷堅持。堅持不是死走一條路，而是循序漸就的走適合自己發(fā)展的道路。但是，我們畢竟是教師，應(yīng)該在教學(xué)上多出成績，這樣才會得到領(lǐng)導(dǎo)重視和同事們的尊重?！窘ㄗh】我們必須重視職業(yè)規(guī)劃。韓立福教授《走進有效教學(xué)，構(gòu)建卓越課堂》講座建議：教師的教學(xué)行為要由強調(diào)自我、張揚個性、勤奮講授，而轉(zhuǎn)變?yōu)槭諗總€性、智慧指導(dǎo)；教師的職業(yè)定位要由有勤奮型教師轉(zhuǎn)向懶惰型教師（即設(shè)計創(chuàng)新型教師）這將成為我們的職業(yè)定位。職業(yè)定位以后，結(jié)合自己的優(yōu)勢去著力發(fā)展，即合理使用自己的長板。三、成功的路上，需要選擇。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)來源于教師個人長期的實踐經(jīng)驗，反映了教師對教學(xué)規(guī)律的深刻理解與掌握。教師要勇于嘗試創(chuàng)新。在眾多學(xué)術(shù)成果面前，在繁雜的教育信息面前，要保持清醒的頭腦，汲取過濾。學(xué)習(xí)百家之長，博眾家之采，結(jié)合自身實際創(chuàng)出特色，努力走出一條具有特色的現(xiàn)代教師成功之路，提到名師，便會想到名師們的教學(xué)主張，就如這些專著的名字：智慧課堂、主體教育??這些便是名師們的教學(xué)個性。劉可欽老師說的好：“一位老師只有經(jīng)常地學(xué)習(xí)，積極地實踐，自覺的反思調(diào)整，用研究的眼看看待日常工作，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向，新的特征，新的細節(jié)，才能在平凡的教學(xué)實踐中尋找不平凡的感受，尋找教育的真諦。這才是教師工作興趣和工作靈感的源泉，才是我們盡享教育創(chuàng)造之實的源泉所在?！眰€性化的職業(yè)發(fā)展，要本著為孩子提供個性化的因材施教而努力。朋友們，如果你選擇了一個你喜愛的職業(yè)，那么你就應(yīng)該計劃落實每一天的工作。高級教師、模范教師或者是特級教師應(yīng)是每一位教師孜孜以求的目標；但這只是外在的東西。教師的長遠目標應(yīng)當是教育水準的不斷提升，教育思想的漸進深刻，教育影響的持續(xù)拓寬。每一所學(xué)校，好教師不少，各有特色：既有以教學(xué)見長的教學(xué)型教師，又有以教育科研見長的教研型教師，同時也有以學(xué)校經(jīng)營見長的領(lǐng)導(dǎo)型教師。多年的教育實踐和管理讓我們發(fā)現(xiàn)，教師大致有以下三種狀態(tài)和類型：第一種，撞鐘型。這類人是做一天和尚撞一天鐘，他們所看重的只是每月工資卡上的工資。在他們眼里做多做少做好做壞，都拿一樣的錢，少做一點，馬虎地做一點，錢不少。雖說有了績效工資，可是差別也不大，沒什么計較的。學(xué)校下達任務(wù)，能簡單就簡單，能應(yīng)付就應(yīng)付，能把事情對付過去。至于學(xué)生素質(zhì)及能力是否得到提高，這是從來不去想的事。第二種，平庸型。這些人對于學(xué)校布置的各項工作，或許有意見有看法，但最終都會盡可能地做好。大致的態(tài)度是：認不認真是態(tài)度問題，好不好是能力問題。對于教育工作，他們大都抱著良心飯的態(tài)度，覺得要對得起拿的工資，對得起“老師”的稱號。當然，這個“未來”也僅止于對分數(shù)的崇拜，僅止于學(xué)生能考上個好一點的學(xué)校。他們工作任勞任怨，加班加點，沒想好的活動方案回家也想，批不完的作業(yè)就帶回家去。他們很累，也很無奈，他們只知道干，干，干，但不去做深入的分析和思考，就像低頭苦干的老黃牛，干得很賣力，繞來轉(zhuǎn)去卻不知道自己的人生方向究竟是哪兒，就像整天忙碌在自己的田頭的很多農(nóng)民，勤勤懇懇侍弄田地卻沒見好收成，突然發(fā)現(xiàn)，別的不在田里的人，用上了新品種搞上了機械化，輕松的獲得了高產(chǎn)。第三種，發(fā)展型。他們有明晰的人生規(guī)劃，把自己的人生價值鎖定在教育。在他們身上，有了一種教育的主動性和創(chuàng)造性，他們不滿足于現(xiàn)狀，努力探求著教育的有效之路、高效之路，他們把教育的創(chuàng)新看作是人生最大的樂趣和最大的滿足，并且，享受著探索路上的種種歡樂和痛苦。他們的一言一行已經(jīng)逐漸地和教育融為一體，教育的事就是自己的事，自己的事就是教育的事，他們離不開教育，離開教育就感覺離開了水，再也游不起來。在他們身上，我們看得到一種“人”的力量，“人”的氣魄；在他們身上，我們看得到教育的情感與智慧，看得到教育的希望與光明，看得到教師發(fā)展的美好憧憬。同行們，我不知道你有沒有想過，自己是哪一類型的教師，你將朝著哪個方向前進，我只是期望，當你看到以上文字，希望您憧憬著能走近第三類教師的生活方式。因為我想告訴你，一個真正有成就的人，過的都是類似于第三類教師的生活。如果你愿意奮斗，愿意做第三類教師，那么我要對你說，不要只做經(jīng)驗范疇內(nèi)的事。朋友們，要做第三類教師，請從以下