【文章內容簡介】 后者，符合宋人考據(jù)闡議之性?！队伟U山記》全篇一共五段，結構清晰，重點突出。第一和第二自然段屬于第一部分，是記游部分，第三四自然段是文章第二部分，是議論部分，第五六段是第三部分，補敘同游朋友及寫作時間。本節(jié)課是第一課時，教授第一二自然段，我的教學設想是這樣的：首先是導語引入，介紹“記”的文體、作者及寫作背景，然后第一段采用串講法，由教師逐字逐句的講解重點的字、詞以及特殊句式，在講解過程中教給學生閱讀陌生文言語段的基本方法和技巧，然后第二段給十分鐘時間，由學生結合課下注釋以及原有的文言知識的積累，自己去試著理解和翻譯，或是同桌合作學習，然后找學生提問，說出自己學習后的困惑和不解之處，最后教師解答。設想總是美好的，而現(xiàn)實又是另一種景象。本節(jié)課上完有以下幾個方面需要總結反思：一是課堂當中時間的安排分配，除去課前演講、導入部分，時間已無多，再加之教師課堂的拓展，更有學生自學的時間又耗費不少，所以課堂略顯倉促，本想自學完讓學生提問，結果由于時間不夠，干脆每人一句直接翻譯啦。二是在文言文的教學中，誦讀是必不可少的，那么如何讀，讀多久，也是個問題。三是一節(jié)課上完，學生掌握多少，真正掌握了沒有，也就是所謂的課堂效率問題。針對以上幾個方面，在評課討論時，給出幾點建議和意見，針對第一個問題，學生自學可以放在課下，作為一種作業(yè)的形式來完成，以此來了解學生的`學情，于是想到前些日子中央一臺播放的《劉伯承》中，有這樣一句話“戰(zhàn)爭中，時間、地點、任務、敵情、我情是謂‘五行’，‘五行’不明，必輸不贏”。我想課堂亦是無硝煙的戰(zhàn)爭，只有“五行”全明，這樣的課堂才可以做到有的放矢，重難點突出，課堂時間也就有適當節(jié)約，課堂容量亦可加大。針對第二個問題，明確讀是必須的，可以在講前讀，講后作為總結亦可再讀一次，視情況而定。針對第三個課堂效率的問題，本節(jié)課重點的字詞句，可以在課堂上設置一到兩個檢測題，當堂檢測，檢查效果。當然，有好的建議，關鍵還要看課堂具體的操作，不足之處在以后的教學中，盡量去彌補，使之更加完善。最后想到，文言文的教學還涉及一個“文”與“言”的關系，如何處理這二者關系，也是文言文教學的重點難點，以后多向其他老師聽課學習。游褒禪山記教學反思3擔任高中教學后的第一堂公開課，講王安石的《游褒禪山記》。多虧有石老師一次又一次耐心細致的指導點撥，自己在不斷備課和修改的過程中，收獲了許多寶貴的經驗。上完課之后，凌老師給予的鼓勵和建議，亦讓我有了更明確的改進方向?？平M討論時，凌老師讓我說說這堂課的教學目標，我竟然有點慌，不知道怎么敘述。在上這堂課之前，我自以為自己的教學目標是很明確的?？赡苁切薷亩啻蔚脑?，教學目標這一塊，竟然沒有跟著設計一起及時修改。在我磕磕巴巴說完自己的教學目標之后，凌老師建議，表述應挖掘得更深刻一些、清晰一些。比如“理解作者在文章中體現(xiàn)的思想”、“培養(yǎng)學生批判性精神”等，課堂上也完全可以大膽放開讓學生去思考、去談。教學目標決定一堂課的教學內容和教學程度。我想，在以后的備課中，自己還是應該先備好教學目標的設計，反復逐條推敲，這樣才會讓自己的整個備課思路更清晰。凌老師還一針見血地提到，這堂文言文課，似乎缺少了一點文言味道，對文本的閱讀品味，沒有能完好地體現(xiàn)出來。這也正是我自己有所察覺的一個遺憾。在備課之始，我就是想要上一堂帶著學生“咬文嚼字”的品味文字語言的`有文言味道的課的。也有設計到此番內容，比如帶學生反復品讀文段中的三處雙重否定句“非……不……”，讓學生對比思考：作者為何不用“故需有志、有力、有物、有主見，方能至”這樣一個言簡意賅的肯定句來直接表達自己的觀點？在對兩種表達的用詞、語氣、句式、情感力度等方面進行品味分析的過程中，體會作者背后未言的思想。然而，這個品讀部分和安排的其他教學環(huán)節(jié)如何很好的融合在一塊，我卻沒能盡早有個確切的思路。之前，石老師教我安排兩場課堂討論，一個就文章內容來討論，一個聯(lián)系生活實例來討論。我當時就表示非常疑惑，我很擔心這樣上起來會變成班會課的感覺，離語文味漸行漸遠。我弱弱地問石老師，這樣會不會脫離文本不像語文課了。石老師說，前者是圍繞文章內容來討論，后者是在課文基礎上做思維拓展，均是語文課的范疇啊。我仿佛聽明白了，但是卻未能繼續(xù)深備：如何帶學生緊緊圍繞文章內容來討論?；蛘咂鋵嵨易约阂矝]有真正去思考：如果我是學生，我該如何緊緊圍繞文章內容做深入分析。而最后在公開課上，這第一場圍繞文章內容的討論，我的問題應該就是出在：未能及時引導學生回歸具體文本，點撥學生緊扣具體詞句去朗讀深挖咀嚼。最終呈現(xiàn)于課堂，便只有口頭強調要從文中字句里找依據(jù)，當學生思維各個散開來，我便不知如何引導他們收回來對字詞句意做更深入細致的品析了。石老師幫我設計的，原本是很好的教學環(huán)節(jié)，可惜，我未能領會和把握這一環(huán)節(jié)的精髓，對學生的點撥引導，尚欠火候，以致學生討論浮于表面流于膚淺止于形式，似乎離文本遠了又遠，離石老師對我的期待遠了又遠，也離自己的教學初衷遠了又遠。又回想公開課前的那個上午，石老師聽完我在另一個班上的這堂課之后，眉頭皺了很久。他說，你這個思路，可能還得改改。然后他就從頭到尾幫我重新細細梳理了一番?？次乙荒樏悦５臉幼?，他又詳細地、慢慢地復述了兩遍。我飛速地做著筆記，像小學生聆聽老先生的教誨一般，誠惶誠恐，不敢有一點失神。在設計課堂思路的邏輯性方面，我的能力還需大大提升才行。我又想起了我和另一位年輕同事在閑談時曾提到的一點有趣的發(fā)現(xiàn)：我們倆的課本上是紅筆黑筆寫得滿滿的，但是自己上起課來仍是不知從何處講起的感覺，腦袋一片茫然；石老師的書，都是白白凈凈不書痕跡，但是他每堂課上起來都是思路特別清晰流暢、重難點特別突出的，而且引經據(jù)典旁征博引，還常常聯(lián)系時政體育娛樂，發(fā)人深省。我們寫得密密麻麻，是因為自己不懂，要查閱資料從頭學習，怕自己在講解時忘了漏了哪個要點，便非得這樣詳細筆記。石老師教給學生的是爛熟于心的知識與深思熟慮的思想，而我們其實只是做了搬運工，把百度到的東西搬給了我們的學生，其實自己個人依舊對課文缺乏獨立的深入的思考，所以也無從教給學生什么有深度的有獨特價值的東西。得到石老師的最后一番修改建議之后，我迅速重整教案，發(fā)現(xiàn)這樣整堂課確實順暢了好多。之前我也覺得環(huán)節(jié)安排上有些不妥，操作起來有些奇怪磕巴生硬，但是我想不出該怎么調整。在另一個班上課時，還因為電腦與U盤沒反應，加上學生課堂表現(xiàn)散漫隨意，整個人上課心態(tài)大受影響，應對突發(fā)情況的應變能力不足，心理素質也表現(xiàn)欠佳。那堂課最后是沒有如愿完成全部教學任務的。石老師后來批評我，教學時間沒有把握好，疏通完文段，準備探究問題時，已經用了20分鐘了，后邊的討論只剩10分鐘，我卻給了8分鐘討論僅留2分鐘發(fā)言。公開課時，我按石老師建議的，把疏通文意部分由PPT展現(xiàn)詞句翻譯改為投影學生導學案預習作業(yè)，重點講析批改過程中發(fā)現(xiàn)的有普遍意義的知識難點，有的放矢，大大提高了推進效率。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的接駁處理，也做了很大改動。討論時間安排上，石老師建議，討論4分鐘夠了，發(fā)言至少請4個不同小組的同學來談，6分鐘左右，這一點我也及時調整好了。整堂課，雖然有些緊張，但是基本上所有環(huán)節(jié)都順暢地完成了，學生反應不如平時大膽活躍，但是也算積極主動配合，課堂時間把握剛剛好，總結完本課所學，最后齊讀重溫一遍文段，布置好作業(yè)，下課鈴聲完美地響起。如果說這堂公開課有何可取之處，那全都是石老師諄諄教誨的成果。只可惜自己還是太愚鈍，未能將他悉心傳授的精華一一完好地展現(xiàn)于同行面前。真的打心底里非常感激石老師的幾番指導，他的思路，完全是高出我好幾等的境界，是我遠遠達不到的水準。很慶幸，能在他帶領的備課組里學習和成長。除了上文所述需要改進的方方面面，另外，還有兩個方面也是我需要加勁努力：一個是板書練習，粉筆字實在是很難看，拿不出手；一個是對文本的解讀分析，在準確度和深入度兩個把握上，需要加強訓練。比如這篇文章中的“緣事說理”這一手法，在第3段里，分別體現(xiàn)在哪些具體句子，如果不是石老師帶我分析，我自己就是完全沒有理解到的。公開課很累人，老師學生都端著繃著的那種感覺，實在不好受。等待上這堂課的日子，心里始終有所掛礙，也是寢食難安焦慮不已的。但我不認為公開課就是一場表演。我覺得，公開課只是追求更完美的常態(tài)課。就像周末懶散素顏，上班時精心化個淡妝，努力展現(xiàn)一個更完美一點的自己一樣。磨課的過程很心力交瘁很痛苦，但是也真的是一個非常有意義有收獲的過程。每個學期能得一兩次這樣可以逼著自己廣泛學習、深入思考和迅速成長起來的公開課機會，反復推翻自己重塑自己，且能得到涵養(yǎng)深厚經驗豐富的前輩們各種一語道破真諦的金玉良言，亦是無比幸運的。游褒禪山記教學反思4上來的整整一節(jié)課，我就讓學生讀書。要求很簡單：多讀，讀熟。什么也沒講。第二節(jié)課，我問：哪些是重點段？學生說三、四段。那好，就從重點段講。第四段很簡單，一提而過。第三段怎么辦？還是讀背。我找讀背好的學生示范，問：你們?yōu)槭裁幢车每欤克麄冋f：“我是分幾個層次背的。”我說：“具體說說層次?！毕旅婢褪撬麄冋f的大概意思?！坝谑怯嘤袊@焉?！边@是承上啟下的過渡句。主要寫古人“往往有得”的39。原因：以其求思之深而無不在也。寫現(xiàn)在一般“世人”的做法：夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。重點闡述作者自己的觀點：一個人怎樣才能達到人生的最高境界（奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀）呢？主要是“三有”：有志、有力、有物。為了加強論述的力度，作者用了很多否定的句子：非有志不能至，力不足不能至，無物相不能至。最后說：盡吾志，可無悔。學生說完了，我覺得老師就不用講了。再有同學不理解，鼓勵他們去讀書、背書去就是了。第三段“講”完，講第二段。我讓學生翻譯第三段的第一個句子。問“于是”的“是”什么意思？讓學生在第二段中找“是”所指代的“這種情況”都包括哪些語句？學生最后找到了：從“余與四人擁火以入”到“火尚足以明也。”找到了，一邊讓學生翻譯，一邊提煉要點，這層就解決了。我又問：這段寫了作者游覽的經過，那他和同伴游覽的具體地點在哪？游覽后的心情如何？學生說游的是后洞，后來的心情是“悔”。這樣，第二段層次層意基本解決了。最后，我提問“其下平曠”中的“其”指代什么？學生說是華山洞。這樣就過渡到對第一段的理解。一邊讀第一段，一邊找出說明的幾處主要景物：褒禪山，禪院，華山洞，仆碑。這樣就差不多了。課后想想，這真是千古名文。第二段首句一“其”字緊緊承一段而來，第三段首句一“是”字又緊緊承二段而來?！捌洹闭f“禪院”，“是”說“游華山洞”。最后，第四段還沒忘記把第一段中的“仆碑”也說上幾句！真真難為作者如何想來！游褒禪山記教學反思59月5日上午第三節(jié)課，市教研室專家來校聽課，我想從新課程的角度，用生成性的教學結構，運用問題發(fā)現(xiàn)法，來上好這節(jié)課。我準備上的課文是一篇傳統(tǒng)名篇――《游褒禪山記》。我向來不喜歡做課，所以也沒有強調預習，只是早讀的時候要求他們讀了課文，并且放了朗誦錄音。我想同學們經過早晨的讀，應該對課文有一定的熟悉了，于是按照原來的思路滿懷信心地在第三節(jié)課走上了講臺。先是按照慣常安排，徐益安同學講了一首詞，可是準備得不是很讓人滿意，既沒有抄寫到黑板上，也沒有用幻燈打出原詞，同時不能脫稿，同學們只是隱隱約約地聽到“為賦新詞強說愁”，大多都沒有聽清楚。我只有皺皺眉頭，怎么這樣呢，多少次強調要將詞句抄寫到黑板上，或者幻燈打出，可是他們怎么就是做不到呢?開始講課了――我的第一問題就是“請你談談你所知道的王安石。”教室一片靜默，沒有預想的熱鬧，后來連問多次后，黃恒才拿了一本參考書把王安石的生平念白的一遍，差強人意地對付了過去，可是這依然不是我問題中的“你所了解的王安石”