【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 后者，符合宋人考據(jù)闡議之性?！队伟U山記》全篇一共五段，結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出。第一和第二自然段屬于第一部分，是記游部分，第三四自然段是文章第二部分，是議論部分，第五六段是第三部分，補(bǔ)敘同游朋友及寫作時(shí)間。本節(jié)課是第一課時(shí)，教授第一二自然段，我的教學(xué)設(shè)想是這樣的：首先是導(dǎo)語(yǔ)引入，介紹“記”的文體、作者及寫作背景，然后第一段采用串講法，由教師逐字逐句的講解重點(diǎn)的字、詞以及特殊句式，在講解過程中教給學(xué)生閱讀陌生文言語(yǔ)段的基本方法和技巧，然后第二段給十分鐘時(shí)間，由學(xué)生結(jié)合課下注釋以及原有的文言知識(shí)的積累，自己去試著理解和翻譯，或是同桌合作學(xué)習(xí)，然后找學(xué)生提問，說出自己學(xué)習(xí)后的困惑和不解之處，最后教師解答。設(shè)想總是美好的，而現(xiàn)實(shí)又是另一種景象。本節(jié)課上完有以下幾個(gè)方面需要總結(jié)反思：一是課堂當(dāng)中時(shí)間的安排分配，除去課前演講、導(dǎo)入部分，時(shí)間已無(wú)多，再加之教師課堂的拓展，更有學(xué)生自學(xué)的時(shí)間又耗費(fèi)不少，所以課堂略顯倉(cāng)促，本想自學(xué)完讓學(xué)生提問，結(jié)果由于時(shí)間不夠，干脆每人一句直接翻譯啦。二是在文言文的教學(xué)中，誦讀是必不可少的，那么如何讀，讀多久，也是個(gè)問題。三是一節(jié)課上完，學(xué)生掌握多少，真正掌握了沒有，也就是所謂的課堂效率問題。針對(duì)以上幾個(gè)方面，在評(píng)課討論時(shí)，給出幾點(diǎn)建議和意見，針對(duì)第一個(gè)問題，學(xué)生自學(xué)可以放在課下，作為一種作業(yè)的形式來完成，以此來了解學(xué)生的`學(xué)情，于是想到前些日子中央一臺(tái)播放的《劉伯承》中，有這樣一句話“戰(zhàn)爭(zhēng)中，時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、敵情、我情是謂‘五行’，‘五行’不明，必輸不贏”。我想課堂亦是無(wú)硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，只有“五行”全明，這樣的課堂才可以做到有的放矢，重難點(diǎn)突出，課堂時(shí)間也就有適當(dāng)節(jié)約，課堂容量亦可加大。針對(duì)第二個(gè)問題，明確讀是必須的，可以在講前讀，講后作為總結(jié)亦可再讀一次，視情況而定。針對(duì)第三個(gè)課堂效率的問題，本節(jié)課重點(diǎn)的字詞句，可以在課堂上設(shè)置一到兩個(gè)檢測(cè)題，當(dāng)堂檢測(cè)，檢查效果。當(dāng)然，有好的建議，關(guān)鍵還要看課堂具體的操作，不足之處在以后的教學(xué)中，盡量去彌補(bǔ)，使之更加完善。最后想到，文言文的教學(xué)還涉及一個(gè)“文”與“言”的關(guān)系，如何處理這二者關(guān)系，也是文言文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以后多向其他老師聽課學(xué)習(xí)。游褒禪山記教學(xué)反思3擔(dān)任高中教學(xué)后的第一堂公開課，講王安石的《游褒禪山記》。多虧有石老師一次又一次耐心細(xì)致的指導(dǎo)點(diǎn)撥，自己在不斷備課和修改的過程中，收獲了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。上完課之后，凌老師給予的鼓勵(lì)和建議，亦讓我有了更明確的改進(jìn)方向?？平M討論時(shí)，凌老師讓我說說這堂課的教學(xué)目標(biāo)，我竟然有點(diǎn)慌，不知道怎么敘述。在上這堂課之前，我自以為自己的教學(xué)目標(biāo)是很明確的。可能是修改多次的原因，教學(xué)目標(biāo)這一塊，竟然沒有跟著設(shè)計(jì)一起及時(shí)修改。在我磕磕巴巴說完自己的教學(xué)目標(biāo)之后，凌老師建議，表述應(yīng)挖掘得更深刻一些、清晰一些。比如“理解作者在文章中體現(xiàn)的思想”、“培養(yǎng)學(xué)生批判性精神”等，課堂上也完全可以大膽放開讓學(xué)生去思考、去談。教學(xué)目標(biāo)決定一堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程度。我想，在以后的備課中，自己還是應(yīng)該先備好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，反復(fù)逐條推敲，這樣才會(huì)讓自己的整個(gè)備課思路更清晰。凌老師還一針見血地提到，這堂文言文課，似乎缺少了一點(diǎn)文言味道，對(duì)文本的閱讀品味，沒有能完好地體現(xiàn)出來。這也正是我自己有所察覺的一個(gè)遺憾。在備課之始，我就是想要上一堂帶著學(xué)生“咬文嚼字”的品味文字語(yǔ)言的`有文言味道的課的。也有設(shè)計(jì)到此番內(nèi)容，比如帶學(xué)生反復(fù)品讀文段中的三處雙重否定句“非……不……”，讓學(xué)生對(duì)比思考：作者為何不用“故需有志、有力、有物、有主見，方能至”這樣一個(gè)言簡(jiǎn)意賅的肯定句來直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)？在對(duì)兩種表達(dá)的用詞、語(yǔ)氣、句式、情感力度等方面進(jìn)行品味分析的過程中，體會(huì)作者背后未言的思想。然而，這個(gè)品讀部分和安排的其他教學(xué)環(huán)節(jié)如何很好的融合在一塊，我卻沒能盡早有個(gè)確切的思路。之前，石老師教我安排兩場(chǎng)課堂討論，一個(gè)就文章內(nèi)容來討論，一個(gè)聯(lián)系生活實(shí)例來討論。我當(dāng)時(shí)就表示非常疑惑，我很擔(dān)心這樣上起來會(huì)變成班會(huì)課的感覺，離語(yǔ)文味漸行漸遠(yuǎn)。我弱弱地問石老師，這樣會(huì)不會(huì)脫離文本不像語(yǔ)文課了。石老師說，前者是圍繞文章內(nèi)容來討論，后者是在課文基礎(chǔ)上做思維拓展，均是語(yǔ)文課的范疇啊。我仿佛聽明白了，但是卻未能繼續(xù)深備：如何帶學(xué)生緊緊圍繞文章內(nèi)容來討論?；蛘咂鋵?shí)我自己也沒有真正去思考：如果我是學(xué)生，我該如何緊緊圍繞文章內(nèi)容做深入分析。而最后在公開課上，這第一場(chǎng)圍繞文章內(nèi)容的討論，我的問題應(yīng)該就是出在：未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸具體文本，點(diǎn)撥學(xué)生緊扣具體詞句去朗讀深挖咀嚼。最終呈現(xiàn)于課堂，便只有口頭強(qiáng)調(diào)要從文中字句里找依據(jù)，當(dāng)學(xué)生思維各個(gè)散開來，我便不知如何引導(dǎo)他們收回來對(duì)字詞句意做更深入細(xì)致的品析了。石老師幫我設(shè)計(jì)的，原本是很好的教學(xué)環(huán)節(jié)，可惜，我未能領(lǐng)會(huì)和把握這一環(huán)節(jié)的精髓，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥引導(dǎo)，尚欠火候，以致學(xué)生討論浮于表面流于膚淺止于形式，似乎離文本遠(yuǎn)了又遠(yuǎn)，離石老師對(duì)我的期待遠(yuǎn)了又遠(yuǎn)，也離自己的教學(xué)初衷遠(yuǎn)了又遠(yuǎn)。又回想公開課前的那個(gè)上午，石老師聽完我在另一個(gè)班上的這堂課之后，眉頭皺了很久。他說，你這個(gè)思路，可能還得改改。然后他就從頭到尾幫我重新細(xì)細(xì)梳理了一番?？次乙荒樏悦５臉幼?，他又詳細(xì)地、慢慢地復(fù)述了兩遍。我飛速地做著筆記，像小學(xué)生聆聽老先生的教誨一般，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，不敢有一點(diǎn)失神。在設(shè)計(jì)課堂思路的邏輯性方面，我的能力還需大大提升才行。我又想起了我和另一位年輕同事在閑談時(shí)曾提到的一點(diǎn)有趣的發(fā)現(xiàn)：我們倆的課本上是紅筆黑筆寫得滿滿的，但是自己上起課來仍是不知從何處講起的感覺，腦袋一片茫然；石老師的書，都是白白凈凈不書痕跡，但是他每堂課上起來都是思路特別清晰流暢、重難點(diǎn)特別突出的，而且引經(jīng)據(jù)典旁征博引，還常常聯(lián)系時(shí)政體育娛樂，發(fā)人深省。我們寫得密密麻麻，是因?yàn)樽约翰欢?，要查閱資料從頭學(xué)習(xí)，怕自己在講解時(shí)忘了漏了哪個(gè)要點(diǎn)，便非得這樣詳細(xì)筆記。石老師教給學(xué)生的是爛熟于心的知識(shí)與深思熟慮的思想，而我們其實(shí)只是做了搬運(yùn)工，把百度到的東西搬給了我們的學(xué)生，其實(shí)自己個(gè)人依舊對(duì)課文缺乏獨(dú)立的深入的思考，所以也無(wú)從教給學(xué)生什么有深度的有獨(dú)特價(jià)值的東西。得到石老師的最后一番修改建議之后，我迅速重整教案，發(fā)現(xiàn)這樣整堂課確實(shí)順暢了好多。之前我也覺得環(huán)節(jié)安排上有些不妥，操作起來有些奇怪磕巴生硬，但是我想不出該怎么調(diào)整。在另一個(gè)班上課時(shí)，還因?yàn)殡娔X與U盤沒反應(yīng)，加上學(xué)生課堂表現(xiàn)散漫隨意，整個(gè)人上課心態(tài)大受影響，應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的應(yīng)變能力不足，心理素質(zhì)也表現(xiàn)欠佳。那堂課最后是沒有如愿完成全部教學(xué)任務(wù)的。石老師后來批評(píng)我，教學(xué)時(shí)間沒有把握好，疏通完文段，準(zhǔn)備探究問題時(shí)，已經(jīng)用了20分鐘了，后邊的討論只剩10分鐘，我卻給了8分鐘討論僅留2分鐘發(fā)言。公開課時(shí)，我按石老師建議的，把疏通文意部分由PPT展現(xiàn)詞句翻譯改為投影學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)作業(yè)，重點(diǎn)講析批改過程中發(fā)現(xiàn)的有普遍意義的知識(shí)難點(diǎn)，有的放矢，大大提高了推進(jìn)效率。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的接駁處理，也做了很大改動(dòng)。討論時(shí)間安排上，石老師建議，討論4分鐘夠了，發(fā)言至少請(qǐng)4個(gè)不同小組的同學(xué)來談，6分鐘左右，這一點(diǎn)我也及時(shí)調(diào)整好了。整堂課，雖然有些緊張，但是基本上所有環(huán)節(jié)都順暢地完成了，學(xué)生反應(yīng)不如平時(shí)大膽活躍，但是也算積極主動(dòng)配合，課堂時(shí)間把握剛剛好，總結(jié)完本課所學(xué)，最后齊讀重溫一遍文段，布置好作業(yè)，下課鈴聲完美地響起。如果說這堂公開課有何可取之處，那全都是石老師諄諄教誨的成果。只可惜自己還是太愚鈍，未能將他悉心傳授的精華一一完好地展現(xiàn)于同行面前。真的打心底里非常感激石老師的幾番指導(dǎo)，他的思路，完全是高出我好幾等的境界，是我遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的水準(zhǔn)。很慶幸，能在他帶領(lǐng)的備課組里學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。除了上文所述需要改進(jìn)的方方面面，另外，還有兩個(gè)方面也是我需要加勁努力：一個(gè)是板書練習(xí)，粉筆字實(shí)在是很難看，拿不出手；一個(gè)是對(duì)文本的解讀分析，在準(zhǔn)確度和深入度兩個(gè)把握上，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。比如這篇文章中的“緣事說理”這一手法，在第3段里，分別體現(xiàn)在哪些具體句子，如果不是石老師帶我分析，我自己就是完全沒有理解到的。公開課很累人，老師學(xué)生都端著繃著的那種感覺，實(shí)在不好受。等待上這堂課的日子，心里始終有所掛礙，也是寢食難安焦慮不已的。但我不認(rèn)為公開課就是一場(chǎng)表演。我覺得，公開課只是追求更完美的常態(tài)課。就像周末懶散素顏，上班時(shí)精心化個(gè)淡妝，努力展現(xiàn)一個(gè)更完美一點(diǎn)的自己一樣。磨課的過程很心力交瘁很痛苦，但是也真的是一個(gè)非常有意義有收獲的過程。每個(gè)學(xué)期能得一兩次這樣可以逼著自己廣泛學(xué)習(xí)、深入思考和迅速成長(zhǎng)起來的公開課機(jī)會(huì)，反復(fù)推翻自己重塑自己，且能得到涵養(yǎng)深厚經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩們各種一語(yǔ)道破真諦的金玉良言，亦是無(wú)比幸運(yùn)的。游褒禪山記教學(xué)反思4上來的整整一節(jié)課，我就讓學(xué)生讀書。要求很簡(jiǎn)單：多讀，讀熟。什么也沒講。第二節(jié)課，我問：哪些是重點(diǎn)段？學(xué)生說三、四段。那好，就從重點(diǎn)段講。第四段很簡(jiǎn)單，一提而過。第三段怎么辦？還是讀背。我找讀背好的學(xué)生示范，問：你們?yōu)槭裁幢车每?？他們說：“我是分幾個(gè)層次背的?！蔽艺f：“具體說說層次?！毕旅婢褪撬麄冋f的大概意思?！坝谑怯嘤袊@焉?！边@是承上啟下的過渡句。主要寫古人“往往有得”的39。原因：以其求思之深而無(wú)不在也。寫現(xiàn)在一般“世人”的做法：夫夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少。重點(diǎn)闡述作者自己的觀點(diǎn)：一個(gè)人怎樣才能達(dá)到人生的最高境界（奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀）呢？主要是“三有”：有志、有力、有物。為了加強(qiáng)論述的力度，作者用了很多否定的句子：非有志不能至，力不足不能至，無(wú)物相不能至。最后說：盡吾志，可無(wú)悔。學(xué)生說完了，我覺得老師就不用講了。再有同學(xué)不理解，鼓勵(lì)他們?nèi)プx書、背書去就是了。第三段“講”完，講第二段。我讓學(xué)生翻譯第三段的第一個(gè)句子。問“于是”的“是”什么意思？讓學(xué)生在第二段中找“是”所指代的“這種情況”都包括哪些語(yǔ)句？學(xué)生最后找到了：從“余與四人擁火以入”到“火尚足以明也。”找到了，一邊讓學(xué)生翻譯，一邊提煉要點(diǎn)，這層就解決了。我又問：這段寫了作者游覽的經(jīng)過，那他和同伴游覽的具體地點(diǎn)在哪？游覽后的心情如何？學(xué)生說游的是后洞，后來的心情是“悔”。這樣，第二段層次層意基本解決了。最后，我提問“其下平曠”中的“其”指代什么？學(xué)生說是華山洞。這樣就過渡到對(duì)第一段的理解。一邊讀第一段，一邊找出說明的幾處主要景物：褒禪山，禪院，華山洞，仆碑。這樣就差不多了。課后想想，這真是千古名文。第二段首句一“其”字緊緊承一段而來，第三段首句一“是”字又緊緊承二段而來?！捌洹闭f“禪院”，“是”說“游華山洞”。最后，第四段還沒忘記把第一段中的“仆碑”也說上幾句！真真難為作者如何想來！游褒禪山記教學(xué)反思59月5日上午第三節(jié)課，市教研室專家來校聽課，我想從新課程的角度，用生成性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用問題發(fā)現(xiàn)法，來上好這節(jié)課。我準(zhǔn)備上的課文是一篇傳統(tǒng)名篇――《游褒禪山記》。我向來不喜歡做課，所以也沒有強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，只是早讀的時(shí)候要求他們讀了課文，并且放了朗誦錄音。我想同學(xué)們經(jīng)過早晨的讀，應(yīng)該對(duì)課文有一定的熟悉了，于是按照原來的思路滿懷信心地在第三節(jié)課走上了講臺(tái)。先是按照慣常安排，徐益安同學(xué)講了一首詞，可是準(zhǔn)備得不是很讓人滿意，既沒有抄寫到黑板上，也沒有用幻燈打出原詞，同時(shí)不能脫稿，同學(xué)們只是隱隱約約地聽到“為賦新詞強(qiáng)說愁”，大多都沒有聽清楚。我只有皺皺眉頭，怎么這樣呢，多少次強(qiáng)調(diào)要將詞句抄寫到黑板上，或者幻燈打出，可是他們?cè)趺淳褪亲霾坏侥?開始講課了――我的第一問題就是“請(qǐng)你談?wù)勀闼赖耐醢彩??！苯淌乙黄o默，沒有預(yù)想的熱鬧，后來連問多次后，黃恒才拿了一本參考書把王安石的生平念白的一遍，差強(qiáng)人意地對(duì)付了過去，可是這依然不是我問題中的“你所了解的王安石”