【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》是選自于南朝劉義慶的小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》。里面有很多故事是寫(xiě)人的，以其言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言風(fēng)格將人物的特點(diǎn)描寫(xiě)得惟妙惟肖。嘗試閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中小故事兩則。2．拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭(zhēng)取讀懂，然后講給別人聽(tīng)，與他人分享你閱讀的快樂(lè)。課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們?cè)谡n堂上要做的是努力地去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適當(dāng)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的古文——《口中狗竇》，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，符合學(xué)生的理解力。這樣，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。楊氏之子說(shuō)課稿4尊敬的各位評(píng)委老師，大家上午好，我是面試小學(xué)語(yǔ)文教師的7號(hào)考生，我今天抽到的試講題目是《楊氏之子》，下面開(kāi)始我的試講。一、導(dǎo)入師：同學(xué)們，上課之前呢，老師要先給大家講一個(gè)小故事，請(qǐng)大家認(rèn)真聆聽(tīng)：師：羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。師：有一次，他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。師：羅斯福小聲問(wèn)他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說(shuō)：“我也能?！睅煟和瑢W(xué)們，聽(tīng)懂了這個(gè)故事嗎?師：沒(méi)錯(cuò)，羅斯福就是如此巧妙的回絕了朋友的要求。師：這，讓你想起誰(shuí)來(lái)了呢?師：沒(méi)錯(cuò)，就是我們昨天故事中的小主人公——楊氏之子。師：那這節(jié)課，我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《楊氏之子》二、初讀字詞師：首先，老師要先來(lái)檢查一下，大家對(duì)于上節(jié)課字詞的掌握情況。師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們合上課本，一起看PPT，老師已經(jīng)將本節(jié)課的生字詞整理到了PPT上，哪位同學(xué)愿意自告奮勇的站起來(lái)，為大家進(jìn)行示范朗讀。師：你的手舉得最高，就你吧。師：她讀完了，大家說(shuō)他讀的怎么樣?師：嗯，聲音洪亮，字正腔圓。師：那具體朗讀的內(nèi)容有問(wèn)題嗎?師：嗯，我聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)他有一個(gè)字讀錯(cuò)了，那這個(gè)字我們應(yīng)該讀為——詣。師：來(lái)，你再來(lái)讀一遍。這回記住了嗎?非常好，請(qǐng)坐。師：同學(xué)們，那這個(gè)“詣”是什么意思啊?師：沒(méi)錯(cuò)，就是“拜見(jiàn)”。師：除此之外啊，本文中還有一個(gè)字的字形比較復(fù)雜，老師要再給大家強(qiáng)調(diào)一次，對(duì)，就是這個(gè)“禽”字。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么記住這個(gè)字的。師：你的手都快舉到天花板上去了，快站起來(lái)吧。師：嗯，這個(gè)記憶方法可真實(shí)用，沒(méi)錯(cuò)?！扒荨本褪且粋€(gè)“人”加一個(gè)“離”，在寫(xiě)上面的部首“人”時(shí)，我們要寫(xiě)的大一些，蓋住下面的離，這樣啊，才會(huì)寫(xiě)出一個(gè)美觀的“禽”。出處師：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師帶領(lǐng)大家初步理清了文義，同時(shí)，對(duì)楊氏之子也有了一個(gè)大致的了解。師：那《楊氏之子》這篇文章，你們還記得出自哪里嗎?師：沒(méi)錯(cuò)，就是劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。性格師：那作者是怎么形容楊氏之子的?師：沒(méi)錯(cuò)，就是“甚聰慧”。師：這個(gè)“甚”字是什么意思，你們還記得嗎?師：你的眼神充滿了自信，就你吧。師：嗯，他說(shuō)是“非?！钡囊馑?，那連起來(lái)解釋就是?沒(méi)錯(cuò)，就是說(shuō)楊家的兒子非常的聰明。師：一個(gè)九歲的黃口小兒，作者卻給予他如此大的贊譽(yù)，這到底是因?yàn)槭裁茨?小學(xué)合作討論師：現(xiàn)在，老師就給大家十分鐘的時(shí)間，請(qǐng)大家以小組為單位合作討論，楊氏之子的“聰慧”體現(xiàn)在哪里?師：好，開(kāi)始你們的討論吧。師：嗯，大家討論的聲音漸漸小了，看來(lái)，大家已經(jīng)解決的差不多了。師：第一組已經(jīng)自覺(jué)的坐好。你們找到了什么呢?師：哦，你們說(shuō)楊氏之子的聰慧體現(xiàn)在“未聞孔雀是夫子家禽”這句話中。師：那你說(shuō)說(shuō)，未是什么意思?嗯，沒(méi)有，那聞呢?師：是用鼻子聞?這好像就翻譯不通順了。師：聞啊，其實(shí)是個(gè)古今異義字，在現(xiàn)代指用鼻子聞，古代則是指聽(tīng)聞。也就是說(shuō)——沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的禽類(lèi)。師：楊氏之子為什么會(huì)說(shuō)這句話呢?師：是的，因?yàn)榍懊婵拙秸f(shuō)：”此為君家果。”師：這個(gè)此指的是什么啊?沒(méi)錯(cuò)，就是楊梅。師：那孔君平說(shuō)楊梅是你家的水果。這并沒(méi)有什么不對(duì)啊?師：哦，你說(shuō)，這只是表層含義。師：那它的深層含義是?師：是的，楊梅的第一個(gè)字是楊，而楊家也姓楊，所以孔君平就信手拈來(lái)，開(kāi)了個(gè)玩笑。師：那這能看出孔君平是個(gè)怎樣的人呢?師：對(duì)，幽默，風(fēng)趣。師：那大家現(xiàn)在就發(fā)揮一下你們的想象力，想想當(dāng)時(shí)的孔君平應(yīng)該會(huì)有著怎樣的神態(tài)?師：嗯，笑著，就像長(zhǎng)輩逗晚輩那種玩笑的樣子。師：那現(xiàn)在，大家再換個(gè)角度想一想。師：“未聞孔雀是夫子家禽”這句話又是什么深意呢?師：是啊，孔雀的第一個(gè)字是孔，你也姓孔，卻沒(méi)見(jiàn)你倆是一家。師：在這里有一個(gè)細(xì)節(jié)不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。師：楊氏之子在回答孔君平時(shí)，是思索了很久嗎?師：哦?回答的很迅速，這是從哪看出來(lái)的?師：對(duì)，就是這個(gè)應(yīng)聲。說(shuō)明他連思考都沒(méi)進(jìn)行，脫口而出就回答的如此精妙。師：確實(shí)，他真的非常聰慧。師：第三組，你們有什么想要匯報(bào)的呢?師：哦，你們覺(jué)得楊氏之子除了聰慧外，也是個(gè)很懂得禮數(shù)的孩子。師：這是怎么看出來(lái)的啊?師：是啊，家里來(lái)了客人，9歲的小孩就想到拿出水果來(lái)款待客人，確實(shí)是個(gè)懂得禮數(shù)的孩子。師：其實(shí)，在面對(duì)孔君平的玩笑時(shí)，楊氏之子也體現(xiàn)出了懂得禮貌的好習(xí)慣，因?yàn)樗坏珱](méi)有表示出反感生氣，而且通過(guò)“孔雀”之名，既使孔君平無(wú)言以對(duì)，又避免兩家傷了和氣。三、小結(jié)師：好了，同學(xué)們，這節(jié)課我們?cè)谏瞎?jié)課理清文義的基礎(chǔ)上，深入的體會(huì)了楊氏之子的聰慧。師：其實(shí)，歷史上類(lèi)似如此的孩童，還有很多。師：課下，就請(qǐng)同學(xué)們搜集歷史上其他著名的神童故事。師：好，同學(xué)們下課。四、板書(shū)設(shè)計(jì)楊氏之子聰慧禮貌尊敬的各位評(píng)委老師，以上就是我試講的全部?jī)?nèi)容，感謝各位評(píng)委老師的耐心傾聽(tīng)，現(xiàn)在，我可以擦掉我的板書(shū)了嗎?楊氏之子說(shuō)課稿5《楊氏之子》是魯教版第九冊(cè)第九課，選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。本文講述了梁國(guó)姓楊人家的九歲男孩機(jī)智巧妙應(yīng)答他人的故事，全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，是小學(xué)階段的第一篇文言文，學(xué)生對(duì)本文的理解存在不小的困難。所以，遵循課標(biāo)要求和學(xué)情所需，本課教學(xué)設(shè)計(jì)以情趣為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文及祖國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣；以讀為主線，幫助學(xué)生了解文言文的節(jié)奏韻律；以悟?yàn)楦荆由顚W(xué)生對(duì)文本的理解，體會(huì)人物語(yǔ)言的精妙。具體的設(shè)計(jì)思路如下：一、巧妙導(dǎo)入，解題激趣。文言文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的概念，為了降低學(xué)習(xí)的難度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就用齊讀古代名言來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生先對(duì)文言有一個(gè)直觀印象，再引到文言文，就運(yùn)用了孔子“溫故而知新”的理念。理解“氏、之”的意思，再擴(kuò)詞理順課題意思，可以讓學(xué)生初步感受理解文言的方法，而鼓勵(lì)學(xué)生用文言形式介紹自己，更是通過(guò)學(xué)以致用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興致，活躍課堂氛圍。二、朗讀課文，讀出韻味。學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此把課文讀正確、讀通順是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生第一次接觸文言文，讀起來(lái)有困難，所以讓學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上感受教師的范讀，領(lǐng)悟朗讀文言文的技巧。為避免枯燥，又采用了多種形式的朗讀方法，尤其是用古箏曲做背景音樂(lè)，可以烘托出濃厚的古典氛圍，幫助學(xué)生入境入境地朗讀。朗讀過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。三、合作探究，理解文意。文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn)，文言文的語(yǔ)言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡(jiǎn)單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)，如參照注釋、聯(lián)系上下文。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會(huì)有一個(gè)似懂非懂的階段，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī)，學(xué)生提出疑惑的地方，然后小組合作對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解、體會(huì)。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。四、品讀語(yǔ)言，熟讀成誦。本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處。在學(xué)生理解課文意思的基礎(chǔ)上，先引領(lǐng)學(xué)生找到全文的文眼“甚聰惠”，再?lài)@這一點(diǎn)展開(kāi)交流。鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人體會(huì)，形成“百家爭(zhēng)鳴”的課堂氛圍，讓學(xué)生思維的火花發(fā)生碰撞，在思考、傾聽(tīng)、品讀中體會(huì)人物語(yǔ)言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文，既提高了學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。五、遷移拓展，學(xué)以致用?！按笳Z(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的理解和運(yùn)用?！彼?，在這一環(huán)節(jié)，利用課件，先將孔君平的姓換成李、何、羅、黃等，讓學(xué)生動(dòng)腦為楊氏子應(yīng)答。再出示羅斯福妙答朋友的故事，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的妙處。還讓學(xué)生編寫(xiě)愛(ài)護(hù)草坪的精妙標(biāo)語(yǔ)。通過(guò)這些遷移拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。六、課后作業(yè)，延伸提高。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，所以我讓學(xué)生練筆，想象楊氏之子說(shuō)的話會(huì)使孔君平有什么反應(yīng)？設(shè)想一下當(dāng)時(shí)孔君平的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，寫(xiě)一段精妙的語(yǔ)言。這份作業(yè)抓住教學(xué)契機(jī)，不僅降低的寫(xiě)的難度，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)的興趣，也鍛煉了學(xué)生的想象力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“擴(kuò)大閱讀面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”的要求，提倡“利用圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，所以我推薦學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在豐富閱讀積累的同時(shí)，進(jìn)一步練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)文言文的方法。楊氏之子說(shuō)課稿6一、開(kāi)場(chǎng)白各位專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版第十冊(cè)第十課，課題是《楊氏之子》。二、說(shuō)教材本課選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f(shuō)楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是你們孔家的鳥(niǎo)予以回敬。中心句便是甚聰惠。而小楊修聰惠之表現(xiàn)主要有四：能聽(tīng)出言外之意?？拙秸f(shuō)此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開(kāi)玩笑。能以其人之道還治其人之身。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章，來(lái)回敬他。反應(yīng)敏捷。兒應(yīng)聲答曰，應(yīng)聲即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見(jiàn)小楊修的反應(yīng)之敏捷。措辭委婉，懂禮數(shù)。未聞二字使語(yǔ)氣委婉，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。另外從為設(shè)果、夫子等處也可見(jiàn)小楊修深諳禮數(shù)。本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個(gè)初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國(guó)燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。盡管短小、淺顯，又有古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對(duì)本文的理解上肯定存在不小的困難。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)本文又被安排在第十冊(cè)的第三組第一篇。本組的主題是感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語(yǔ)言的精妙。在此過(guò)程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點(diǎn)是品味楊氏子的語(yǔ)言之精妙。四、說(shuō)教學(xué)方法本課的教學(xué)，策略上要堅(jiān)持以生為主，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以我要站在課堂的二線，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。方法上還是以讀為主，因?yàn)樽x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。五、說(shuō)教學(xué)流程我為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的流程：（一）導(dǎo)入，初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。在談話導(dǎo)入揭題之后，課件出示課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課與以前學(xué)過(guò)的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個(gè)多音字為、應(yīng)。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。在這個(gè)反復(fù)誦讀的過(guò)程中學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了朗讀的提升，也對(duì)古文的意思形成了一個(gè)籠統(tǒng)的模糊的印象。（三）讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大概講了什么事，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古文的整體把握能力。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，實(shí)在無(wú)法理解的標(biāo)出來(lái)問(wèn)老師。大概五分鐘之后，讓學(xué)生先提出無(wú)法理解的地方，盡量由學(xué)生自己互相討論解答，實(shí)在不行才由老師解答。估計(jì)理解難點(diǎn)主要是以下幾處：為設(shè)果，果有楊梅。重點(diǎn)幫學(xué)生搞清楚誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果。孔指以示兒曰夫子。之后，逐句讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)意思，期間相機(jī)糾正語(yǔ)病，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并展開(kāi)合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿。如父不在，乃呼兒出。一句，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰(shuí)呼兒出，為什么要呼兒出，會(huì)怎么呼？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語(yǔ)言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。另外在解釋孔指以示兒曰一句時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對(duì)楊氏子說(shuō)，楊梅是你們楊家的水果。讓學(xué)生意識(shí)到孔說(shuō)這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開(kāi)小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因?yàn)椴幻靼卓椎挠靡馐呛茈y體會(huì)楊的回答的精妙的。（四）、品讀，體會(huì)楊氏子的聰惠。全文55個(gè)字是圍繞哪三個(gè)字寫(xiě)的。學(xué)生很快就能找到甚聰惠。板書(shū)惠字，同時(shí)指導(dǎo)惠字的書(shū)寫(xiě)。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：答得快，應(yīng)聲答曰；答得妙，也用孔的姓回敬孔。有分寸，未聞的語(yǔ)氣委婉客氣，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯。其中第三點(diǎn)有分寸較難體會(huì)，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無(wú)未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會(huì)。（五）、背誦，想象拓展。先練習(xí)有感情的朗誦全文，特別是對(duì)話的句子要讀出孔的逗小孩語(yǔ)氣和楊機(jī)智委婉的語(yǔ)氣，再試著背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽(tīng)了如此精妙的回答會(huì)有什么反映，寫(xiě)下來(lái)。并做交流。（六）總結(jié)全文，指導(dǎo)寫(xiě)字。告訴學(xué)生古文和唐宋詩(shī)詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫(xiě)字重點(diǎn)指導(dǎo)曰、梁。六、說(shuō)板書(shū)。本