【文章內(nèi)容簡介】 于我們教育者如何去發(fā)現(xiàn)、欣賞和利用。教育過程中需要我們教育者給予后進生關(guān)心、幫助和指導，而且要持之以恒，有目的、有計劃地進行跟蹤教育，不要戴有色眼鏡去看待后進生，要用發(fā)展的眼光去看待每一個學生，這樣就能使每個學生都能發(fā)揮自己的特長，扮演自己的成功角色，將來踏足社會就能成為各類型、各層次的有用人才。參考文獻：⑴、馬忠虎《家校合作》教育科學出版社，1998年。⑵、武圣君《后進生的成因及其轉(zhuǎn)化策略的探討》《天津教育》雜志2004年第9期。⑶、王蘭英《班主任工作方法》光明日報出版社 2004年。⑷、施克燦《后進生轉(zhuǎn)化的對策及思考》 新世紀出版社 2002年。⑸、關(guān)孔文《談?wù)勌岣吆筮M生素質(zhì)的對策》，《青少年學生健康成長論壇》，廣東經(jīng)濟出版社，2001年。⑹、胡曉風等主編《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2007年。⑺、束漢武《學生學習動機與教師的激勵策略》《教育藝術(shù)》 2006 年03期 首都師范大學期刊。⑻、郭天成 成功教育探索[M].教育科學出版社 2000年。⑼、江月孫、王新如主編《班級管理學》，新世紀出版社，1995年第一版。⑽、楊海蘭《淺談后進生的轉(zhuǎn)化》 《教育革新》期刊 2008年1期。致謝詞：在本論文的寫作過程中，我的導師蔡燦新老師傾了大量的心血，從選題到開題，從寫作提綱，到一遍又一遍地指出每稿中的具體問題，嚴格把關(guān)，循循善誘，在此我表示衷心感謝。同時我還感謝在我學習期間給我極大關(guān)心和支持的各位老師以及關(guān)心我的同學朋友。本文參考了大量的文獻資料，在此，向各學術(shù)界的前輩們致敬！第二篇：后進生轉(zhuǎn)化的策略研究（推薦）后進生轉(zhuǎn)化的策略研究語文組【摘要】后進生的轉(zhuǎn)化工作是教育工作中的一個難題，也是影響學校教學質(zhì)量的重要因素。因此，不斷探索后進生轉(zhuǎn)化的課題，也逐步引起了教育工作者的重視。筆者根據(jù)后進生的特點及成因，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對后進生的轉(zhuǎn)化提出了自己的看法。【關(guān)鍵詞】中職學校 后進生 轉(zhuǎn)化 研究隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育部對國家的教育方針和政策也作出了相應(yīng)的調(diào)整。大專院校擴招，高中降低入學門檻，中職技校免試入學，導致絕大部分后進生流入中等職業(yè)學校和技工學校中，如何有效地轉(zhuǎn)化后進生，成為擺在中等職業(yè)教育工作者面前的一個難題。深層次來看，在中職技校中轉(zhuǎn)化后進生成功與否，不僅影響學校教學質(zhì)量的提升和全社會勞動者素質(zhì)的高低，而且還能減少犯罪、維護社會秩序。而一線教師是教學管理最基層的組織者和實施者，有效轉(zhuǎn)化后進生成為每個教師的迫切愿望。后進生，顧名思義，就是指學習自覺性缺乏和自我約束能力不強，導致學習成績欠佳、操行較差的學生。其特點為：（一）是非觀念模糊，思想品德不高，（二）心理不健康，既自尊自傲又自卑自棄；（三）意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習慣；（四）缺乏基本的求知欲，學習能力較低，學習成績不佳。后進生的形成原因復雜，既有社會因素，也有家庭、學校及個人原因。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）父母的綜合素質(zhì)較低，不足以指導教育孩子，或存在代溝。（二）教師教育方法不當或欠佳，傷害了學生的自尊心，（三）市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，對學生正確價值觀和人生觀的形成產(chǎn)生了負面影響。作為長期從事職業(yè)教育的一線教師，我們根據(jù)后進生的特點及成因，結(jié)合自己教學管理經(jīng)驗，逐步總結(jié)出了一套轉(zhuǎn)化后進生的途徑和方法。一、多途徑全面了解后進生，并分析其成因，制定幫扶計劃。魏書生在“班主任工作漫談”一書中說過：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發(fā)育特點，才能適時適量地施肥澆水，治病要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥；教師，必須了解每個學生的特點，才能選擇和確定教育的方法、措施。”雖然后進生的特點及成因為大多數(shù)人所共知，但每個后進生都存在著個體差異，所以要通過查閱后進生的檔案資料、家訪、談心等方式來全面了解。只有全面了解了其成長背景、家庭、性格等，才能為后進生量身定做可行的幫扶計劃，最終才能實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校中的后進生家庭問題嚴重，父母離異、單親家庭、溺愛孩子、教育方法簡單粗暴等都是后進生形成的重要原因。我所帶班學生李某，入學后上課睡覺，也不交作業(yè)，不愿參加班級活動，不善交際，獨來獨往。通過家訪，我了解到該生自小父母離異，靠吃低保和母親相依為命?？梢姡改鸽x異是其自卑厭學的主要原因。后來，我主動接近該生，和他談心，逐漸彼此信任。我根據(jù)其心理特點制定了相應(yīng)的幫扶計劃。幾個月后，他終于恢復了自信，走出了家庭的陰影，步入學習的正軌。二、多關(guān)愛，多鼓勵，找優(yōu)點，幫助后進生建立自信。很多后進生有自卑心理，他們對周圍的人和事都很敏感，所以作為教師，要多關(guān)心他們，找到他們身上的閃光點，利用“皮格馬利溫效應(yīng)”，尋找機會鼓勵他們多嘗試，尤其要從學生的錯誤行為中挖掘其閃光點，哪怕是非常細小的都要積極利用。如：某次領(lǐng)導發(fā)現(xiàn)學生翻墻后交給班主任處理。班主任就對全班同學說：過去某某同學翻墻，今天又翻墻，但這不是簡單的重復錯誤，過去是向外翻，是逃避上課，今天他是向里翻，是為了學習，這就有了很大的進步，今后他肯定會成為一名好學生。這位學生聽了老師的話十分感動，他馬上在同學面前承認錯誤，并決心改進，并保證今后上學不再遲到。此后，這名學生真的不再遲到。而且學習也積極許多了?？梢姡瑥膶W生的錯誤行為中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，引導得當，會收到意想不到的效果。假如老師只是質(zhì)問，“為什么又翻墻了？”或一味地用過激的語言訓訴他，或打電話向家長投訴，你的兒子又違紀了，你應(yīng)該好好的教育他，這樣，他在同學面前就沒有了自尊，在同學面前丟了臉，由逆反心理作怪，自然就會產(chǎn)生抵觸情緒，甚至有可能會破罐子破摔。三、悉心輔導，循序漸進，走向成功當后進生一旦認識到自己的過失，奮起直追時，就要加強對他們的輔導，依據(jù)后進生的認知能力和品行偏差程度，因材施教，提出適當要求，遵從“低起點、小坡度。多練習、勤反饋”的原則，引導他們逐漸步入學習的殿堂，樹立正確的人生觀和價值觀。教育面前人人平等，任何一個學生都有受教育的權(quán)利。作為中職學校的教育工作者，我們不能用世俗的眼光來評價學生，而應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)所有學生特別是后進生的優(yōu)點和長處，并用愛心來激勵他們，給他們樹立自信心，讓其在今后的學習和生活中樂于學習，積極進步。第三篇：后進生轉(zhuǎn)化的策略研究（本站推薦）后進生轉(zhuǎn)化的策略研究摘 要后進生問題是一個世界性教育課題，在實施九年義務(wù)教育的今天，后進生問題日益受到國家和社會各界的關(guān)注和重視，對后進生的管理也是學校管理中十分棘手而又極為重要的內(nèi)容。后進生不是天生的，是由于家庭、學校教育的失誤或社會消極因素的影響而造成的。因此對后進生界定的標準需重新確立。只要我們多方重視，方法得當，后進生是可以轉(zhuǎn)化的，就一定能讓他們走上積極向上的人生軌道。關(guān)鍵詞： 后進生 成因 轉(zhuǎn)化策略 研究引 言我國實行的是九年義務(wù)教育，傳統(tǒng)教育中重視升學為主的教育方式長期以往。家長望子成龍，望女成鳳的觀念，使得家長認為升學是唯一的成才之道。所以學習生活顯得格外緊張，家長監(jiān)督較嚴，學生的逆反心里作怪，從而產(chǎn)生出一部分學習成績不理想、思想情結(jié)消極、言行不規(guī)等“后進生”。思維活躍而自控能力差，對社會不良因素侵入的辨別能力更差的后進生，長期以來，后進生問題是學校教育的一個普遍而嚴重的問題。后進生在學校中人數(shù)雖少，能量不小，危害性極大。如果不及時對后進生進行轉(zhuǎn)化引導教育，其危害性是不可小視的。加強對“后進生現(xiàn)象”的研究以促進對后進生的教育，是當前教育部門所面臨的一個最實際最緊迫的問題，也是教學實踐給教育理論研究提出的一個嚴峻的課題。本文將通過對后進生成因進行了系統(tǒng)分析、研究，同時提出后進生轉(zhuǎn)化的策略。一、對后進生的認識（一）對后進生的界定傳統(tǒng)的后進生觀傳統(tǒng)意義上的后進生概念的界定，主要是以學生的智力學科學習狀況為依據(jù)的。根據(jù)標準的不同，后進生的界定大致可以分為如下幾種：第一，學科標準。把未達到學科基本標準要求者稱之為后進生。這種界定的理論依據(jù)和基本前提是，存在一個與一定年齡、智齡、年級學生相對應(yīng)的學科基本標準。第二，群體相對標準。把學業(yè)測定成績在相關(guān)群體中居后的學生稱謂后進生。它以學生在群?中的排名為依據(jù)，而不問是否達到基本學科標準。第三，個體能力標準。又可分為個?能力相對標準與潛能標準。個體能力相對標準是指“學生實際的學力測查成績低于根據(jù)?力測驗結(jié)果所推定的學力測查得分”。潛能標準是指學生未能發(fā)揮其擁有潛能而導致學業(yè)測驗結(jié)果差或不理惱。第四，智力學業(yè)成績相對標準：也是一種限定智?水平的個佒能力相對標準?！八饕侵笇W生的智力同學業(yè)成績比較時，智力在怇準以上，但學業(yè)成績顯著低劣者?！焙筠V生的意義：我們通常所謂的后進生，是指行為表現(xiàn)不佳、學習成績偏差，進橥比較困難的學生。即在素質(zhì)教育的不同目標下，學生各方面素質(zhì)發(fā)展的成就或水平低于其能力范圍所及的基本標準的學生。他們是一所卦校和一個班級體中客觀存在的特殊群體，多表現(xiàn)為思想差、行為差、道德差和成績差笉幾種情形。在儨面推進素質(zhì)教育、創(chuàng)建人文和諧社會的大背景下，如果我們?nèi)匀挥貌蛔兊呐f眼光去看待“后進生”，則會產(chǎn)生錯誤的認識，導致荒謬的行為結(jié)果?！昂筮M生”??而來？說到底，是中華傳統(tǒng)教育的結(jié)晶。以考分讄價學生，把學生劃分成優(yōu)、及格、差三等，這種以考試成績?yōu)槌叨群唵蔚匕褜W生分等之舉，既不合理，更不人道。古人云：“天下之夦，匃品萬類，六行八道，率各有所長，豈能千人一技乎？”殏位學生因受遺傳因素，生活環(huán)境等的影響，興趣、愛奼各不相同，優(yōu)劣勢表現(xiàn)不一。（二）正確認識后進生我國著名教育家陶行知早就告誡迆教育工作者，你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，的事實所證明。數(shù)學家巴比基傌文學家瑪阿特是同班同學，他倆因為成績嗮被罰站在椅子上任人取笑但后來恰恰是仆們兩個成為舉世聞名的人物。大詩人拜倫在阿巴丁小學讀書時，成績也昫全班倒數(shù)第一。事實證明“歪脖子”樹的后進生是相對的存在者，他之所以后進，原因并不是其無可救藥的蠢笨與搗蛋。關(guān)鍵在于我們教育工作者是否對他們有正確的認識，是否抱有縱使只有一碗水，也想救幾棵苗的信念，是否因勢利導，化“腐朽”為神奇，使“歪脖子”樹成就為棟梁之材。后進生固然在學習成績上不如其他學生，但總有好的地方，只要我們用正確的觀點看他們，從適當?shù)慕嵌热チ私夂团囵B(yǎng)他們，他們同樣能為社會作貢獻。社會是多層次的，需要有政界、經(jīng)濟界、學術(shù)界等各界精英，更需要處于各行各業(yè)的不同層面上默默工作的普通勞動者。參天大樹固然令人仰慕，難道芊芊碧草就不可愛嗎？用不同的眼光去看待后進生，用不同的目標去要求后進生，用不同的方法去澆灌后進生，則無后進生，所以，后進生在某種程度上是教育者蓄意制造的另類。本人曾經(jīng)接管的班級中有兩位興趣、愛好截然不同的學生，其中一位對語文、數(shù)學興趣盎然，平時酷愛學習，上課時能專心聽講，作業(yè)一絲不茍，考試成績總是名列前三名之內(nèi)?？蛇@位學生不喜歡活動，思想禁錮，文體活動不愿參加，不善與人交往。另一位學生學生對學習語文、數(shù)學毫無興趣，上課好動，老師布置的作業(yè)常常不能完成，考試成績一直位居末位，可他喜歡武術(shù)，我抓住他這一愛好，因勢利導，他的武術(shù)進步很大，在慶“六一”文藝表演中獲得全校第一。試問我們?nèi)绾闻卸ㄟ@兩位學生誰“優(yōu)”誰“差”呢？在應(yīng)試教育陰影下，我們一定認為前一位學生是優(yōu)生，而后一位學生是后進生。在實施素質(zhì)教育，全面推行課程改革的今天，我們就不能簡單地判定這兩位學生優(yōu)差了。用傳統(tǒng)的應(yīng)試觀點認定后進生是極為荒謬的，何必以自己的落伍觀念、不當行為、有缺陷能力去人為的制造“病毒”冤獄呢？毛澤東數(shù)學成績不佳，魯迅學醫(yī)時心有旁騖的態(tài)度該如何評價？在美國，初中畢業(yè)生的數(shù)學、語文的難度、容量不及中國小學畢業(yè)生；美國小學生不是把頭扎進書本、作業(yè)中求學，而是玩的自由盡興，中國小學生有寫不完的作業(yè)，背著極為沉重的書包和不敢盡情玩樂的管制；美國小學課堂上老師成了小頑童，與自己的學生坐在課桌上自由、開心地交談個人觀點，而中國小學生在課堂上必須正襟危坐，不許交頭接耳，甚至細微的小動作都不能有。按照我們的應(yīng)試觀，美國小學生全是后進生，而中國小學生幾乎全是優(yōu)等生了。可美國人并并感到惶恐，反以之為榮，而中國人卻憂心不懈，尚困無良策。從結(jié)果看，中國的優(yōu)等生雖有好的成績卻無大的前途，而美國正是在這類“后進生”的手中創(chuàng)造了引領(lǐng)世界的奇跡。故此我們不得不面對這樣一個事實：所謂后進生的存在只是人們自己編織的鬼怪故事以自恐，從本質(zhì)上講，每個孩子的天賦與興趣是不相同的，他們總是在某些領(lǐng)域表現(xiàn)得十分優(yōu)秀，而另一些領(lǐng)域則不如意。對此，我們用中國名言來說明也是極為恰當?shù)茫骸皢柕烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻?！薄俺哂兴蹋缬兴L。”二、后進生的特點在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有的同學甚至于覺得自己天生就不是學習的材料，多數(shù)同學沒有堅定的意志品質(zhì)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“后進生”表現(xiàn)及特點：（一）學習不夠主動學習比較被動，往往是為了完成老師的作業(yè)而學習，只求完成，不求質(zhì)量。作業(yè)完成了就萬事大吉。沒有一點主動學習的欲望。主動學習的學生僅50%左右；不按時完成作業(yè)，學習目的不明確接近20%，認為學習是件苦差事，導致學習成績差。（二）恒心耐心不夠做事沒恒心，三分鐘的熱度。他們也知道學習的重要，就是堅持不了，吃不了那個苦。做事浮躁，只求快，不圖好，心定不下來，耐心度不夠。（三）意志力太薄弱上課不能集中注意力認真聽講，開小差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有15%上課聽不懂會看其它書，25%上課會講與學習無關(guān)內(nèi)容或睡覺。（四）主觀意識太強不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學糾紛。%的學生認為，解決同學間矛盾的最好途徑是自己解決。（五）是非觀念模糊受消極因素干擾大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認為對自己學習影響最大的不是家長或老師，而是同學或朋友，這類學生比例為63%，因而課堂上思維不能很好集中到學習上。三、后進生形成的原因后進生之所以后進是由外因或內(nèi)因造成的。外因條件包括社會因素、家庭因素、學校因素等三個方面，內(nèi)因條件是指學生的自我因素，一般包括智力、人格、身體等。教育工作者必須深入實際，逐個摸清情況，概括和分析不同類型的后進生形成的原因，根據(jù)不同的特點和薄弱的環(huán)節(jié)，采用科學的教育方法從各方面為他們創(chuàng)造各種成功的機會，以改變這些后進生對教育、教學活動的退縮行為，誘導他們參與，并從中逐步發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而逐步發(fā)展自己，最終走向成功。（一）學校因素1學校規(guī)章制度不健全