【文章內容簡介】 們的學習興趣。最后我只是作為了一個小結：小說的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現菲得普夫婦對于勒的態(tài)度變化上，從而刻人物的性格特征。對于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點也就不同，不是說百家爭鳴、百花齊放嗎？同學們可以保留自己的觀點。課后還有的同學來問我這個問題，就證明了這一懸念引起了同學們學習的興趣。反思之二：學生質疑把課堂教學推向了高潮朱熹曰：學貴有疑。而引導學生主動地提出自己的疑惑往往比解決一個問題更為重要。我直認為學生成績差一般不會提出有價值的問題，在過去的教學中也確是如此，但這節(jié)課我不得不為我低估了學生的能力而感到慚愧。在前面學生已提了關于文章主人公的問題，這一問題的`討論也大大提高了同學們的學習興趣，質疑的同學還真不少，特別是這樣兩個問題確是說到了點子上。我正在對小說的人物形象進行小結時，柯萌萌同學突然舉起了手，我示意讓她站起來。她說：“我有一個疑惑，我認為于勒并沒有在海外發(fā)財，如果發(fā)了財，她應該把錢寄回來彌補過去給我一家?guī)淼膿p失，他在信中不是流露了這一想法嗎？至于于勒寫信說他發(fā)了財，那只是他對兄弟的一種安慰，是個美麗的謊言?！贝搜砸怀?，馬上就有同學站了起來，潘詩婭說，小說中不是通過艦長話來說明于勒在那邊闊綽過一人時期，他之所以又破產了，那是因為于勒無法改變他那“花花公子”的秉性?？旅让韧瑢W又站起來說，我不同意這種說法，于勒在信中說希望能夠賠償我父親的損失，說明于勒已有悔改之意，他后來又說要去南美作長期的旅行，這本身又是一個“謊言”，證明他并沒有發(fā)財，不然發(fā)了財正好回家炫耀一番，還跑去旅游干什么？接著又有同學站起來了，我并沒有阻止之意，就讓他們這樣無拘無束地說，這樣的機會太少，我還需要做什么，甘愿在教室里當起了聽眾。后來又有學生提到，菲得普夫婦這樣做已做到仁至義，他們并沒有錯。這涉及到小說的主題，也正是這篇課文難點，于是我進一步引導他們再在小組內討論，形成了統(tǒng)一意見再回答。我的叔叔于勒教學反思6一、教學設計《語文課程標準》中提出：教學要遵循學生身心的發(fā)展和語文學習規(guī)律，選擇不同的教學策略。對于小說，應該能運用簡潔的語言理清其脈絡，品析人物的言行，窺探人物的內心世界，把握人物的性格特征，進而提煉小說的主題，表明自己的看法。還應該有所感悟和思考，獲得思想的啟迪。遵循課標中的指導思想，在設計《我的叔叔于勒》時，我著重研究如何將信息技術手段與課堂教學更好地結合，更好地培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法，構建一種新的語文教學模式。教材簡介：《我的叔叔于勒》選自義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊的第三單元，是本單元第三課。課文通過于勒的故事，著重刻畫了菲利普夫婦的丑態(tài)，引發(fā)我們對社會人際關系的思考。二、教學目標設計：知識儲備點：熟悉莫泊桑及其作品能力培養(yǎng)點：通過人物的個人簡歷來梳理故事情節(jié)：理解通過人物的情態(tài)、語言、動作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。情感體驗點：體會拜金主義對人性的扭曲：樹立正確的人際關系觀。三、對教學對象的分析：本課是九年級上冊的課文，學生已經有了學習語文的獨特體驗，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強的表達欲望。四、對教學理念的思考及教學方式設計本節(jié)課在師生平等的過程中進行。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中，努力創(chuàng)設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習；注重教與學的互動，在教學過程中教師隨時給予激勵性評價，尊重學生的興趣和獨特感受，將集體學習與小組學習相結合作為教學組織方式。五、對信息技術應用的思考及設計：利用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設有利于激發(fā)和支持學生想象的情景，如用溫馨的親情畫面激起情感，利用信息技術手段檢測預習內容，為學生創(chuàng)設自主學習情景。教師不局限于使用信息技術，還應該鼓勵學生超越多媒體所展示的內容。六 教學過程設計活動內容教師活動學生活動設計意圖情景導入揭示課題同學們，我們來看一組畫面。看過之后，你有何感想？這就是我們今天要共同學習的課文《我的叔叔于勒》。展示課題看畫面，談感受，讀課題。運用溫馨的圖片，喚醒學生的情感，激發(fā)學習的興趣，為后面學習打下基礎。課前熱身大屏幕展示作者資料和需要掌握的字詞（需要學生回答的先隱藏起來。）學生搶答迅速地了解課文，掃除文字障礙梳理情節(jié)大屏幕展示于勒個人簡歷的相關內容，待學生歸納后，出示課件。根據教師的提示，快速瀏覽課文，準備搶答，填寫于勒個人簡歷。以于勒為線索，了解故事情節(jié)。品析人物教師提問：在于勒身世變化的同時，他的親戚變沒有？其中，誰給你的印象最為深刻？找出來，讀一讀，品一品，并用兩三個詞語概括其特點。學生根據自己的體驗，找出描寫印象最深刻人的語言、神態(tài)、動作的語句，和周圍的同學交流，可以讀，也可以演，并說說理由。讓學生自己從人物的語言、神態(tài)、動作中去品味人物，得出他們自己的感受。提煉主題教師提問：本是兄弟，關系怎么會忽好忽壞呢？作者想通過于勒的遭遇告訴我們什么？根據學生的回答逐步展示板書。學生可以立刻回答出：這一切都是因為——錢。結合自己的社會經歷，談出最深刻的感受。和教師一起完成板書。運用信息技術手段，表達自己對課文主題的理解。升華感悟教師提問：此時此刻，你想對我們文中的人物說點什么？你想對誰說？學生暢所欲言，說出自己最想說的話。引導學生認識拜金主義對人性的扭曲，樹立正確的人際關系觀。拓展延伸，續(xù)寫語段：哲爾賽島到了，菲利普一家正準備下船，這時，突然從背后傳來一聲：“喂，菲利普！”………發(fā)揮想象，續(xù)寫語段。（課后完成）在充分認識人物的基礎上，用語言、神態(tài)、動作的描寫方法，加深理解。七 教學反思信息技術與教學整合可以是教師更好地實現因材施教，并照顧到每一位同學，在本課的課前熱身和梳理情節(jié)的教學環(huán)節(jié)中，都很好地體現了這一點。信息技術手段在創(chuàng)設情景方面為學生創(chuàng)設了良好的氛圍，有了信息技術的支持，課前熱身就“寓學于樂”，提高了學習興趣；有了信息技術的支持，梳理情節(jié)就由難而易，品析人物就因繁就簡，讓學生根據自身情況自主選擇，真正體現“以人為本”的課程理念。“信息技術”這一現代教學手段，在優(yōu)化教學結構、激發(fā)興趣、激活課堂、調動學生多個感官等方面有其得天獨厚的優(yōu)勝，再加上教師精心的教學設計和教學指導，有助于實現讓所有學生參與學習，讓所有學生有學習興趣，讓所有學生學有所獲，更能體現課改精神。教學點評，普遍提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“”情感態(tài)度與價值觀”等多層面的教學目標，體現了中小學教學目標綜合化、多樣化的趨勢?！段业氖迨逵诶铡愤@一案例從教學目標的界定、教學活動的設計和組織、信息技術的運用等方面都很好地體現了這一原則。2.《我的叔叔于勒》這一課根據有關課程標準的要求設計了全面的、綜合化很高的教學目標，通過個性化的方式表達對課文情景的理解。為了引導學生實現上述目標，教師設計了一系列符合學生年齡特點和認知水平的學習任務，而且各任務及其教學環(huán)節(jié)切換比較自然，引導學生在教師幫助下自主學習，學生參與熱情很高，在輕松愉快的氣氛中積極學習、理解、和體會。，并服務于學生多樣化發(fā)展需求的原則：利用信息技術突出顯示文學常識和生字詞，可以快速地檢查預習情況。利用多媒體創(chuàng)設課文情景，激發(fā)學生興趣，支持學生發(fā)言。充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，設計板書，深化主題。我的叔叔于勒教學反思7今天剛剛上完踏上講臺后的第一次公開課《我的叔叔于勒》，后來聽課的同事問我：“我看你怎么一點兒也不緊張？”我說怎么不緊張，跟學生說第一句時都不知說什么好了。只是一進入課文，心思都在聽學生說，和學生對話上，就這樣一節(jié)課就過去了。課后反思，如果有從容的話，可能來自兩個方面：一是堅持民主、求實的教學態(tài)度，二是深刻、準確的把握教材。民主更能促進學生思考，更能體現學生為主體、教師為主導的教學思想，也能更好地協(xié)調二者的關系。教師首先要站在學生的角度，用學生的知識、認識水平去理解教材，才能發(fā)現學生可能會遇到的問題，然后傾聽學生的聲音，觸摸學生的感受，用尊重、寬容的眼睛去發(fā)現學生的優(yōu)點和不足，用學生的語氣跟他們對話、交流。教師只是用教師的高度適時地去點撥而已。教學的最終目的遠不是一兩個知識點的獲得，而是學生在學習交流的過程中，收獲方法，收獲思想，這是教學求實的需要。任何凌駕于學生需要之上的，越俎代庖的提示、演練都違背教學的本來目的。這一點得到申青竹老師的肯定和指點。她告訴我老教材也要用新理念來教，教學要有自己的特點，教學中的亮點要讓學生去點……民主、求實的態(tài)度只是教學的前提，具體到一節(jié)課上，一定要深刻、準確地把握教材。作為一篇3000字的小說，要把對作品中人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的理解，尤其是主題地深入探討，加上學會學習小說的方法在一節(jié)四十分鐘的課堂之內完成，注定要舍棄，注定要凝練，注定要儲備更多的理解。這一點孫平老師把她獨到的、精準的理解傳遞給了我，才使得上課時能放得開，還能收得攏，多些從容。課上我雖然敢讀、敢說，其實我很為我的普通話汗顏；盡管我最終選擇了以探討主題為主，可對小說三要素在這一課上的`定位還是不夠清晰；自己的語言也不夠精練。這些還需要今后多學習，多磨練。最后想說的是，一節(jié)課，無論多么獨到的設計，多么精彩的開場白、過渡語，多么絢麗的課件，都要統(tǒng)一到學生的學上，都要教師自己認可，理解并把握。因為課是自己上，結果要學生能學會。以上都是自己平時努力的方向，真正體現在平時每一節(jié)課上還需要做更多的努力。我的叔叔于勒教學反思810月13日，我在校內上了一節(jié)算是語文觀摩課，所講的是九年級上冊11課《我的是叔叔于勒》?；谠谏蟼€月去開封聽語文的省優(yōu)質課大賽中，有老師講過這一課，所以我備課時，也采取了濟源樊靜老師的“精品細讀，品析人物”這個環(huán)節(jié)，同時也把主要的人物解析作為課堂上的一個重難點。我的這節(jié)課共三個環(huán)節(jié)，一目了然：一、情節(jié)回顧，為人物出場鋪墊二、品析人物，著重對話神態(tài)描寫三、對話熱線，和作者溝通交流這三個環(huán)節(jié)其實目標只有兩個，怎樣認識一個人物，對作品的鑒賞和把握，能不能用自己的話和作者進行溝通。在真正的授課過程中，在課堂上出現了一些小意外，學生在品析人物，再現人物形象的時候，從動作神態(tài)語言各方面的形象再現，以及情感朗讀，都顯示了較好的水平，可能一時間和學生融入一體，所以在時間的把握上出現了小得偏差，第二個環(huán)節(jié)的教學多出了5分鐘，導致第三個環(huán)節(jié)處理稍微有些緊張。第二個遺憾是在板書的時候，寫錯了一個字，也是自己很出丑的地方，哎!把吝嗇的“嗇”寫成了別字，這種低級的錯誤以后一定要杜絕。其實這節(jié)課看似很簡單，很麻煩。因為課堂上的彈性太大，學生參與的多，教師參與的少，自然課堂生成難以預測，只能憑借“估計”和全面撒魚思想來著重準備，既要備課，又更要備學生，備可能的“課堂生成”，因此需要老師有“高屋建瓴”般的真知灼見，能夠從容的應對一切可能出現的局面，能夠做好學生的舵手，既要學生迎風破浪，又要學生不迷失方向。既要求教師可以最快的融入課堂，又可以抽身局外，有效的引導學生。就像這一課一樣，我的任務就是放手讓學生去“再現“人物形象，又要適時的引導學生去關注原因，關注一些社會現象。而我所做的遠遠不夠，我所講的課遠遠不是自己想要的效果，看來”路漫漫其修遠兮“，我仍需不止的努力!我的叔叔于勒教學反思9【課堂實錄】師：閱讀了課文后，你認為菲利普夫婦是怎樣的人呢？生：貪婪、自私、勢力的人。師：從哪些地方可以看出來？生：……師：你認為于勒是一個怎樣的人？生：于勒年輕時是一個浪蕩子，被送到美洲，發(fā)了財，成了全家的“希望”和“福音”。后來又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，靠賣牡蠣過日子。他是一個敗家子。師：我們認識了小說中的人物，現在我們來梳理一下文章的結構，誰來復述一下這篇文章？生：……師：分析完了小說的人物，情節(jié)，文章有沒有環(huán)境描寫呢，誰找出來了？生：……師：小說揭示了怎樣的主題思想？生：小說通過寫一個普通小市民家庭的日常生活，描述里菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態(tài)度，畫出了一幅資本主義社會貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想?！痉此肌砍醮巫呱现v臺，只好預先設計好教案，照本宣科，提出問題，和學生進行單方面的師生“對話”。講臺上一個人，講臺下四十幾個人，總有幾個舉手的學生，何況有的學生手里還有參考書。為了讓學生學到知識，我要求學生課上做好課堂筆記，課下記住。自我評價，這節(jié)課學生回答問題積極，也記住了東西，學到了知識，課文理解應該不成問題。處理完練習題，一節(jié)課就這樣結束了?，F在看來，當時的師生“對話”只是老師單方面的知識灌輸，并沒有積極地調動學生學習語文的積極性，相反，這種“對話”僅僅局限在課文知識的一問一答上，忽略了學生的主體地位，學生成了回答問題的“工具”。教師缺少對學生人文性的關懷。2年后，再次執(zhí)教《我的叔叔于勒》?！菊n堂實錄】師：（出示詞語：自私自利、貪婪勢利、愛財如命、嫌貧愛富、唯利是圖、自私冷酷）閱讀完《我的叔叔于勒》看到這些詞語，你想到什么？生：想到菲利普夫婦！師：運用這些詞語說一句話，評價一下課文中的一個人物。生1：菲利普夫婦是愛財如命，自私冷酷的人。生2：……師：你為什么用這些詞語來形容菲利普夫婦呢？能不能從文中找出依據。生：……師：小組討論一下，要結合具體的人物語言動作心理神態(tài)描寫來分析。生：（討論，分小組回答）……師：我們發(fā)現菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度在不斷地發(fā)生著變化，為什么會有這種變化呢？生：都是金錢惹的禍。當于勒有錢時就是親兄弟，沒有錢時就什么也不是了。師：如果在船上的于勒認出了菲利普夫婦，會發(fā)生什么呢？想象一下。生：……【反思】這節(jié)課以詞語為突破口和切入點，給學生以整體的認識，引導學生站在一定的高度來審視人物，進而在課文中找到依據來分析評價人物。通過小組討論，使學生對人物形象有了進一步的認