【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，懂得如何去滿足孩子的需要；并引導(dǎo)孩子懂得如何來(lái)滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。教師的教與孩子的學(xué)是在師生之間的溝通中進(jìn)行的。溝通是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、滿足教育要求、實(shí)現(xiàn)教育理想的重要手段。師生之間如何溝通，用什么樣的方法溝通，決定了教育具有多大程度的有效性。孩子是通過(guò)與教師的人際關(guān)系的感受，來(lái)決定是否喜歡教師所教的內(nèi)容，是否愿來(lái)遵守教師提出的要求，是否喜歡學(xué)習(xí)和參與教師提供的各種活動(dòng)。師生感情是促進(jìn)教育效能提高的基礎(chǔ)從溝通的角度來(lái)看教育效能，孩子往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對(duì)教師的整體感受是“喜歡還是“不喜歡”，然后再來(lái)決定對(duì)教師的教育是“接受”還是“不接受”，這種現(xiàn)象也符合通常的人際關(guān)系的規(guī)則。有一位幼兒由于他父母中年得子，家里都比較寵愛(ài)他，樣樣事情都由著他去做，讓他養(yǎng)成了很多的不良行為，自私，霸道，蠻不講理，稍不稱心就打人，情緒極不穩(wěn)定，我們對(duì)他的行為感到頭疼，經(jīng)常對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，教育。因此，他對(duì)老師十分抗拒對(duì)立，總覺(jué)得自己是一個(gè)不受老師喜愛(ài)的人，為了消除他與老師之間的距離，我真心的和他試著做朋友。在角色游戲中，他想做理發(fā)師，我看見(jiàn)了忙走過(guò)去請(qǐng)他幫我理發(fā)，我一邊夸他手藝好，一邊向其他的小朋友介紹，大家都來(lái)理發(fā)，他不由地對(duì)我笑了一笑，流露出感激的目光。又如在自由活動(dòng)時(shí)，我和他一起聊天，向他講《丁丁找朋友》的故事，使他懂得朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，要互相幫助的道理?！皬默F(xiàn)在開(kāi)始我來(lái)和你做朋友，我們一起來(lái)努力好嗎?”他忙說(shuō)：“好!我一定聽(tīng)你的話，爭(zhēng)取做一個(gè)好孩子?！彪S著時(shí)間的推移，我們付出的辛勞在我們師生之間架起了一座友誼的橋梁，縮短了師生心靈之間的距離，本來(lái)不愿意和老師說(shuō)話的他開(kāi)始主動(dòng)地來(lái)找我，把自己的心理話告訴我，我也總以溫和的眼神、和藹的微笑、贊許的點(diǎn)頭，給他送去溫暖和愛(ài)，是他感受到老師的愛(ài)，從而為他營(yíng)造一種更加寬松、和諧的師生關(guān)系。由此可見(jiàn)，孩子是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育，接受教師所施加的教育影響。關(guān)注兩個(gè)大腦活動(dòng)區(qū)是激發(fā)教育效能的動(dòng)力科學(xué)研究證明：每個(gè)人不但有一個(gè)理智大腦，還有一個(gè)情感大腦，我們的每一個(gè)觀念和心態(tài)都是兩者共同運(yùn)作的結(jié)果。情感大腦與理智大腦各以其極不相同的認(rèn)知方式密切合作。孩子首先需要對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生熱情，才會(huì)有對(duì)教育活動(dòng)的投入；只有對(duì)教師產(chǎn)生尊敬、好感等正面的情緒，才能接受教師所傳遞的教育影響。然而作為教師首先需要通過(guò)各種教育技巧喚起學(xué)生的情感，再進(jìn)行邏輯層面的教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的思維熱情。而師生之間所有的正面情感都是在良好的師生關(guān)系中產(chǎn)生。例如：美工活動(dòng)是一種能讓幼兒按照自己的意愿和興趣來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和情感的極好形式。在：“有趣的車輪”活動(dòng)中我們把不同的汽車車輪沾上各色顏料，然后再將車輪放在紙上滾來(lái)滾去，這樣一來(lái)紙上就出現(xiàn)許多相互交錯(cuò)的“軌道”。孩子們不僅為色彩斑斕的畫(huà)面而歡呼雀躍，還爭(zhēng)先恐后的搶著表達(dá)自己的感受，展開(kāi)豐富的想象：“這是一塊漂亮的花布，我可以做把它做成一條漂亮的裙子”、“這是我們浦東飛機(jī)場(chǎng)的跑道，飛機(jī)可以從這跑道飛到天上去”、“這是大海的波浪，海浪正在跳舞呢?”等。由于這些活動(dòng)喚起孩子的情感，產(chǎn)生相應(yīng)的思維熱情，所以他們會(huì)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)中。良好的師生關(guān)系是推進(jìn)教育效能的關(guān)鍵師生關(guān)系是在溝通中建立的。教師通過(guò)一系列的溝通與自己所從事的教育工作的本質(zhì)——培養(yǎng)孩子成才聯(lián)系起來(lái)，把孩子當(dāng)作真正的人來(lái)尊重，在與孩子建立有效的人際關(guān)系的前提下，來(lái)有效的開(kāi)啟他們內(nèi)在的智慧和各種資源。例如：在區(qū)角活動(dòng)中，孩子們都在認(rèn)真的學(xué)習(xí)各種技能，教師在活動(dòng)中隨時(shí)、全方位地觀察了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，當(dāng)我看見(jiàn)探索角中榮嘉富在認(rèn)真地自制拼圖，他拿了一張很大的紙，并在紙的中間畫(huà)了一只小兔子，接著，他又找來(lái)剪刀想把拼圖剪成九塊，當(dāng)時(shí)我真的很想提示他畫(huà)面太小會(huì)很難拼，然而我卻打消了干預(yù)的念頭，心想：我還是先尊重他的意愿，等他發(fā)現(xiàn)后需要幫助時(shí)我再引導(dǎo)他。于是我靜靜地站在一旁觀看。果然由于他剪的九快拼圖大小不均，加上畫(huà)面又小，集中在中間幾塊，旁邊幾塊拼圖沒(méi)有顏色、沒(méi)有圖案，拼來(lái)拼去都不能拼完整，只見(jiàn)他摸了摸腦袋，呆呆地坐在那里。這時(shí)我才以“玩伴”的身份去加以引導(dǎo)，我找來(lái)幾副買(mǎi)來(lái)的拼圖，讓他自己去進(jìn)行比較?！澳阕龅钠磮D與買(mǎi)來(lái)的拼圖有什么不同?”并協(xié)助他共同尋找失敗的原因。使他明白畫(huà)面豐富，色彩鮮艷的拼圖容易拼：而構(gòu)圖單調(diào)、畫(huà)面小的拼圖難拼。由于我與幼兒之間建立了平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，促使孩子在自己不斷地探索中獲得知識(shí)，并掌握技能。良好師生關(guān)系的建立在很大程度上決定教育的整體效能。因此，與孩子建立良好的師生關(guān)系是新時(shí)期教師所要關(guān)注的。充分利用自然資源，實(shí)施全面教育蔡集中心園 蔡玲艷我園是一所農(nóng)村中心幼兒園，周圍有豐富而獨(dú)特的自然資源，在多次組織幼兒到現(xiàn)場(chǎng)去學(xué)習(xí)的多元活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)如果活動(dòng)目標(biāo)單一，即只實(shí)施某一領(lǐng)域的內(nèi)容就大大浪費(fèi)這些教育資源所具有的多元價(jià)值，如何才能做到一物多用，多物合用，充分發(fā)揮其教育功能，體現(xiàn)教育價(jià)值呢?在實(shí)踐中我嘗試著整合教育。一、目標(biāo)的整合現(xiàn)在的幼兒教育內(nèi)容劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言及藝術(shù)、數(shù)學(xué)六方面，這種劃分是讓幼兒更能從多方面、多層次去實(shí)踐活動(dòng)目的，進(jìn)行有機(jī)的，整體的層層推進(jìn)，應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)整合——分解——整合的過(guò)程，如：在“土”的主題活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)大目標(biāo)：觀察認(rèn)識(shí)大自然中的土，了解我們的生活與土的關(guān)系，感受土的重要，在大目標(biāo)確立以后，我從幼兒的興趣傾向和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注孩子的“尋常時(shí)刻”，尋找到了該主題的切入口——玩土。孩子有的用腳踩，有的用手捏，還有的用小棍攪拌，別提多高興。孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中產(chǎn)生了許多的問(wèn)題，土的顏色都是一樣的嗎?泥土里有其他東西嗎?泥土里能種什么???我根據(jù)孩子們提出的問(wèn)題將大目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)具體活動(dòng)目標(biāo)，在預(yù)設(shè)的小目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)，孩子生成的小主題不斷涌現(xiàn)的過(guò)程中，我始終將主題的大目標(biāo)或隱或顯地呈現(xiàn)在孩子們眼前，并堅(jiān)持讓主題活動(dòng)的目標(biāo)涉及情感、認(rèn)知、行為三大領(lǐng)域。充分體現(xiàn)目標(biāo)的整合。二、內(nèi)容的整合《綱要》中指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)技能等方面的發(fā)展，將原來(lái)的美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容巧妙整合在幼兒活動(dòng)中。如讓幼兒觀察比較牛，羊的不同，了解它們的生長(zhǎng)發(fā)展和變化，說(shuō)說(shuō)它們與人的關(guān)系，數(shù)數(shù)牛和羊的數(shù)量，比較牛和羊的大小，又如“樹(shù)”的主題活動(dòng)中，不光進(jìn)行認(rèn)識(shí)各種樹(shù)，了解樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程，樹(shù)的作用，樹(shù)葉貼畫(huà)等系列活動(dòng)，還在現(xiàn)場(chǎng)利用樹(shù)進(jìn)行繞、跑、鉆等體育鍛煉，進(jìn)行比較粗細(xì)，目測(cè)長(zhǎng)短等數(shù)學(xué)教學(xué)，這里面涉及了語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，完全打破了領(lǐng)域的邊界，通過(guò)內(nèi)容整合，幫助幼兒積累了整合的有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒整體性發(fā)展。三、形式、方法的整合教育形式，方法的整合是確保教育整合取得應(yīng)有效應(yīng)的關(guān)鍵，如：春游時(shí)，我沒(méi)有規(guī)定幼兒一定要觀察什么東西，也沒(méi)有指定幼兒該做些什么，而是讓他們自由發(fā)揮，到達(dá)目的地后，有的幼兒在田埂上比賽跑步，有的幼兒在尋找野花，有的幼兒在談?wù)撉f稼，有的幼兒在水溝里抓起了蝌蚪，我呢，參與在活動(dòng)中，有時(shí)和個(gè)別幼兒交談，有時(shí)和幾個(gè)幼兒同樂(lè)。有時(shí)召集全體幼兒講述，從而自然產(chǎn)生了個(gè)別的、小組的、集體的活動(dòng)形式，在這過(guò)程中還不時(shí)引導(dǎo)幼兒看看，摸摸，聽(tīng)聽(tīng)，聞聞，嘗嘗，做做等多種方法學(xué)習(xí)，孩子們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)得異常積極與投入，形式與方法的整合讓孩子樂(lè)于表達(dá)和表現(xiàn)。陳鶴琴先生說(shuō)：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的教材，不用死的書(shū)本”，農(nóng)村活的，多變的自然資源，決定了教育內(nèi)容和形式的“活”然而光“活”不整合，必然會(huì)成一盤(pán)散沙，實(shí)踐告訴我們：實(shí)施整合教育能更好地發(fā)揮農(nóng)村自然資源的教育功能，體現(xiàn)其獨(dú)特的教育價(jià)值。第四篇：幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)保護(hù)幼兒的生命安全，是教師和家長(zhǎng)的責(zé)任，在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)孩子身邊都或多或少存在有各種不安全的隱患。然而，自我保護(hù)能力是一個(gè)人在社會(huì)中保存?zhèn)€體生命的最基本能力。孩子在幼兒期由于生理、心理發(fā)展尚未完善，其自我保護(hù)能力相當(dāng)缺乏，一不小心，就容易發(fā)生事故，促及到幼兒的安全。因此，在幼兒園中，教師有責(zé)任保護(hù)幼兒的生命安全。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”顯然保護(hù)幼兒的安全與健康已成為幼兒園工作的重中之重。然而，健康與安全不能被動(dòng)的等待給予，而應(yīng)該讓孩子主動(dòng)地獲得?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，過(guò)分消極的保護(hù)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多不良的后果，只有積極的保護(hù)——培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力，才能使幼兒避免傷害，為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子健康成長(zhǎng)，應(yīng)從孩子幼年起就堅(jiān)持對(duì)他們進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)和提高孩子的自我保護(hù)能力。以下是我對(duì)幼兒安全教育的幾點(diǎn)體會(huì)：一、相信孩子，放飛孩子。在幼兒教育日趨受到關(guān)注的今天，我們知道，美國(guó)的教育注重幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，日本的教育注重培養(yǎng)“陽(yáng)光兒童”——幼兒意志堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)奮斗品質(zhì)的培養(yǎng)，而我國(guó)傳統(tǒng)教育卻是注重幼兒“保護(hù)和保養(yǎng)”——我們的獨(dú)生子女被家長(zhǎng)乃至學(xué)校過(guò)度保護(hù)著。成人意識(shí)到外界存在著的一些對(duì)兒童發(fā)展不利的因素，一味地對(duì)孩子采取全方位的保護(hù)，認(rèn)為“少活動(dòng)、少出事”，如一些家長(zhǎng)就認(rèn)為盡量減少孩子戶外活動(dòng)的時(shí)間，或讓孩子呆在家里與板凳、電視為伍，以為這樣就可以萬(wàn)無(wú)一失。結(jié)果