【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】
組內(nèi)相互合作,同學(xué)們從團(tuán)結(jié)合作中學(xué)會(huì)了知識(shí),學(xué)會(huì)了交流。教師不再是單純的知識(shí)傳授者了,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生的積極參與,教師的適時(shí),適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式,“授之以魚不如授之以漁,”體現(xiàn)出重過(guò)程和方法教育。我認(rèn)為:本節(jié)課在開始時(shí),實(shí)驗(yàn)氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應(yīng),有點(diǎn)不妥。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實(shí)驗(yàn)在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng),化學(xué)方程式的書寫正確后完成,用它明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí),在此基礎(chǔ)上,得出鹽和中和反應(yīng)的定義,就更加完美了。一、注重營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍楊老師教態(tài)自然、語(yǔ)調(diào)親切,并能不斷地鼓勵(lì)學(xué)生,給學(xué)生以勇氣。以無(wú)私的愛心、童心去包容學(xué)生,用甜甜的微笑面對(duì)學(xué)生,使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí),推動(dòng)了知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。二、注重遵循學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知規(guī)律舊知引入新知。課堂伊始,教師對(duì)A 部分的食物類單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)。接著,借clock展開對(duì)話,“It‘s 10 o39?!痬 I have some??Have some?。”通過(guò)這樣的free talk活用舊知,把學(xué)生帶入到一定的情景中,并以一句 “ I have so many ‘m full,but I’m I have some water?”過(guò)渡到新知。新舊知識(shí)相聯(lián)結(jié),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新知引入新知。楊老師在用舊知引入新知時(shí),還能利用新知引入新知。如:從drink the Coke到drink the the Coke,繼而也引入了drink the ,使學(xué)生在新知中得到進(jìn)一步發(fā)展。三、注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)貼切的教學(xué)情境在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。將學(xué)生帶入到真實(shí)貼切的情境中,將每個(gè)單詞在一定的情境中呈現(xiàn)。如:前面講的 “I‘m I have some water?”呈現(xiàn) “water”,而后以a bottle,a cup 這樣貼切學(xué)生實(shí)際的教具,依次呈現(xiàn)了 “coffee”,“milk”,教學(xué)了 “pour the water”這一動(dòng)作。又如:show the milk,教師又是在Listen and do當(dāng)中呈現(xiàn),而不是生硬地把它搬到學(xué)生面前。四、注重形成色彩明朗的視覺刺激從教師的課件到板書,我們不難發(fā)現(xiàn),楊老師是花了一番心思的。在課件中出現(xiàn)的chant “ Water,water,I like water.” 等,教師就根據(jù)不同飲料的特征,設(shè)置不同的顏色,給學(xué)生形成明朗的視覺刺激,從而為教學(xué)服務(wù)。在板書的設(shè)計(jì)上,教師也關(guān)注到了這一點(diǎn),通過(guò)幾種亮色帶給學(xué) 生視覺上的沖擊。這個(gè)可以做一點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明,我們楊老師在大學(xué)里主修的是美術(shù)專業(yè),所以有著特別的視覺觀察力,審美能力,她把這一點(diǎn)帶到了她的課堂當(dāng)中,把 美的享受帶給了大家。五、注重培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力在課堂結(jié)束,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)Group work,要求學(xué)生操練所學(xué)單詞,運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)句:I like?。Can I have some?? Have some?。此活動(dòng)設(shè)計(jì)一方面能鞏固所學(xué),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力;另一方面又能促進(jìn)生生之間的交流,增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。其次,課文中的Let‘s do,經(jīng)楊老師巧妙設(shè)計(jì),以一個(gè)Listen and number的形式得到了應(yīng)用,注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到練習(xí)中。看似簡(jiǎn)單,內(nèi)容卻豐富。那么英語(yǔ)教學(xué),我本人會(huì)比較注重學(xué)生“說(shuō)”的這一塊,這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的一方面,在課堂中,我們的老師都能引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話,那么在課后,我們是否也能注重學(xué)生的口語(yǔ)交際呢?又怎樣培養(yǎng)學(xué)生課后口語(yǔ)交際能力?這是我從最后這點(diǎn)引申出來(lái),想和大家一起探討的一個(gè)問(wèn)題??傊?,楊老師的這節(jié)英語(yǔ)課上得還是比較成功的,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中,我也會(huì)不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)水平。謝謝!關(guān)于毛冬珍老師所開《摩擦力》公開課的評(píng)課稿本節(jié)課的亮點(diǎn)有:創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。本節(jié)課運(yùn)用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注和思考,從而引出本節(jié)課的課題。符合新課程的要求,即科學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)際相結(jié)合,讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,讓課堂生態(tài)化。滲透科學(xué)方法的教學(xué),組織了科學(xué)探究。本節(jié)課在學(xué)習(xí)“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí),大膽采用了科學(xué)探究的方法,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案,組織方案交流,然后進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),并對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行交流,實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。本節(jié)課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開展探究,內(nèi)容適當(dāng),時(shí)機(jī)把握較好。注重了對(duì)三維目標(biāo)的滲透。主要體現(xiàn)在注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。如利用課堂即時(shí)資源桌子和學(xué)生手掌,讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦,并交流他們獲得的即時(shí)體驗(yàn)。又如:在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí),每?jī)晌粚W(xué)生桌子上安放一套實(shí)驗(yàn)器材,讓更多的學(xué)生有了體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。值得商榷之處有:教學(xué)引入階段:復(fù)習(xí)舊知引入新知固然可以,但對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望來(lái)說(shuō)并不起多大作用??煞裾?qǐng)一學(xué)生用力去推講臺(tái)前的那張大的實(shí)驗(yàn)臺(tái)桌??梢栽O(shè)計(jì)如下問(wèn)題,先問(wèn)推桌子的學(xué)生:你對(duì)桌子是否施加了推力 桌子被推動(dòng)了沒(méi)有呢然后面向大家:回憶一下前面學(xué)的內(nèi)容,力的作用效果是什么 根據(jù)大家的回答,桌子受到了推力,桌子應(yīng)當(dāng)會(huì)改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或發(fā)生形變?,F(xiàn)在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒(méi)有發(fā)生形變,也沒(méi)有改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài),這是為什么呢 請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō),你是怎么想的 這樣創(chuàng)設(shè)的情境,讓學(xué)生用已有知識(shí)去解釋這個(gè)現(xiàn)象,卻解釋不了,從而產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突,心理上就有迫切要求學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流,就比較自然的引出新課題的學(xué)習(xí)。新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展需求。有關(guān)摩擦分類的教學(xué):本節(jié)課的設(shè)計(jì)是先給出定義,然后讓學(xué)生來(lái)舉例。我認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知總是先有感性認(rèn)識(shí),然后才有理性認(rèn)識(shí)。建議先讓學(xué)生說(shuō)出一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象,然后進(jìn)行分類,最后給出一個(gè)初步的定義。有關(guān)探究活動(dòng):探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節(jié)課欲進(jìn)行完全探究,提出問(wèn)題,作出猜想,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等完全由學(xué)生來(lái)進(jìn)行。結(jié)果在時(shí)間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究,幾個(gè)影響因素的探究可以分給幾個(gè)小組來(lái)完成,然后通過(guò)小組交流的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的共同體驗(yàn),分享探究成功的喜悅。在師生互動(dòng),生生互動(dòng)交流中,還是存在著教師自已“講得較多”的毛病。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生說(shuō),多抽幾位學(xué)生說(shuō)。教師穿插的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔,進(jìn)行富有啟發(fā)性的簡(jiǎn)短提問(wèn)。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的交流能力。教學(xué)中要以身作則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。本節(jié)課將一學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不作交流分析,隨意改動(dòng)。教師科學(xué)態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn)必將對(duì)學(xué)生造成潛移默化的壞影響。當(dāng)我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際不一致時(shí),應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自已的教學(xué)方案,充分利用這一課堂生成資源展開教學(xué),對(duì)此展開討論,會(huì)收到意想不到的效果。通過(guò)討論與交流,學(xué)生就會(huì)理解做這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么要?jiǎng)蛩倮瓌?dòng)小車了。這一課,有著很濃的愛國(guó)主義教育的成分在里面,學(xué)生第一次接觸國(guó)歌,對(duì)國(guó)歌可以說(shuō)既熟悉又陌生,熟悉的是每周一學(xué)校都會(huì)有升旗儀式,學(xué)生對(duì)這種場(chǎng)面很熟悉;陌生的是往往忽視升國(guó)旗、奏國(guó)歌時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。當(dāng)國(guó)歌奏響的時(shí)候,讓學(xué)生分成不同的角色來(lái)扮演不同的人物、學(xué)唱歌曲,讓學(xué)生自己用形體動(dòng)作表達(dá)歌曲的內(nèi)容;學(xué)生一起動(dòng)手來(lái)制作國(guó)旗等一系列活動(dòng)的方式讓學(xué)生來(lái)了解我們的國(guó)歌,加深學(xué)生對(duì)國(guó)旗國(guó)歌的熱愛,對(duì)祖國(guó)的熱愛。這節(jié)課的內(nèi)容和其他單元課的內(nèi)容比起來(lái),不是特別容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生自己實(shí)際參與進(jìn)來(lái)的活動(dòng)不多,但上起來(lái)比較有特點(diǎn),屬于是“春雨潤(rùn)物” 似的慢慢地把知識(shí)點(diǎn)滲透給學(xué)生,主要是這課受題材所限,音樂(lè)是莊嚴(yán)肅穆的音樂(lè),歌曲是優(yōu)美抒情的歌曲,沒(méi)有歡快熱烈的音樂(lè)節(jié)奏,沒(méi)有可供學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)的因素,所以要讓這節(jié)課的內(nèi)容上得充實(shí)、飽滿、學(xué)生愿學(xué)愛學(xué),不是特別容易。在這節(jié)課中,教學(xué)內(nèi)容主要分成了三大塊,第一部分:聆聽《國(guó)歌》音樂(lè),感受《國(guó)歌》音樂(lè);第二部分:學(xué)唱《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》這首歌曲,并讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)自己創(chuàng)編動(dòng)作;第三部分:教師學(xué)生共同制作國(guó)旗。學(xué)生前半部分聆聽國(guó)歌部分,要求學(xué)生必須在一種特定的場(chǎng)合和氣氛中感受音樂(lè),所以教師的提問(wèn),學(xué)生的回答,包括設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié):讓學(xué)生分成不同的角色,扮演不同的人群表演觀看升國(guó)旗奏國(guó)歌時(shí)候的情景,都是圍繞著讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)來(lái)親自體會(huì)和感受國(guó)歌的莊嚴(yán)這個(gè)目的來(lái)服務(wù)的。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上:互。學(xué)生扮演不同角色的人群,可以使本來(lái)比較嚴(yán)肅的話題,通過(guò)學(xué)生自己的表演能夠變得輕松一些,同時(shí)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;,可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生與集體間的團(tuán)隊(duì)合作精神;,通過(guò)學(xué)生自己實(shí)際活動(dòng)參與,可以培養(yǎng)學(xué)生自己實(shí)際動(dòng)手操作能力,也能夠增強(qiáng)合作意識(shí)。一節(jié)課能夠通過(guò)教師的精心組織、設(shè)計(jì)與安排,使內(nèi)容變得充實(shí)活潑生動(dòng),能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望,從而讓每個(gè)學(xué)生印象深刻,這應(yīng)該是作為教師的我們今后努力和學(xué)習(xí)的方向。語(yǔ)文課文《登山》評(píng)課稿最近,我有幸聽了楊小秋老師上一課,不禁被她那精湛的講課藝術(shù)所折服。在這堂課中,楊老師充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展,注意做好“三字文章”,即立足“趣”字,傾注“情”字,落實(shí)“讀”字,整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。一、立足一個(gè)“趣”字要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展,就要把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上符合學(xué)生的心理,談學(xué)生所喜樂(lè)見。比如:深入體會(huì)列寧上山時(shí)的心理、動(dòng)作、神態(tài)是本文的重點(diǎn),亦是難點(diǎn)。楊老師設(shè)計(jì)了學(xué)生們到教臺(tái)前“演一演”、“訪一訪”、“評(píng)一評(píng)”的形式,請(qǐng)左邊的同學(xué)扮巴果茨基,右邊的同學(xué)扮列寧。下面的同學(xué)當(dāng)評(píng)委。學(xué)生明確了當(dāng)時(shí)列寧的動(dòng)作與神態(tài)。首先由觀看的同學(xué)評(píng),最后楊老師又采訪了扮演列寧的學(xué)生,說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)你心里想什么。學(xué)生暢所欲言,興趣盎然,在輕松愉快的“演演”、“評(píng)評(píng)”、“訪訪”中,深切地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的列寧的心理、動(dòng)作、神態(tài)、不知不覺地化解了難點(diǎn)。二、傾注一個(gè)“情”字課文語(yǔ)言文字往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素,這正是體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。如何“披文入情”,透過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文意境中,陶冶學(xué)生的情操,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)??楊老師把情感目?biāo)貫穿課文的始終。教師的導(dǎo)語(yǔ)充滿了激情,教師的范讀更是聲情并茂,語(yǔ)言文字的理解在情感帶動(dòng)下進(jìn)行感悟。如:讓學(xué)生感受這是一條“危險(xiǎn)小路”時(shí),楊老師先讓學(xué)生邊讀書邊看圖,并結(jié)合圖注上相應(yīng)的詞語(yǔ),在看看、讀讀、想想中、讓學(xué)生初步感受到這條小路之險(xiǎn);然后再讀課文,從列寧和巴果茨基的行動(dòng)中感受小路之險(xiǎn),用“一一”畫出描寫小路危險(xiǎn)的詞句。由圖到文,從具體的語(yǔ)言文字中感悟,感受到小路之險(xiǎn)。為了讓學(xué)生完全入情入境,楊老師巧妙地設(shè)計(jì)了讓全體學(xué)生起立、背手、扭頭、閉眼聽“小路險(xiǎn)情”的課文話外音。那緊促的音樂(lè),夾雜著巨石滾落懸崖的聲音,學(xué)生自然地進(jìn)入“危險(xiǎn)”的情境中,從學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)中可見,此時(shí)學(xué)生與其說(shuō)在聽音樂(lè),不如說(shuō)是在親身走“危險(xiǎn)的小路”。通過(guò)“臨其境、觀其行、聞其聲”這樣一個(gè)心理歷程,學(xué)生的情感體驗(yàn)與文章的情感相統(tǒng)一。在談感受時(shí),有的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說(shuō):“聽了以后,我真是毛骨悚然?!庇械膶W(xué)生嚇得哆哆嗦嗦地說(shuō):“我覺得天昏地暗,腿腳發(fā)軟,一步也不能移動(dòng)?!边€有的學(xué)生心有余悸地說(shuō):“我有一種隨時(shí)要墜入深淵的感覺,真是太可怕了!”??“危殮”之情,溢于言表,學(xué)生的感情體驗(yàn)可謂是水到渠成。在經(jīng)歷那“危險(xiǎn)的旅程”之后楊老師隨即出示圖片,展示了“美麗的日出”景象,并配有聲情并茂的范讀。,學(xué)生的情感由原來(lái)的“害怕”一下子變得欣喜無(wú)比,也情不自禁地齊聲朗讀起來(lái),完全沉浸在成功的喜悅中。“真是山窮水盡疑無(wú)路,柳暗花明又一村”!“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰!只有勇敢者才能飽此眼?!??學(xué)生感慨萬(wàn)千。整堂課學(xué)生時(shí)而喜;時(shí)而憂;時(shí)而高亢激昂;時(shí)而情深意長(zhǎng),情感起伏跌宕。三、落實(shí)一個(gè)“讀”字教育專家于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵”。楊老師正是這樣做的。借助朗讀,讓學(xué)生肆意宣泄自已的情感,真正體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。楊老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會(huì),在讀中獲得讀的能力。讀,貫穿本課教學(xué)的始終,讀的方式多,讀的面積大,讀的要求逐漸提高,使學(xué)主在反復(fù)誦讀中,讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象;讀出情——讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感;讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上,我們的確看到了由于楊老師精心引導(dǎo)學(xué)生而掀起了學(xué)生的情感波瀾,這對(duì)于豐富學(xué)生的情感,陶冶他們的情操,有著深遠(yuǎn)的意義。第三篇:評(píng)課稿40分鐘,讓人覺得時(shí)間過(guò)得太快!這是我聽完陳老師執(zhí)教《海倫?凱勒》一課后的感受。原因很簡(jiǎn)單:情境感染了我。在整節(jié)課的教學(xué)中,教師以“不屈不撓”這個(gè)詞貫穿全文,將海倫的不幸、勇氣和信心有機(jī)地組合起來(lái),配以恰當(dāng)?shù)那榫澈嫱?,使學(xué)生隨情而動(dòng)、依境而學(xué),語(yǔ)文的工具性和人文性聚于其中,自然而不刻意,讓我們?cè)僖淮误w悟到了語(yǔ)文的魅力?!拔囊郧槎薄扒閯?dòng)而辭發(fā)”,兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中怎么會(huì)從“入情”到“動(dòng)情”呢?讓我們先回顧一下陳老師的教學(xué)過(guò)程。上課伊始,在學(xué)生尚未深入課文之前,老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):“師:讓我們帶著自己的感情來(lái)輕聲的呼喚一下(指課題)。生:海倫?凱勒?!?從學(xué)生的呼喚聲中,教師可以了解到學(xué)生對(duì)人物了解的程度。接著,介紹海倫生平。再次呼喚??這個(gè)環(huán)節(jié)可以理解為教師在引導(dǎo)學(xué)生“入情”。入情是被動(dòng)的,這時(shí)教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要,怎樣入?入到哪兒?入的程度如何?這就是俗話說(shuō)的“火候”,把握起來(lái)是不容易的。陳老師的“入情”切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)說(shuō)找得很準(zhǔn),對(duì)學(xué)生初學(xué)時(shí)的情感要求也沒(méi)有人為設(shè)置門檻。我們知道,學(xué)生情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系在一起的。失明失聰?shù)暮悓⒚媾R怎樣的艱難,僅從字面上學(xué)生是難以感受的。陳老師采取的策略是運(yùn)用課件演示進(jìn)一步拉近學(xué)生與海倫的距離,效果不一定是最好的,但在課堂上還有沒(méi)有更好的辦法呢?可能有,但我還沒(méi)想到(模擬情境體驗(yàn)也做了)。隨后,教師反復(fù)抓住第6自然段,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)詞析句步步為營(yíng),打下情感共通的基礎(chǔ),使學(xué)生的朗讀拾級(jí)而上,最后達(dá)到最佳狀態(tài)。在這一過(guò)程中,有兩個(gè)環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象:一是在指導(dǎo)第7自然段朗讀時(shí),教師用自己的激情有效地