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正文內(nèi)容

我的叔叔于勒反思(編輯修改稿)

2024-10-21 10:10 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 除文字障礙梳理情節(jié)大屏幕展示于勒個人簡歷的相關(guān)內(nèi)容,待學生歸納后,出示課件。根據(jù)教師的提示,快速瀏覽課文,準備搶答,填寫于勒個人簡歷。以于勒為線索,了解故事情節(jié)。品析人物教師提問:在于勒身世變化的同時,他的親戚變沒有?其中,誰給你的印象最為深刻?找出來,讀一讀,品一品,并用兩三個詞語概括其特點。學生根據(jù)自己的體驗,找出描寫印象最深刻人的語言、神態(tài)、動作的語句,和周圍的同學交流,可以讀,也可以演,并說說理由。讓學生自己從人物的語言、神態(tài)、動作中去品味人物,得出他們自己的感受。提煉主題教師提問:本是兄弟,關(guān)系怎么會忽好忽壞呢?作者想通過于勒的遭遇告訴我們什么?根據(jù)學生的回答逐步展示板書。學生可以立刻回答出:這一切都是因為——錢。結(jié)合自己的社會經(jīng)歷,談出最深刻的感受。和教師一起完成板書。運用信息技術(shù)手段,表達自己對課文主題的理解。升華感悟教師提問:此時此刻,你想對我們文中的人物說點什么?你想對誰說?學生暢所欲言,說出自己最想說的話。引導(dǎo)學生認識拜金主義對人性的扭曲,樹立正確的人際關(guān)系觀。拓展延伸,續(xù)寫語段:哲爾賽島到了,菲利普一家正準備下船,這時,突然從背后傳來一聲:“喂,菲利普!”………發(fā)揮想象,續(xù)寫語段。(課后完成)在充分認識人物的基礎(chǔ)上,用語言、神態(tài)、動作的描寫方法,加深理解。七 教學反思信息技術(shù)與教學整合可以是教師更好地實現(xiàn)因材施教,并照顧到每一位同學,在本課的課前熱身和梳理情節(jié)的教學環(huán)節(jié)中,都很好地體現(xiàn)了這一點。信息技術(shù)手段在創(chuàng)設(shè)情景方面為學生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍,有了信息技術(shù)的支持,課前熱身就“寓學于樂”,提高了學習興趣;有了信息技術(shù)的支持,梳理情節(jié)就由難而易,品析人物就因繁就簡,讓學生根據(jù)自身情況自主選擇,真正體現(xiàn)“以人為本”的課程理念?!靶畔⒓夹g(shù)”這一現(xiàn)代教學手段,在優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動學生多個感官等方面有其得天獨厚的優(yōu)勝,再加上教師精心的教學設(shè)計和教學指導(dǎo),有助于實現(xiàn)讓所有學生參與學習,讓所有學生有學習興趣,讓所有學生學有所獲,更能體現(xiàn)課改精神。教學點評,普遍提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“”情感態(tài)度與價值觀”等多層面的教學目標,體現(xiàn)了中小學教學目標綜合化、多樣化的趨勢。《我的叔叔于勒》這一案例從教學目標的界定、教學活動的設(shè)計和組織、信息技術(shù)的運用等方面都很好地體現(xiàn)了這一原則。2.《我的叔叔于勒》這一課根據(jù)有關(guān)課程標準的要求設(shè)計了全面的、綜合化很高的教學目標,通過個性化的方式表達對課文情景的理解。為了引導(dǎo)學生實現(xiàn)上述目標,教師設(shè)計了一系列符合學生年齡特點和認知水平的學習任務(wù),而且各任務(wù)及其教學環(huán)節(jié)切換比較自然,引導(dǎo)學生在教師幫助下自主學習,學生參與熱情很高,在輕松愉快的氣氛中積極學習、理解、和體會。,并服務(wù)于學生多樣化發(fā)展需求的原則:利用信息技術(shù)突出顯示文學常識和生字詞,可以快速地檢查預(yù)習情況。利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情景,激發(fā)學生興趣,支持學生發(fā)言。充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,設(shè)計板書,深化主題。我的叔叔于勒教學反思7今天剛剛上完踏上講臺后的第一次公開課《我的叔叔于勒》,后來聽課的同事問我:“我看你怎么一點兒也不緊張?”我說怎么不緊張,跟學生說第一句時都不知說什么好了。只是一進入課文,心思都在聽學生說,和學生對話上,就這樣一節(jié)課就過去了。課后反思,如果有從容的話,可能來自兩個方面:一是堅持民主、求實的教學態(tài)度,二是深刻、準確的把握教材。民主更能促進學生思考,更能體現(xiàn)學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學思想,也能更好地協(xié)調(diào)二者的關(guān)系。教師首先要站在學生的角度,用學生的知識、認識水平去理解教材,才能發(fā)現(xiàn)學生可能會遇到的問題,然后傾聽學生的聲音,觸摸學生的感受,用尊重、寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足,用學生的語氣跟他們對話、交流。教師只是用教師的高度適時地去點撥而已。教學的最終目的遠不是一兩個知識點的獲得,而是學生在學習交流的過程中,收獲方法,收獲思想,這是教學求實的需要。任何凌駕于學生需要之上的,越俎代庖的提示、演練都違背教學的本來目的。這一點得到申青竹老師的肯定和指點。她告訴我老教材也要用新理念來教,教學要有自己的特點,教學中的亮點要讓學生去點……民主、求實的態(tài)度只是教學的前提,具體到一節(jié)課上,一定要深刻、準確地把握教材。作為一篇3000字的小說,要把對作品中人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的理解,尤其是主題地深入探討,加上學會學習小說的方法在一節(jié)四十分鐘的課堂之內(nèi)完成,注定要舍棄,注定要凝練,注定要儲備更多的理解。這一點孫平老師把她獨到的、精準的理解傳遞給了我,才使得上課時能放得開,還能收得攏,多些從容。課上我雖然敢讀、敢說,其實我很為我的普通話汗顏;盡管我最終選擇了以探討主題為主,可對小說三要素在這一課上的`定位還是不夠清晰;自己的語言也不夠精練。這些還需要今后多學習,多磨練。最后想說的是,一節(jié)課,無論多么獨到的設(shè)計,多么精彩的開場白、過渡語,多么絢麗的課件,都要統(tǒng)一到學生的學上,都要教師自己認可,理解并把握。因為課是自己上,結(jié)果要學生能學會。以上都是自己平時努力的方向,真正體現(xiàn)在平時每一節(jié)課上還需要做更多的努力。我的叔叔于勒教學反思810月13日,我在校內(nèi)上了一節(jié)算是語文觀摩課,所講的是九年級上冊11課《我的是叔叔于勒》。基于曾在上個月去開封聽語文的省優(yōu)質(zhì)課大賽中,有老師講過這一課,所以我備課時,也采取了濟源樊靜老師的“精品細讀,品析人物”這個環(huán)節(jié),同時也把主要的人物解析作為課堂上的一個重難點。我的這節(jié)課共三個環(huán)節(jié),一目了然:一、情節(jié)回顧,為人物出場鋪墊二、品析人物,著重對話神態(tài)描寫三、對話熱線,和作者溝通交流這三個環(huán)節(jié)其實目標只有兩個,怎樣認識一個人物,對作品的鑒賞和把握,能不能用自己的話和作者進行溝通。在真正的授課過程中,在課堂上出現(xiàn)了一些小意外,學生在品析人物,再現(xiàn)人物形象的時候,從動作神態(tài)語言各方面的形象再現(xiàn),以及情感朗讀,都顯示了較好的水平,可能一時間和學生融入一體,所以在時間的把握上出現(xiàn)了小得偏差,第二個環(huán)節(jié)的教學多出了5分鐘,導(dǎo)致第三個環(huán)節(jié)處理稍微有些緊張。第二個遺憾是在板書的時候,寫錯了一個字,也是自己很出丑的地方,哎!把吝嗇的“嗇”寫成了別字,這種低級的錯誤以后一定要杜絕。其實這節(jié)課看似很簡單,很麻煩。因為課堂上的彈性太大,學生參與的多,教師參與的少,自然課堂生成難以預(yù)測,只能憑借“估計”和全面撒魚思想來著重準備,既要備課,又更要備學生,備可能的“課堂生成”,因此需要老師有“高屋建瓴”般的真知灼見,能夠從容的應(yīng)對一切可能出現(xiàn)的局面,能夠做好學生的舵手,既要學生迎風破浪,又要學生不迷失方向。既要求教師可以最快的融入課堂,又可以抽身局外,有效的引導(dǎo)學生。就像這一課一樣,我的任務(wù)就是放手讓學生去“再現(xiàn)“人物形象,又要適時的引導(dǎo)學生去關(guān)注原因,關(guān)注一些社會現(xiàn)象。而我所做的遠遠不夠,我所講的課遠遠不是自己想要的效果,看來”路漫漫其修遠兮“,我仍需不止的努力!我的叔叔于勒教學反思9【課堂實錄】師:閱讀了課文后,你認為菲利普夫婦是怎樣的人呢?生:貪婪、自私、勢力的人。師:從哪些地方可以看出來?生:……師:你認為于勒是一個怎樣的人?生:于勒年輕時是一個浪蕩子,被送到美洲,發(fā)了財,成了全家的“希望”和“福音”。后來又潦倒落魄下來,淪落成一個窮光蛋,被法國船長帶回來,靠賣牡蠣過日子。他是一個敗家子。師:我們認識了小說中的人物,現(xiàn)在我們來梳理一下文章的結(jié)構(gòu),誰來復(fù)述一下這篇文章?生:……師:分析完了小說的人物,情節(jié),文章有沒有環(huán)境描寫呢,誰找出來了?生:……師:小說揭示了怎樣的主題思想?生:小說通過寫一個普通小市民家庭的日常生活,描述里菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態(tài)度,畫出了一幅資本主義社會貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象,藝術(shù)地揭示了資本主義社會人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”的主題思想?!痉此肌砍醮巫呱现v臺,只好預(yù)先設(shè)計好教案,照本宣科,提出問題,和學生進行單方面的師生“對話”。講臺上一個人,講臺下四十幾個人,總有幾個舉手的學生,何況有的學生手里還有參考書。為了讓學生學到知識,我要求學生課上做好課堂筆記,課下記住。自我評價,這節(jié)課學生回答問題積極,也記住了東西,學到了知識,課文理解應(yīng)該不成問題。處理完練習題,一節(jié)課就這樣結(jié)束了。現(xiàn)在看來,當時的師生“對話”只是老師單方面的知識灌輸,并沒有積極地調(diào)動學生學習語文的積極性,相反,這種“對話”僅僅局限在課文知識的一問一答上,忽略了學生的主體地位,學生成了回答問題的“工具”。教師缺少對學生人文性的關(guān)懷。2年后,再次執(zhí)教《我的叔叔于勒》?!菊n堂實錄】師:(出示詞語:自私自利、貪婪勢利、愛財如命、嫌貧愛富、唯利是圖、自私冷酷)閱讀完《我的叔叔于勒》看到這些詞語,你想到什么?生:想到菲利普夫婦!師:運用這些詞語說一句話,評價一下課文中的一個人物。生1:菲利普夫婦是愛財如命,自私冷酷的人。生2:……師:你為什么用這些詞語來形容菲利普夫婦呢?能不能從文中找出依據(jù)。生:……師:小組討論一下,要結(jié)合具體的人物語言動作心理神態(tài)描寫來分析。生:(討論,分小組回答)……師:我們發(fā)現(xiàn)菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度在不斷地發(fā)生著變化,為什么會有這種變化呢?生:都是金錢惹的禍。當于勒有錢時就是親兄弟,沒有錢時就什么也不是了。師:如果在船上的于勒認出了菲利普夫婦,會發(fā)生什么呢?想象一下。生:……【反思】這節(jié)課以詞語為突破口和切入點,給學生以整體的認識,引導(dǎo)學生站在一定的高度來審視人物,進而在課文中找到依據(jù)來分析評價人物。通過小組討論,使學生對人物形象有了進一步的認識。學生在討論中互相啟發(fā),互相爭論,抓住了課文中的細節(jié)。一節(jié)課細致的完成一個任務(wù),環(huán)境描寫和情節(jié)分析在人物的分析中自然而然的39。都涉及到了。最后設(shè)計問題引導(dǎo)學生想象,加深了學生對人物形象的理解。自我評價,這節(jié)課充分發(fā)揮了小組的作用,抓住了小說中的人物,通過分析人物的外貌描寫,語言描寫和心理描寫更好的理解了小說的主題。但這種“對話”是否是真正意義上的平等對話呢?學生的積極性在討論中得到了體現(xiàn),但學生的主動性和創(chuàng)造性卻沒有發(fā)揮。教師還是牽著學生的鼻子走,只不過比第一節(jié)更高明。用新課程的理念,第三次執(zhí)教這節(jié)課?!菊n堂實錄】師:認真閱讀文章,標注出重點語句,思考菲利普夫婦是一個怎樣的人?生:菲利普夫婦是一個節(jié)儉的人,如開頭這樣寫“家里樣樣都要節(jié)省……買日用品也是常常買減價的,買拍賣的低貨,……常常要在價錢上計較半天。”師:有道理。生:我不認為這樣。這只是文章的開頭,不能概括全篇人物的性格特點。我認為菲利普夫婦是愛慕虛榮的人。如他們看到賣牡蠣的就被這種高貴的吃法打動,平時“買十五個銅子一米的花邊,常常要在價錢上計較半天”現(xiàn)在卻要花二法郎五十生丁去買牡蠣。師:有理有據(jù),非常好。生:我也是從全篇來思考的,從菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度來看,他們是自私自利,愛慕虛榮的人,因為他們的親弟弟都不敢相認。生:因為他的弟弟是“花花公子”“是壞蛋,是流氓,是無賴?!笔恰叭业目植馈?,所以不值得同情。師:同樣是道理充分,老師也不知誰得更好,我們再來讀一遍課文。從菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度上來評價一下。生:菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度在不斷變化。師:為什么呢?生1:我知道,菲利普夫婦是虛偽的人,他們自私自利。因為當于勒叔叔有錢時,“每到星期日,一看見大輪船噴著黑煙從天邊駛過來,父親總是重復(fù)他那句永不變更的話:‘唉!如果于勒竟在這只船上,那會叫人多么驚喜呀!’”生2:菲利普夫婦也是冷酷的人。當父親知道船上的人是于勒時:“父親臉色早已煞白,兩眼呆直,啞著嗓子說:‘??!??!原來如此……如此……我早就看出來了!……’”生3:……師:確實,于勒叔叔在船上,恐怕菲利普夫婦今后星期日一定會躲在家里,生怕于勒從船上走下來。……【反思】這節(jié)課可以說是一節(jié)成功的課。學生在對話中產(chǎn)生了爭鳴,辯論。學生能夠積極思考,在回答問題后又產(chǎn)生了新的問題,同學之間互相質(zhì)疑,互相討論,互相提高,對這一課的重點有了更深的認識。學生能夠較自由的發(fā)言,提出自己不明白的問題,與老師互相問答。這時的師生實現(xiàn)了真正意義上的平等,學生的問題是這節(jié)課不斷探究深入的推動力,隨著問題的深入,對課文的理解就越細,無須教師多嘴多舌,教師成了真正的導(dǎo)演。這種默契的對話,是師生心與心交流的體現(xiàn)。這種交流是建立在平等和相互尊重基礎(chǔ)上的,同時也離不開學生對課文的深度理解。通過比較在不同時期的幾次課堂教學,新課程帶給我們的不僅僅是教學方式的轉(zhuǎn)變,更是一種思想,教師要切實地走進學生的精神世界,創(chuàng)造性地利用教材,和學生進行真正意義上的平等對話。我的叔叔于勒教學反思10《我的叔叔于勒》教學已近尾聲,我請學生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。學生A說:“菲利普是個典型的小市民,他虛榮、勢利、自私、貪婪,處處在模仿上層人物,時時想爬到上流社會?!睂W生B說:“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人?!睂W生C說說:“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡,但他們的靈魂卻已經(jīng)被金錢腐蝕了。”學生D說:“于勒是一個身世浮沉的,染上社會的惡習慣而最終‘咎由自取’的人?!睂W生的分析正合教參,看來,前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的,成功的,一切水到渠成,我正準備總結(jié),一個不太響亮的聲音傳來:“我認為于勒是值得同情的,作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思:反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情?!贝蠹野涯抗饧械剿砩稀J菍W生E,一個平時不愛發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見解的女生。今天,她的問題讓大家一驚,然而我又看到許多學生眼睛里因為這一問題而散發(fā)的光彩。一方面,我心想:已經(jīng)水到渠成了,要不要再展開?這個問題有沒有意義?我原先沒有準備到這個問題,會不會把握不?。窟@個問題較復(fù)雜,能不能駕馭得了?然而另一方面,我又覺得這個“火花”來之不易,不能輕易否決,放過它,可能會喪失一次絕佳的教學機遇,否決她,更會打擊她的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了,不如乘機引導(dǎo),說不定會有意外的收獲。于是,我趁機引導(dǎo)全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論:“他是不是就是一個一
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