四年級(jí)語(yǔ)文泉城評(píng)課稿(編輯修改稿)
2024-10-21 08:37 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 大家指正。《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿評(píng)課教師：黎玲時(shí)間：2016年4月17日 星期三上午：第三節(jié)班級(jí)：四（1）班授課教師：潘慶麗《鄉(xiāng)下人家》是新課標(biāo)人教版四下的一篇課文。全文語(yǔ)言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸描繪了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時(shí)令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來(lái)的嫩筍，那尋食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉(xiāng)下人家在門前的樹陰下邊吃飯，邊閑話家常，其樂(lè)融融……老師執(zhí)教的這篇課文，收獲頗多。老師首先以描寫鄉(xiāng)村生活的古詩(shī)導(dǎo)入，然后在感知全文的基礎(chǔ)上，為每幅鄉(xiāng)村生活畫面取名，接著重點(diǎn)品味“瓜藤滿架圖”和“綠樹紅花圖”，也就是文中的第一、二個(gè)畫面，最后小結(jié)，進(jìn)行作業(yè)布置。接下來(lái)本人將結(jié)合本次教研活動(dòng)“練習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的整合”這一主題，對(duì)老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》進(jìn)行評(píng)課。首先，從《課堂作業(yè)本》與教學(xué)目標(biāo)的整合來(lái)看，老師在設(shè)計(jì)時(shí)有意將《課堂作業(yè)本》中的部分練習(xí)融入到整個(gè)設(shè)計(jì)之中。如針對(duì)《課堂作業(yè)本》中“（）的藤，（）的葉……”的練習(xí)，老師在學(xué)生初讀課文后，進(jìn)行“長(zhǎng)長(zhǎng)的藤、綠綠的濃陰、綠綠的葉、歸巢的鳥兒……”這些短語(yǔ)的練讀，隨即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為這里存在以下一個(gè)問(wèn)題：首先，既然練讀詞語(yǔ)是為了《課堂》中的這一練習(xí)做鋪墊，為什么不乘熱打鐵，翻開《課堂》，完成相應(yīng)的這一題。其次，這里出示的詞組形式對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)也有一個(gè)示范和引領(lǐng)的作用，像“歸巢的鳥兒”這一詞是否存在詞性不一、欠合適的嫌疑。再次，雖然在這一環(huán)節(jié)之后，還安排了一些詞句的練讀，如“甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)、天高地闊地吃起來(lái)……”但是沒(méi)有涉及本文重難點(diǎn)字詞的練讀，如“屋檐、搗蛋”等。其次，從學(xué)習(xí)伙伴提示與教學(xué)目標(biāo)的整合來(lái)看，本文出現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴提示的共有兩處，一處是第二段后的“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面”，另一處是全文末尾的“我真想去看看這道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。陳老師重點(diǎn)講解的是前兩個(gè)自然段，在講到“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)?！边@一句時(shí)，陳老師是先請(qǐng)學(xué)生齊讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)給“探”換個(gè)字，你能換什么？哪個(gè)好？結(jié)果有學(xué)生說(shuō)是換成“冒”好，無(wú)奈，老師只好讓學(xué)生再自己換字讀一讀，又問(wèn)哪個(gè)好，全班齊答“探”好。最后合作讀整段。嚴(yán)格意義上說(shuō)，“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面”這一學(xué)習(xí)伙伴提示并沒(méi)有被運(yùn)用其中。老師可以先讓學(xué)生自讀，然后展示讀，再進(jìn)行想象，獲得進(jìn)一步感知，再練讀，在此基礎(chǔ)上，老師再問(wèn)“哪個(gè)字用得好”，讓學(xué)生自由說(shuō)，自然會(huì)提到“探”，至此，老師的目的也就達(dá)成了。以上是我從三個(gè)大方面來(lái)闡述練習(xí)與目標(biāo)的整合，那么縱觀整堂課，最大的一個(gè)練習(xí)就是給文中的個(gè)個(gè)畫面取名字了。這里，陳老師給學(xué)生下發(fā)了一張助學(xué)卡，要求學(xué)生分別給文中的六幅圖取名，并摘錄相應(yīng)的佳句。老師由扶到放，先示范給第一幅圖取名，然后讓足足有十分鐘時(shí)間是讓學(xué)生邊思考，邊完成助學(xué)卡上“取名”那一欄。以上是我對(duì)這堂課的粗淺意見，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)老師們批評(píng)指正?！渡?生命》評(píng)課稿評(píng)課教師：黎玲時(shí)間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)班級(jí)：四（1）班授課教師： 潘慶麗《生命生命》這篇課文文章簡(jiǎn)短，語(yǔ)言樸素，然而意蘊(yùn)深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級(jí)學(xué)生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應(yīng)是本文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這一難點(diǎn)，在這一節(jié)課中，在老師的班級(jí)上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點(diǎn)。比如說(shuō)，“那樣強(qiáng)烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明？”學(xué)生的回答是精彩的：“是它活下去的決
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