【文章內(nèi)容簡介】 師怎么教，并在此基礎上創(chuàng)造性的設計出目的明確，方法適當?shù)慕虒W方案的過程。備課≠寫教案。編寫教案是備課工作中的一部分工作，但備課不等同于寫教案。過去我們把大量的時間用于寫教案，現(xiàn)在我們改為修改教案、寫教學反思，目的是把大量的時間用于鉆研教材，翻查收集資料，了解學生,、備課的形式當前我們可以從時間上把教師的備課分為以下幾種形式：常年備課（教師平時對各種教學資料的積累，教學課件的制作）；學期備課（在課標指導下對本冊書的鉆研，可粗略一點，并可制作出《學期進度計劃表》，一般由中心校組織）；單元備課（是在一個單元教學前的備課，可以擬寫出單元的教學計劃）；課時備課（根據(jù)單元明確教學目標、重點、難點而進行的教學過程的設計，設計過程就是我們現(xiàn)在的教案的修訂過程）；課前復案（上課前對教案的內(nèi)容在揣摩構(gòu)思，默記熟練的過程）；課后備課（課后回顧反思，寫教學后記）三、備課的要求（五備，三統(tǒng)一）備課中力爭做到：五備，三統(tǒng)一?！拔鍌洹奔矗海?）備教學大綱：即課標(課程標準是對國民素質(zhì)的基本要求做出規(guī)定，因此對教材編寫、教師的教學及學業(yè)評價的影響都是間接的、指導性的、彈性的，給教材、教學與評價以較大的選擇空間。)在每學期開始，每章節(jié)的開頭，應認真學習教學大綱，了解和掌握大綱規(guī)定的雙基要求。明確各單元、各章節(jié)，每課時的教學目的和要求，上課、考試、復習應按大綱要求進行。（2）備教材：認真鉆研教材，掌握重點、難點、關鍵所在，掌握教學過程中的深廣度。（3）備學生：考慮學生知識狀況，從學生實際出發(fā)，確定較佳的教學方案、方法和具體要求。（4）備教法：根據(jù)教材、學生特點，選擇適當教學方法和教學手段（如電教用具、教具）。（5）備思想教育：教學過程力爭做到知識性與思想性有機結(jié)合，針對各學科各章節(jié)特點，進行行之有效的、恰當?shù)乃枷虢逃?。教學情境?“三統(tǒng)一”即：（1）統(tǒng)一教學進度、教學內(nèi)容；（2）統(tǒng)一教學目的要求；（3）統(tǒng)一教學的重點、難點、雙基要求；（總案設計）歷史經(jīng)驗證明：無論過去還是現(xiàn)在，無論是老教師還是青年教師，備課都是至關重要的。一位特級教師說：我教中學物理五十年了，同教三個班，課已經(jīng)上了一百五十遍了，但是到最后一遍，不備課我還是不敢上課”。所以說備課是教師整個教學活動中的基礎工作，只有認真?zhèn)浜谜n，才能上好課。教師要想做好備課工作，還要認真做好以下幾項工作：（一）首先要轉(zhuǎn)變觀念。觀念決定思路，思路決定出路。備課的改革也是一樣，首先教師思想觀念上必需有所突破和創(chuàng)新，教師如果沒有思想上的一次重大轉(zhuǎn)變，就不會有整個備課內(nèi)容方法上的突破。當前教師在教案設計上沒有創(chuàng)新，還在走老路?！皩胫v授鞏固作業(yè)小結(jié)”的教學思路。以教師為中心、以知識為中心的舊模式，方法技術落后，也就是教育思想陳腐、教育觀念落后。正確的教育思想是教師課堂教學的靈魂，觀念更新比方法更重要。有什么樣的觀念就有什么樣的教育，就有什么樣的教學，所以改革備課的方法應是改革備課思想。（二）掌握新課程備課的新特點由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的備課，基本上是按照“我教您學”思路來編寫教材教案的。教學過程由教師來控制。這種教學設計基本上是預設的、有計劃的，可控制的。這種備課是靜態(tài)的、單一的、機械的、細致的。甚至每一個教學環(huán)節(jié)、具體活動內(nèi)容、什么時間學生發(fā)言、教師講什么都課前作了規(guī)定。新課程的教學設計：“以學定教”，體現(xiàn)學生學習需求的教案，不等同于過去的教案，一次教學過程是個流動的過程。教師要把主要精力用于備課過程之中，不要用細節(jié)設計來實現(xiàn)教學目標，不要求格式整齊劃一，而應因?qū)W科、因內(nèi)容、因人而異，圍繞教學目標理清思路、構(gòu)建框架。備課時無須事先設計好師生對話，無須設計學生應該怎樣答，而應設想學生可能會怎樣答?可能出現(xiàn)的思維障礙是什么?變實錄式、劇本式教學設計為教學方案。教師進而設想教學方案，使教學過程成為多向交流、充滿活力的過程。有助于提高教師在實施教學過程中的邏輯感染力，有助于整體把握教學過程，為教師的創(chuàng)造性勞動提供自由發(fā)揮的空間，同時提高教學效率。教學設計是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多項互動，始終是在“發(fā)現(xiàn)問題解決問題引發(fā)新問題解決新問題”的循環(huán)中進行的。因此，教學設計要給孩子留有大的空間，讓孩子們在流動中不斷得到充實和完善。一堂課的完成，也是教學設計的暫時終結(jié)。如上科學中“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課時，在四年一是這樣教學的、在四年二班就是有改進了，到四年三時，有改進很多，學生不同、知識水平不同，教學進程方法也不同的。所以說：新課程教學設計及是可以預設的，又是不可預設的，既是有序的又是無序的。是動態(tài)的、多樣性的、靈活的、粗線條的。過去我們是帶著知識走向?qū)W生，今天我們是陪著學生走向知識；過去我們把教科書作為學生的世界，今天我們讓世界成為學生的教科書。由經(jīng)驗型備課向研究形備課轉(zhuǎn)變 經(jīng)驗型備課或叫學習型備課傳統(tǒng)的備課是一種封閉式的備課，教師滿足于一本教材、一本教參，備的是課內(nèi)，講得是自己知道的知識，把自己關在教室里獨自研究教材，選擇教法?？芍^的是“關門教書、”“閉門批改”。十幾年乃至數(shù)十年，備課上課都憑著自己的經(jīng)驗。是一種磨道式的循環(huán)。如今新課程備課是開放的，備課內(nèi)容和方法、形式都發(fā)生了較大的變化。備課不僅備課內(nèi)還要備課外，回答學生提出的意想不到的問題。新課程下的備課就是教研，備課就是課改。（我們是教材的試驗者，也是課改的實驗者）備課本身就是一種研究活動，因為每一個新課程的教學方案的設計就是對舊教學方案的創(chuàng)新，教學設計的推陳出新就是在進行教學改革。所以時下教師備課應由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。不但要了解教材、把握教材、教參，還要對教材、教法、學生、教具等進行研究，教出自己獨到的見解。如教學朱自清《匆匆》一課，教師可以感受他的散文名篇《背影》、《荷塘月色》的文筆及寫作方法，把體會與感受融入教學設計之中，這就是研究型備課。研究型備課有以下幾個特點： 備課的研究型體現(xiàn)（1）、備課內(nèi)容的開放性（不只是教材、教參，既備課內(nèi)，還備課外）（2）、備課方法的開放性（個人備課、集體備課、網(wǎng)上備課）（3）、備課過程的反思性（課后備課）４、建立１毫米表象師：誰留心觀察過，生活中哪些物體的長度有1毫米？ 生1：一角硬幣。生3：師：一角硬幣？大家趕快拿出一個一分硬幣量一量它的厚度。師：用手勢表示一下1毫米的長度，有什么感覺？ 生1：太短了！生2：我的兩個手指都快連一塊兒了。（黑板上貼出1毫米長的紙條）師：還有什么物體大約1毫米長？幾個學生都表述不完整，只指出物體的某個部位。如何用準確的數(shù)學語言來表達是急需培養(yǎng)的能力。還有學生指出頭發(fā)大約1毫米，我沒有及時作出評價，因為幾根頭發(fā)的測量也是有難度了。這是本學期的第一堂數(shù)學課，而且安排較多的體驗活動環(huán)節(jié)，學生操作指導不夠緊湊，以至課時任務不能按時完成。如何提高學生的操作效率，減少不必要的設疑及抓住學生的注意力都是課前必須做好的準備工作。只有做好充分的準備和預設，才能真正得把任務落實到位，達成目標。通過本節(jié)課的活動，學生已經(jīng)深刻建立了1毫米的表象，及能夠用毫米來準確測量較小物體的長度。（4）、教學設計的創(chuàng)造性（以語文學科為例：“新課標”指出，在教學中應“注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！蓖瑫r，在“教材編寫建議”中指出：教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生