【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。最終投江而死，以身殉國(guó)。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫(xiě)下了千古絕唱《最后一次演講》。列舉我國(guó)歷兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）示例：（1）墨子阻止公輸盤(pán)和楚王攻打宋國(guó)。（2）晏子出使楚國(guó)，令楚王自取其辱。（3）諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。當(dāng)今中國(guó)在世界之林仍算不上強(qiáng)國(guó)，我們?cè)谕饨簧嫌掷響?yīng)怎樣做呢？六、作業(yè)。[板書(shū)設(shè)計(jì)]唐雎不辱使命《戰(zhàn)國(guó)策》秦王“不悅”“怫然怒”狂妄、驕橫、色厲內(nèi)荏 “色撓，長(zhǎng)跪而謝之”唐雎“唐雎之刺秦王”，將“伏十二人，沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏 流血五步，天下縞素”！主題贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國(guó)犧牲自我的精神初中語(yǔ)文教案：《唐雎不辱使命》2教學(xué)目標(biāo)：1．借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。2．體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng) 暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。3．體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。4．培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。5．課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：1．積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。2．文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。教學(xué)方法：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)1．齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音）2．分角色朗讀及指導(dǎo)3．全班分成四組，分角色朗讀。三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬四、課外作業(yè)1．書(shū)后練習(xí)二、三。2．讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。五、板書(shū)設(shè)計(jì)第二課時(shí)一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖1．全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。明確：唐雎是針?shù)h相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的39。形象，意圖是什么？形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng) 暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。（2）為什么要這樣說(shuō)？這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。三、問(wèn)題探究1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。2．讀文章后，有什么疑問(wèn)？如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事1．士”的故事2．成語(yǔ)、寓言故事初中語(yǔ)文教案：《唐雎不辱使命》3教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文的文言字詞培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的水平學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征本章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：知識(shí)點(diǎn)：一、導(dǎo)入由《完璧歸趙》的故事引入二、作者、背景簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國(guó)別體史書(shū)它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中使用對(duì)話刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾三、朗讀課文，掃清生字詞障礙秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦 秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（j236。n）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”四、初步感知課文，理解大意第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦重點(diǎn)字詞，使：派遣以：用，拿，把，介詞易：交換其：加重語(yǔ)氣，一定加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣于：從弗：不使：派遣，