【文章內(nèi)容簡介】 較明確、深入的目標(biāo)和行動(dòng)體系。江蘇吳江盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)作文教學(xué)特色建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，很好地詮釋了我在上面提到的這個(gè)基本看法。該校的長項(xiàng)是語文教學(xué)，他們把“著力語文學(xué)科研究，創(chuàng)建語文特色學(xué)?！弊鳛閷W(xué)校的特色辦學(xué)策略。他們著眼長遠(yuǎn)發(fā)展，語文教學(xué)從作文人手，逐層推進(jìn)和展開。他們針對學(xué)校的實(shí)際，制定了三階段發(fā)展目標(biāo)：第一階段，以作文實(shí)踐為抓手，形成作文教育特色；第二階段，以組塊教學(xué)為核心，形成語文教育特色；第三階段，以語文學(xué)科為范例，形成學(xué)科特色學(xué)校。這個(gè)方案從提升教學(xué)品質(zhì)的整體目標(biāo)出發(fā)，立足學(xué)校已有的語文優(yōu)勢，把作文教育的創(chuàng)新作為核心項(xiàng)目，扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)特色建設(shè)。這所學(xué)校更為可貴之處在于把作文特色做細(xì)，而且是基礎(chǔ)之細(xì)，細(xì)節(jié)之細(xì)。他們抓了以學(xué)生作文教學(xué)和活動(dòng)為中心的3個(gè)子系統(tǒng)的建設(shè)：第一個(gè)子系統(tǒng)是建設(shè)學(xué)生作文教學(xué)和活動(dòng)系統(tǒng)。在這個(gè)領(lǐng)域中，他們做了兩件大事：第一件，他們以課堂教學(xué)為主陣地，探索出“五三三”式作文教學(xué)思路。第二件，他們營造“靜”、“動(dòng)”結(jié)合的作文環(huán)境，給學(xué)生提供展示作文才華的園地。在“靜”的方面，他們設(shè)立了少年文學(xué)社：編辦《綢都少年文學(xué)報(bào)》；開辟了一條作文長廊，定期展示學(xué)生的優(yōu)秀作文。在班級里建立作文角，作為每個(gè)班級的作文宣傳陣地；出版了《爬山虎》作文報(bào)，每月一期；設(shè)立了文化廊，專門張貼愛好寫作和讀書的學(xué)生的照片，展示他們的風(fēng)采。在“動(dòng)”的方面，他們適應(yīng)小學(xué)生好動(dòng)、競爭的心理，開展了“快樂杯”天天作文賽、童話作文系列大賽和師生同寫作文的現(xiàn)場作文賽。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)形成一個(gè)立體結(jié)構(gòu)，把扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)建設(shè)和氛圍的構(gòu)造有機(jī)地結(jié)合起來，讓人感到盛澤實(shí)驗(yàn)學(xué)校的特色建設(shè)有“真貨”，求實(shí)效，是內(nèi)容充實(shí)的特色。第二個(gè)子系統(tǒng)是教師培訓(xùn)系統(tǒng)。他們抓了理論學(xué)習(xí)、課題研究和管理整合三個(gè)方面，為特色建設(shè)提供人員和組織保證。第三個(gè)子系統(tǒng)是探索有利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展的作文評價(jià)方式。教師們提供了許多有成效的評價(jià)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性，包括“紅星效應(yīng)”、“現(xiàn)場點(diǎn)評”和“循環(huán)互評”。可以看到，盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特色建設(shè)之所以立得住腳，是因?yàn)樗麄儼炎魑奶厣@個(gè)“點(diǎn)”系統(tǒng)、長遠(yuǎn)地考慮進(jìn)學(xué)科教學(xué)整體質(zhì)量改進(jìn)這個(gè)大目標(biāo)中，然后根據(jù)作文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育活動(dòng)過程規(guī)律，分解要素，系統(tǒng)整合，形成了有特點(diǎn)、有實(shí)效、有基礎(chǔ)、可持續(xù)的特色項(xiàng)目。三、特色建設(shè)要與學(xué)校面臨的基本問題相銜接筆者曾經(jīng)遇到一位小學(xué)校長，他所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校藝術(shù)特色活動(dòng)已經(jīng)形成了一定的影響，但是學(xué)校教學(xué)成績不太好，教師的教學(xué)方法比較陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較沉悶。結(jié)果一些兄弟學(xué)校嘲諷他們“驢糞蛋，表面光”。這位校長自己也開始懷疑學(xué)校的特色活動(dòng)是否開展得有些“過”。其實(shí)，這位校長大可不必懷疑學(xué)校在特色建設(shè)方面所做的工作和取得的成績，但是他應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步考慮如何通過學(xué)校特色建設(shè)來解決當(dāng)前學(xué)校面臨的緊迫問題，促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)。特色建設(shè)與基本的教育教學(xué)質(zhì)量提高之間沒有根本的沖突，可以相輔相成，但是一些學(xué)校在創(chuàng)建特色過程中確實(shí)存在學(xué)校工作的基本面(教育或教學(xué))長期得不到改進(jìn)，特色項(xiàng)目建設(shè)卻有聲有色、動(dòng)靜不小的現(xiàn)象。我認(rèn)為，在學(xué)校特色建設(shè)起步并取得一定成績以后，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地處理好這兩者之間的關(guān)系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(征求意見稿)指出，各級學(xué)校要“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”。這里闡述的邏輯順序是遵循學(xué)校教育發(fā)展的規(guī)律而精心考慮的。內(nèi)涵發(fā)展是指以提高學(xué)校組織、制度和人員這些基本要素的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高。內(nèi)涵是本，是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)；特色是花，是學(xué)校要素在具體活動(dòng)領(lǐng)域的升華?！澳倔w實(shí)而花萼振”(《文心雕龍》)，學(xué)校只有練好內(nèi)功，錘煉基本素質(zhì)，才能使特色深刻而持久。將特色建設(shè)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展緊密結(jié)合的路徑有二：一是延伸法，即把學(xué)校已有的特色與學(xué)校發(fā)展中存在的突出問題緊密結(jié)合起來，探尋特色項(xiàng)目怎樣切人到影響學(xué)校發(fā)展的主要問題上去。這個(gè)做法一般是首先界定所要解決的問題和要達(dá)到的目標(biāo)，然后探討和嘗試特色項(xiàng)目嫁接或轉(zhuǎn)換到問題上去的活動(dòng)內(nèi)容和方式。筆者曾經(jīng)在一所基礎(chǔ)薄弱的初中參與過學(xué)校改進(jìn)的工作。由于種種原因，這所學(xué)校優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，教學(xué)工作薄弱，課堂教學(xué)不活躍，教學(xué)成績始終處于落后狀態(tài)。但是這所學(xué)校的一位教師在學(xué)校支持下組織了朗誦團(tuán)，最終發(fā)展出朗誦特色項(xiàng)目，在校內(nèi)外產(chǎn)生了一定的積極影響。在討論學(xué)校發(fā)展時(shí)，大家探討了這種可能性：能否通過朗誦活動(dòng)項(xiàng)目，在一定程度上促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的改進(jìn)，為70%是打工者子弟的學(xué)生群體發(fā)展提供一些特殊的滋養(yǎng)？循著這種思路，學(xué)校引導(dǎo)教師把朗誦活動(dòng)的要素帶人課堂，比如：加強(qiáng)語文課朗讀、設(shè)計(jì)說話活動(dòng)課、以說書形式講歷史、在生物課上引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)演講相關(guān)科普文學(xué)故事??這些活動(dòng)雖然沒有完全改變學(xué)校的教學(xué)狀況，但還是給原本沉悶的教學(xué)帶來了一些生機(jī)。另一個(gè)方法是基礎(chǔ)要素項(xiàng)目法。這種方法是直插需要改進(jìn)的要素，將其與問題、理念和需要融為一體，設(shè)計(jì)成適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，在實(shí)踐中深入研究改進(jìn)的策略，形成系統(tǒng)的改進(jìn)活動(dòng)，最終形成有實(shí)用價(jià)值的特色。關(guān)注特色建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展，就需要把影響教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)活動(dòng)分解成一個(gè)個(gè)的領(lǐng)域或項(xiàng)目，吃透、抓深、做出層次。比如：“教研組活動(dòng)精細(xì)化設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，就是針對學(xué)校教研組活動(dòng)缺乏實(shí)效性、形式化問題嚴(yán)重而設(shè)立的。要解決好這個(gè)問題，就要從活動(dòng)機(jī)制和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)，前者圍繞教學(xué)活動(dòng)中問題診斷和教研課題設(shè)立方法、教研組領(lǐng)導(dǎo)和骨干作用發(fā)揮、教研組研究項(xiàng)目責(zé)任制、教研組討論活動(dòng)的形式、教研組學(xué)習(xí)、教研組活動(dòng)的專家支持等問題進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，機(jī)制建設(shè)的任務(wù)是保障教研組活動(dòng)有效、持續(xù)發(fā)展；后者則是對教學(xué)中技術(shù)性課題的梳理，是教研組活動(dòng)探討的具體對象，是機(jī)制建設(shè)的成果。四、特色建設(shè)的發(fā)展動(dòng)力在于研究如果說學(xué)校特色的基礎(chǔ)是精細(xì)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，那么它的直接的生命動(dòng)力就在于研究，沒有研究就沒有特色。筆者觀察了許多學(xué)校特色建設(shè)的案例，發(fā)現(xiàn)持續(xù)存在的不少，持續(xù)發(fā)展的不多，也就是說，許多學(xué)校的特色沒有創(chuàng)新和變化，隨著時(shí)間的流逝和環(huán)境的變化，已變得老態(tài)龍鐘了。特色建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它在學(xué)校中的地位和作用、在內(nèi)容和組織形式等方面的定位等，都需要發(fā)生改變。這就需要研究。一些學(xué)校也在為其特色不斷添加內(nèi)容，但是那是憑著感覺做，新的內(nèi)容一個(gè)一個(gè)孤立地“蹦”出來，缺少比較周全和深遠(yuǎn)的考慮。特色建設(shè)研究應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化、持續(xù)化，形成比較成熟的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的制度，研究的內(nèi)容大致應(yīng)當(dāng)包括： 第一，特色項(xiàng)目發(fā)展的狀況及如何提升它在學(xué)校發(fā)展中的作用。這種研究應(yīng)當(dāng)兩三年就進(jìn)行一次。因?yàn)樘厣纬珊?，它自身的作用和?nèi)容在穩(wěn)定中有可能衰減，但其實(shí)多數(shù)特色項(xiàng)目還有“升值”的空間。因此，我們在研究學(xué)校特色時(shí)，首先要考慮它的作用目標(biāo)空間的拓展，然后進(jìn)一步探討它的內(nèi)容和形式的改進(jìn)。第二，研究特色內(nèi)容和活動(dòng)形式的完善和創(chuàng)新。這需要一些專業(yè)化的思考和創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。比如：一些學(xué)校的讀書活動(dòng)很有特色，設(shè)置了圖書室、讀書角，讀書節(jié)也很熱鬧。那么，在群眾性讀書活動(dòng)開展起來以后，怎么使讀書活動(dòng)個(gè)性化？怎樣使讀書活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合？怎樣培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，讓他們養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣？通過什么形式讓學(xué)生分享閱讀收獲以激發(fā)其閱讀的積極性？學(xué)校怎樣根據(jù)不同年齡學(xué)生的興趣愛好來選擇和推薦比較多樣和系統(tǒng)的書目？怎樣解決課堂學(xué)習(xí)壓力和課外閱讀時(shí)間少的沖突？這些問題的解決，就有可能把閱讀活動(dòng)推向深入。第三，研究特色活動(dòng)的組織指導(dǎo)。在特色活動(dòng)中，如果沒有制度建設(shè)和人員培養(yǎng)，特別是對參與特色項(xiàng)目的骨干教師的培養(yǎng)，沒有他們的熱情和專業(yè)發(fā)展，就不會(huì)有特色活動(dòng)的創(chuàng)新。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中雖然多數(shù)教師可以參與特色建設(shè)，但是主、客觀條件都不可能讓他們拿出更多精力來研究特色建設(shè)。第四，研究如何擴(kuò)大特色的內(nèi)部和外部影響。我們追求特色的實(shí)效性包括關(guān)注學(xué)校特色的影響，如果沒有內(nèi)部和外部影響的擴(kuò)大和特色形象的樹立，那么學(xué)校特色建設(shè)的行動(dòng)就缺少激勵(lì)。學(xué)?？梢圆捎枚喾N形式來擴(kuò)大影響，比如：在媒體上進(jìn)行宣傳、召開同行研討會(huì)、以特色服務(wù)社區(qū)等等。學(xué)校在使用這些影響形式時(shí)，需要精心設(shè)計(jì)和精心組織。對建設(shè)特色學(xué)校的幾點(diǎn)看法特色，就是獨(dú)特，就是學(xué)校的個(gè)性。近幾年，很多學(xué)校在工作報(bào)告中都聲稱“要建設(shè)特色學(xué)?！?，但是往往有號召，而沒有具體的行動(dòng)。或者有行動(dòng)，而沒有正確的行動(dòng)。表現(xiàn)為對特色一詞的誤讀。學(xué)校特色，應(yīng)該既包含有學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)思想，又體現(xiàn)了學(xué)校教育的某種優(yōu)勢，同時(shí)呈現(xiàn)出學(xué)校特有的文化氣息。一、特色學(xué)校要有特色的教育思想任何教育特色，必然蘊(yùn)涵著特色的教育思想。這種教育思想是教育特色的核心，是教育特色存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。這種教育思想是學(xué)校的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)，來自于理論學(xué)習(xí)，來自于教育實(shí)踐，是辦學(xué)者在理論思考與實(shí)踐探索的相互融合過程中逐步形成的。這種思想不是僅僅用漂亮的文字剪貼在學(xué)校的宣傳欄中，而是深深地根植于學(xué)校辦學(xué)者的頭腦之中，并滲透于各種教育行為之中。學(xué)校特色的建設(shè)，首先是一種教育思想的建設(shè)，這種思想建設(shè)是學(xué)校教育特色建設(shè)的基本前提。如果學(xué)校缺乏這種思想建設(shè)，而只注重于學(xué)校的校舍、設(shè)備等硬件的建設(shè)，那么，學(xué)校就不能真正形成教育特色。在創(chuàng)建學(xué)校特色過程中，不能把思考點(diǎn)只停留在建設(shè)與投入層面，更主要的是思想層面。二、特色學(xué)校要有特長的學(xué)生學(xué)校一切教育教學(xué)活動(dòng)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校教育特色，實(shí)際上表現(xiàn)為一種有特色的教育，這種特色教育不僅僅在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來，更最終在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。其標(biāo)志就是培養(yǎng)出一大批有個(gè)性、有特長的學(xué)生。一些學(xué)校比較積極地開設(shè)某些特色班和特長班，對某些學(xué)科進(jìn)行超前性的訓(xùn)練。卻往往忽視了如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度意志、習(xí)慣方法等方面，這樣明顯造成了學(xué)校特色教育的不平衡狀態(tài)。應(yīng)該說，學(xué)生的個(gè)性特長不僅僅在智力因素中表現(xiàn)出來，而且更應(yīng)該在各種非智力因素中表現(xiàn)出來。從某種意義上說，學(xué)生在興趣意志、方法習(xí)慣等方面的特長，比知識(shí)、技能方面的特長更有價(jià)值。因此，我們不能把特色教育的內(nèi)容限制在知識(shí)教學(xué)或技能訓(xùn)練上，也不能僅僅從學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和技能的優(yōu)勢上來評價(jià)學(xué)校的教育特色，而要關(guān)注學(xué)生人格培養(yǎng)等教育內(nèi)容上。我們尤其不能只注意到學(xué)生的顯性特長，而忽視學(xué)生的潛在特長。學(xué)校特色建設(shè)中，我們不能完全用學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)出的特長來評判學(xué)校特色教育的成效。三、特色學(xué)校要有特色的校園文化特色學(xué)校在緊抓教學(xué)主渠道的同時(shí)，更有著豐富的校園文化，能讓廣大學(xué)生能夠在健康的濃郁的文化氛圍中茁壯成長。一是能夠運(yùn)用校園文化載體。充分利用重大的節(jié)日紀(jì)念日開展各種活動(dòng)，利用課堂渠道及班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治的好習(xí)慣，校園里有閱報(bào)長廊等好的文化載體。二是構(gòu)建美麗校園。樹立鮮明的學(xué)校形象，形成有文化底蘊(yùn)的濃厚的校園文化氛圍。加大投入進(jìn)行校園文化設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建綠色生態(tài)校園。育人環(huán)境專業(yè)化、現(xiàn)代化、配套化，推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，優(yōu)化育人環(huán)境。三是有豐富的文化活動(dòng)。有自己的藝術(shù)節(jié)，有校報(bào)，有文學(xué)社等社團(tuán)，有豐富的匯演、競賽等生動(dòng)活潑形式豐富的校園文化活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行教育熏陶和感染。四是學(xué)生個(gè)性和諧。重視學(xué)生的心理健康教育，建有學(xué)生心理咨詢站，開展好學(xué)生心理