【文章內容簡介】 請同學們自學課文的第4自然段。（5）五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。（課件9）師：自由讀句子，邊讀邊想象，在煉石的五天五夜中，女媧克服了哪些困難呢？（6）女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。師：輕聲讀這句話，找出描寫女媧補天動作的詞語，從這些詞語中體會到什么？看似輕松的動作，卻看出了女媧的神力無比，讓故事充滿了神奇的色彩。再讀一讀，注意體會故事的神奇。（7）齊讀最后一段。女媧歷盡千辛萬苦，將天補上，你們看，天邊那五彩的云霞，傳說就是女媧補天的地方，請大家齊讀最后一自然段。（四）女媧的傳說還有很多，大家可以收集更多的故事，講給同學們聽。（五）評價人物，布置作業(yè)。，你想對女媧說什么？，大家可以收集更多的故事。七．板書設計女媧補天受災救災求神造船關心人類疾苦勇敢頑強……八．教學反思課文的文字淺顯易懂，表現女媧精神的關鍵語言文字也不是很難理解。就是課上著重錘打的幾個詞“幾天幾夜”、“找哇找哇”、“終于”、“五天五夜”、“冒著生命危險”等，它們都并不深奧。如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的內涵，凸現女媧的精神？這需要透過文字表面去挖掘，去想象，將文本再創(chuàng)造，以充實內容，使人物形象趨于豐滿。為此，在“幾天幾夜”、“找哇找哇”、“終于”、“五天五夜”、“冒著生命危險”等時空的空白處激發(fā)學生想象，通過“女媧在尋找五彩石的過程中會碰到哪些具體困難”、“她怎樣度過這五天五夜”等問題的創(chuàng)設，通過一遍一遍地把字詞句讀成畫面的過程，引著學生去想，去超越文本。第四篇：四年級語文教案上冊四年級語文教案上冊四年級語文教學的過程，是學生精神享受的過程，是為學生的精神生命鋪墊底子的過程。經歷了一段時間的四年級語文教學，作為四年級語文老師的你知道如何寫四年級語文教案？你是否在找正準備撰寫“四年級語文教案上冊”，下面我收集了相關的素材，供大家寫文參考！566349四年級語文教案上冊1教學目標：掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解和掌握本課重點句子。理解教師工作的崇高，激發(fā)學生熱愛老師的思想感情。教學重點、難點：理解課文的含義，激發(fā)學生熱愛老師。重點詞語的理解。教學準備：師生共同搜集有關老師的資料，學生課前走訪教師。教學時間：2課時教學過程：第一課時一、創(chuàng)設情景，激發(fā)感情放錄音《每當我走過老師的窗前》，學生欣賞。為了贊美老師，人們常常把老師比作什么?(學生回答)這么多美好的比喻，足以看出人們對老師的崇敬。就拿我來說吧，每次我遇見曾經培育我的老師，總會恭恭敬敬地說一聲：老師，您好!(板書)你們呢，是否也能這么親切地向老師問好呢?今天，我們就來學習《老師，您好!》這篇課文。二、初讀課文學生自由讀課文，讀通課文，讀準生字。再讀課文，結合“良好學習習慣的培養(yǎng)”一課要求學生邊讀邊想，可在自己認為好的詞、句、段上打記號，不懂的詞語、句子可打上小問號。師巡視學生讀書情況。檢查：(1)認讀詞語。(2)指名讀課文，進行群體診斷與矯治。及時指導讀好長句子。(3)說說課文的主要內容。三、作業(yè)設計：(一)組詞鋪()浸()頂()霞()辛()哺()侵()項()假()幸()(二)填上合適的詞語鋪設()架起()塑造()編織()三、選擇正確的讀音衷心(zōngzhōng)塑造(s249。sh249。)笑語盈盈(y237。ny237。ng)浸透(j236。nj236。ng)第二課時一、聽寫。崇高智慧波濤創(chuàng)造浸透涌出塑造朝霞茁壯衷心祝愿二、精讀課文，感悟內容分句訓練。(1)自由讀，體會一下，你最喜歡哪一句話，說說為什么。(2)其他學生補充說明這句話的精彩之處。(3)指名朗讀這句話，生點評。(4)生競賽讀這句話，達到朗誦水平。如上，對相關句子進行訓練。重點部分，拓展訓練。(1)生質疑：哪些句子不太理解?(2)指名讀這些句子，師生共同解決。重點部分，拓展訓練。(1)生質疑：哪些句子不太理解?(2)指名讀這些句子，師生共同解決。(3)再讀句子，抒發(fā)感情。(4)重點句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀。筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學生理解“春暉”、“朝霞”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的象征義。(5)相機出示句子：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞!①指名讀。②理解“浸透”、“蘊含”的表層意思。③換一種句式，讀一讀，比一比，體會有什么不同?④根據你搜集的資料，來證明這句話。⑤飽含感情地再讀一讀。齊讀。三、補充資料，增強積累調動學生積累，說說贊美教師的詩句。師出示有關贊美教師的詩文，小故事，學生閱讀。四、指導小練筆你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，我們來個新的節(jié)目詩歌聯(lián)誦。各自起筆。主動朗讀，師生點評，以鼓勵為主，提出改進性意見。修改后進行詩歌聯(lián)誦。五、作業(yè)：感悟積累。本文是一首()，贊美了教師事業(yè)的()和()，抒發(fā)了孩子們對老師的()、()之情。找出文中的兩個反問句，改為陳述句。找出文中的兩個比喻句，其中“春蠶”指()，“理想的絲線”指()，“甘露”指()，“茁壯的新苗”指()，表現了()。背誦課文183683四年級語文教案上冊2教學目標：正確讀寫“沉靜、悠然、垂釣、絕妙、機智、光芒”等詞語。有感情地朗讀課文，流利背誦文中的古詩。對照2自然段,結合古詩，想象“秋__獨釣圖”的情景，領悟畫中有詩，詩中有畫的意境美。詩文結合，抓重點詞體會紀曉嵐的機智。教學重點：詩文結合想象“秋__獨釣圖”的情景，領悟蘊藏著的詩情畫意。教學難點：體會紀曉嵐的機智。教學準備：CAI課件　　教學課時：2第一課時一、導入新課。在清朝有個博學多才、于書無所不通的學士，你們知道他是誰嗎?這節(jié)課,就讓我們一起通過《紀曉嵐吟詩》這個有趣的故事，走近紀曉嵐。看老師寫課題，(師板書課題邊寫邊提示)：紀的右邊是自己的己，不能出頭，曉字的右上角不要加點。誰來讀課題。讀得不錯，大家一起讀!讀了課題，你想知道什么?(預設：紀曉嵐吟了一首什么詩?紀曉嵐為什么要吟詩?紀曉嵐在怎樣的情況下吟詩?)根據學生的質疑，在課題旁邊打上問號。二、初讀課文。讓我們帶著這些疑問，繼續(xù)往下學習。在這篇課文里，有這樣一些詞語，有信心讀準嗎?自己先試著讀一讀。課件出示：沉靜、__畔、垂釣、機智、漁翁、光芒。誰來讀給大家聽?強調翁的韻母是eng而不是ong(你的這個后鼻韻母eng讀得真好!)、pan畔。全班同學一起讀!在課文中，還有一些四字詞語，誰想讀?課件出示：目不轉睛、活蹦亂跳、生動傳神、一篙一櫓。知道篙和櫓是什么樣子的嗎?讓我們來看一看。篙和櫓都是撐船用的器物，篙還將船固定住呢，在古代，它們非常常見。男女生比賽來讀讀吧?看誰讀得更好些。男生讀一個，女生讀一個。男生先來。接下來請大家自由地朗讀課文，讀完后用自己的話說說課文主要寫了什么。(紀曉嵐在__邊陪乾隆皇帝散步時，乾隆皇帝突然要他當場作一首七言絕句，且詩中必須用上十個“一”字為難他。紀曉嵐就地取材，在很短的時間內吟唱出一首絕妙的“秋__獨釣”古詩。)只點一個說!夸獎紀曉嵐，夸的是什么?引導下一環(huán)節(jié)。三、學習第一自然段。乾隆皇帝連聲說好，夸贊：好一幅“秋__獨釣圖”!先來看看這首詩是怎樣描繪這幅“秋__獨釣圖”的?(課件出示古詩)，指學生讀詩。①音讀得準②讀流暢了③師范讀，讀出節(jié)奏、味道④再點讀，讀出了詩情畫意。⑤全班一起讀，讀出悠然的美感。紀曉嵐看著__上的漁舟悠然吟詩，他到底看到了什么呢?請大家自由讀課文第一至二自然段，(課件出示)邊讀邊用橫線劃出這部分寫了哪些景物?誰來說說?(課件出示)你從這些景物中感受到什么呢?(是秋天的景物，而且都很美)原來是一幅美麗沉靜的秋__圖啊!(板書：秋__)!讓我們來美美地讀一讀!乾隆皇帝和紀曉嵐看到的除了這美麗、沉靜的秋__之外，還有什么?(有位漁翁，他在垂釣)你來讀句子!果然是“漁翁獨釣”啊!(板書：獨釣)一開始，老漁翁平靜而專注地等待著，不久，一條活蹦亂跳的金色大鯉魚終于上鉤了，你又讀出了什么?(讀出了他的高興)帶著你的感受讀一讀。在美麗沉靜的秋__之上，還有位老漁翁在垂釣，這樣的美景有多么濃的詩情畫意啊!我們再來讀一讀!指名分別讀!閉上眼睛，想象一下這畫面吧!(課件出示音樂)落日金輝。蘆花秋風。__畔一葉扁舟，一個老漁翁，靜靜地等待著，好!魚兒上鉤了，剎那間，水響魚躍，笑聲朗朗，被秋風飛播得很遠……同學們此時你能用一句話來表達自己的感受嗎?(說語句描寫秋__垂釣的美妙，景美如畫，景美如詩)難怪乾隆皇帝說他看到的這個情景很有詩意呢!紀曉嵐很快用28個字，把這眼前的美景濃縮成一首絕句——課件出示。這首詩中寫了哪些景物呢?我們將它與2自然段對比著來找一找吧!引導學生找，要有過程!女生讀語句，男生讀詩句。大家讀得真美，難怪乾隆皇帝說好一幅“秋__獨釣圖”!六、領悟機智學生快速默讀第三—五自然段：乾隆皇帝為什么要連聲說這詩寫得好呢?預設幾個原因：——預設1：好在用了10個“一”字預設2：一丈很長，一寸很短，對比很巧妙，以及簡單寫出漁翁垂釣預設3：詩的靜態(tài)動態(tài)對比　神態(tài)傳神預設4：占字用得好，更為重要的是：寫出了乾隆心中的美景與得意乾隆皇帝“故意”也難不?。菏畟€一，28字絕句——來回幾步，悠然吟唱(預設1：好在用了10個“一”字)怎么好?我們來看看這十個一字都寫了哪些景物?(出示：一篙一櫓一漁舟。用你自己的一句話說出來，三個物件，教師小結：點出了釣魚的地點)(出示：一丈長竿一寸鉤。一丈有多長?從哪里到哪里?表面上寫釣魚的情態(tài)，實際上隱匿了釣魚的老翁。)(出示：一拍一呼復一笑。釣到魚高興時的神情，一系列的動作。教師小結：老漁翁是多么快樂、陶醉、自得啊!))(出示：一人獨占一__秋。老漁翁的喜悅之情給這__面帶來了一份生機與活力。)按照乾隆皇帝的要求，紀曉嵐反復使用了十個一字，這十個一不是簡單的重復，而是巧妙的嵌入，恰到好處。還構成了一幅美妙的景象，這是多么奇妙啊!誰想讀?還有誰說說好在哪里?(預設2：一丈很長，一寸很短，對比很巧妙)魚竿的長和釣鉤的短都寫在這七個字中了。你還體會到什么?(預設3：詩的前兩行寫的是靜態(tài)的物，詩的第三行寫漁翁釣到魚十分得意的神情盡現在三個動作中。)這物與人，這靜與動，又形成了對比，何等巧妙啊!誰更想讀?你還想到了什么?(預設4：占字用得好，一個“占”字把老人獨自在__邊釣魚的情態(tài)，描寫得生動傳神。)一個占字將老漁翁與秋__景色緊密聯(lián)系在一起，老漁翁給秋__帶來了一份生機，帶來了一份獨有的美麗。如此絕妙啊!誰越發(fā)想讀?多么美妙的秋__獨釣圖啊，多么絕妙的一首好詩啊!男生讀，(妙詩)女生再讀!全班同學一起讀!乾隆皇帝文學造詣很高，他可是這世上詩作最多的人，一生作詩四萬多首，原本想要故意為難紀曉嵐的乾隆皇帝得到了滿意的答案，他不禁點頭笑道——誰想讀?(好!好!好一幅“秋__獨釣圖”!好一個機智的紀曉嵐啊!)你在這句話中發(fā)現了什么?(乾隆皇帝一連用了四個好字)我們先來看看前兩個“好”字。為什么要兩用兩次?(學生回答，教師收攏：原來乾隆皇帝反復叫好，這是表達了他的由衷稱贊啊!還有什么好?讀出——(秋__獨釣圖也好)怎么好?(學生自由回答，說一次就讀一次!營造反復回環(huán)的氛圍)是啊，景美，詩絕，怎能不讓人叫好?誰想讀?還有什么好?(預設：紀曉嵐的機智也讓人叫好)你從哪里可以看出他的機智?第一層次(面對乾隆皇帝的故意為難，紀曉嵐望著__上的漁舟，只來來回回地走了幾步，在很短的時間內，悠然地吟唱起來)你看，紀曉嵐的那份悠閑自得、成竹在胸真是顯出他的機智過人啊!誰想讀?還有誰想讀?第二層次(他寫的這首絕句28個字巧妙地嵌入10個一字，而且把老漁翁釣魚時的情態(tài)寫得生動傳神，所以他機智)誰想讀?還有誰想讀?第三層次(若學生答不出來，教師提示：大家請看這句詩——一人獨占一__秋，你讀出的是何人獨占了這一__秋色?同學們，乾隆皇帝在位63年，這63年，政治安定，國事繁榮，從他的祖父康熙到他統(tǒng)治的年間，史稱“康乾盛世”。此時此刻，他看著這秋__的沉靜，這漁翁的喜悅，他的心中一定涌起了一位帝王的滿足與自豪。他會怎么想呢?(指名談體會，學生能說出來!)獨占一__秋的不僅是漁翁，更是這位乾隆皇帝!紀曉嵐多么的機智啊!他說到了乾隆皇帝的心坎上，怪不得乾隆皇帝會這樣贊賞紀曉嵐，誰想讀?這何止一__秋啊!更是大清美好的河山!還有誰想讀?紀曉嵐借漁翁的高興寫出了乾隆皇帝的得意之情，他是多么機智啊!誰再來讀?精煉的語言傳達了他豐富的感受，把這幾句話連起來讀!乾隆皇帝為神州有這樣機智的人才而感到驕傲與自豪，他不禁點頭笑道——大家一起讀!紀曉嵐天資穎悟，才華過人，他悠然吟唱出的一首七絕，就這樣勾勒出了秋__獨釣的美景，就這樣一語道破了乾隆皇帝的心事，讓我們一起帶著這份自豪與佩服之情再來吟唱這首詩吧!——生讀(板書：輕吟)把這首絕妙的好詩永遠留在我們的腦海中吧!增加點難度，只留下一字，誰會背?再增加點難度，看著板書，咱們一起背背!學到這里，我想咱們的問題也都有了答案!擦去問號。七、拓展關于紀曉嵐的軼聞趣事還有很多。老師這就有一個。一天，乾隆皇帝正在和紀曉嵐閑談，皇帝說：愛卿，現在正讀什么書?”紀曉嵐答道：“臣正讀《全唐詩》?！薄啊度圃姟纺阕?