先學后教當堂訓練階段性學習總結(編輯修改稿)
2025-10-21 06:58 本頁面
【文章內容簡介】 動成效不高。要想辦法改變這種現(xiàn)狀，我們老師一定要足夠重視，要多鼓勵，多引導，要反復對學生進行思想教育，提高他們認識，使教者樂意、受教者主動，只有這樣，才能收到成效。此外，我們還要探討“兵教兵”在“先學”、“后教”和“當堂訓練”環(huán)節(jié)中的應用。目前我們難得在課堂中見到“兵教兵”現(xiàn)象。老師有較多的擔心，擔心“兵教兵”時間不夠用，擔心“兵教兵”課堂不好控制。如何借助“兵教兵”來提高課堂教學效率，確實值得我們去探討。學校領導還要深入課堂聽課，發(fā)揮督導作用。有選擇地去聽那些上得不夠理想的教師的課，并陪他們一起聽質量高的課，借助課例，及時點評，指導他們進一步的提高。被指導者要主動請教，虛心接受。要經常聽課，反復實踐，以提高試驗的成效?！跋葘W后教，當堂訓練”的課堂教學改革的探索，在我校只有短短的一個學期，我校的每位教師還需要不斷的學習、不斷的反思、不斷地試驗、不斷的探索，學習、反思、試驗、探索出適合我校的“先學后教，當堂訓練”的教育教學模式，使之開出豐碩的成果。林莊小學教務處2012年6月“先學后教，目標教學法”課堂教學小結（第一學期）和孝鎮(zhèn)郭莊小學教務處2010年9學期30日第三篇：先學后教當堂訓練淺談“先學后教，當堂訓練”洋思中學有三大法寶，“先學后教，當堂訓練”就是其中的法寶之一。什么是“先學后教，當堂訓練”？任何一種教學模式都是在不斷地完善中，“先學后教，當堂訓練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環(huán)節(jié)：（一）先學，即學生看書（讀書）檢測。（二）后教，先由學生更正，學生討論，最后教師點撥。（三）當堂訓練，即當堂完成作業(yè)。一千個讀者有一千個哈姆雷特。同樣的一種教學模式，但在運用起來的時候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學習，并結合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。一、“先學后教，當堂訓練”值得堅持就像消費者評價他使用的產品一樣，我認為“先學后教，當堂訓練”對于我們語文學科來說是一種值得堅持的教學模式。語文相對于其他學科有一種母語優(yōu)勢！我們的生活處處有語文，所以學生的自學語文的能力較高！自學能力越好，“先學后教，當堂訓練”操作起來更方便，效果也更好。教學主要包括教和學，然而先后順序的差異決定了教學模式的差異，傳統(tǒng)的教學模式是先教后學，其結構是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。傳統(tǒng)教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。而“先學后教，當堂訓練”是先學后教，強調的是學生學，而且是自學。奧蘇貝爾指出，?要想實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。?接受學習的基本特點是：“所學知識的全部內容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學習者。發(fā)現(xiàn)學習的基本特點則是：“要學的主要內容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學習者自己去發(fā)現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學模式只依靠接受學習來使學生達到有意義的學習，進而使能力發(fā)生變化。而“先學后教，當堂訓練”結合了接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種方式幫助學生達到有意義學習的目的。“先學”是發(fā)現(xiàn)學習的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎上學生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學習的表現(xiàn)。二、“先學后教，當堂訓練”易進的誤區(qū)由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣。現(xiàn)在回想起來，曾走進許多教學誤區(qū)。誤區(qū)一：課前導入太平乏，調動不了學生的學習積極性 學校發(fā)的學習洋思資料中，對于課堂導入的要求是不要介紹時代背景和作者，原因是浪費時間。就連《教學革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長期以來的只是“同學們今天我們學習某某的作品”就直接板書課題，學生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時指出“你沒有講時代背景學生怎么理解這首《黃河頌》?！蔽也乓庾R到其實也要根據學生的實際情況適當?shù)刂v解時代背景或作者的情況。誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)很多新老師上課的時候都為這15分鐘感到頭疼，有時語文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學生會產生疲勞厭煩感，學習效率達不到預期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學生只有25鐘學。以前上課前我都是設定好鬧鐘，手機一震動我就立刻發(fā)本子下去。結果學生普遍反映時間過得太快了，根本來不及學懂！這個情況引起我很長時間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)
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