先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練階段性學(xué)習(xí)總結(jié)(編輯修改稿)
2024-10-21 06:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 動成效不高。要想辦法改變這種現(xiàn)狀，我們老師一定要足夠重視，要多鼓勵，多引導(dǎo)，要反復(fù)對學(xué)生進行思想教育，提高他們認識，使教者樂意、受教者主動，只有這樣，才能收到成效。此外，我們還要探討“兵教兵”在“先學(xué)”、“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。目前我們難得在課堂中見到“兵教兵”現(xiàn)象。老師有較多的擔(dān)心，擔(dān)心“兵教兵”時間不夠用，擔(dān)心“兵教兵”課堂不好控制。如何借助“兵教兵”來提高課堂教學(xué)效率，確實值得我們?nèi)ヌ接憽W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要深入課堂聽課，發(fā)揮督導(dǎo)作用。有選擇地去聽那些上得不夠理想的教師的課，并陪他們一起聽質(zhì)量高的課，借助課例，及時點評，指導(dǎo)他們進一步的提高。被指導(dǎo)者要主動請教，虛心接受。要經(jīng)常聽課，反復(fù)實踐，以提高試驗的成效。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革的探索，在我校只有短短的一個學(xué)期，我校的每位教師還需要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的反思、不斷地試驗、不斷的探索，學(xué)習(xí)、反思、試驗、探索出適合我校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教育教學(xué)模式，使之開出豐碩的成果。林莊小學(xué)教務(wù)處2012年6月“先學(xué)后教，目標教學(xué)法”課堂教學(xué)小結(jié)（第一學(xué)期）和孝鎮(zhèn)郭莊小學(xué)教務(wù)處2010年9學(xué)期30日第三篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思中學(xué)有三大法寶，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是其中的法寶之一。什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？任何一種教學(xué)模式都是在不斷地完善中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環(huán)節(jié)：（一）先學(xué)，即學(xué)生看書（讀書）檢測。（二）后教，先由學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點撥。（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，即當(dāng)堂完成作業(yè)。一千個讀者有一千個哈姆雷特。同樣的一種教學(xué)模式，但在運用起來的時候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”值得堅持就像消費者評價他使用的產(chǎn)品一樣，我認為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”對于我們語文學(xué)科來說是一種值得堅持的教學(xué)模式。語文相對于其他學(xué)科有一種母語優(yōu)勢！我們的生活處處有語文，所以學(xué)生的自學(xué)語文的能力較高！自學(xué)能力越好，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”操作起來更方便，效果也更好。教學(xué)主要包括教和學(xué)，然而先后順序的差異決定了教學(xué)模式的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學(xué)生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機械的重復(fù)進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是先學(xué)后教，強調(diào)的是學(xué)生學(xué)，而且是自學(xué)。奧蘇貝爾指出，?要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點是：“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學(xué)模式只依靠接受學(xué)習(xí)來使學(xué)生達到有意義的學(xué)習(xí)，進而使能力發(fā)生變化。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生達到有意義學(xué)習(xí)的目的。“先學(xué)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學(xué)生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”易進的誤區(qū)由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣?，F(xiàn)在回想起來，曾走進許多教學(xué)誤區(qū)。誤區(qū)一：課前導(dǎo)入太平乏，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)校發(fā)的學(xué)習(xí)洋思資料中，對于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時代背景和作者，原因是浪費時間。就連《教學(xué)革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長期以來的只是“同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)某某的作品”就直接板書課題，學(xué)生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時指出“你沒有講時代背景學(xué)生怎么理解這首《黃河頌》?！蔽也乓庾R到其實也要根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)?shù)刂v解時代背景或作者的情況。誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)很多新老師上課的時候都為這15分鐘感到頭疼，有時語文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學(xué)生會產(chǎn)生疲勞厭煩感，學(xué)習(xí)效率達不到預(yù)期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學(xué)生只有25鐘學(xué)。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘，手機一震動我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學(xué)生普遍反映時間過得太快了，根本來不及學(xué)懂！這個情況引起我很長時間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)
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