創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式(編輯修改稿)
2024-10-21 06:48 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 格等角度切入，形式可以是問(wèn)答式、填充式、選擇式等），然后，學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行閱讀。讀后將學(xué)生分成幾個(gè)小組討論，然后由小組推舉一個(gè)代表回答問(wèn)題，并提出閱讀討論中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)、問(wèn)題，再由小組其他成員補(bǔ)充，最后由師生共同總結(jié)。閱讀、討論中提出的疑點(diǎn)、問(wèn)題，可在已把所有設(shè)計(jì)的問(wèn)題解答完后作處理，如其他同學(xué)自薦解答，或討論后自悟解答。這一步主要是讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體印象，為下一步重點(diǎn)研讀作準(zhǔn)備。第二步，重點(diǎn)研讀。教師根據(jù)大綱要求，針對(duì)重點(diǎn)段落，按高考閱讀題的形式，設(shè)計(jì)一些具體的、指向明確的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些段落進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，讀后也由學(xué)生分小組討論，然后也由小組推舉代表回答問(wèn)題，最后也由教師總結(jié)。第三步，基礎(chǔ)知識(shí)的積累。學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的課文中所涉及的新的基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)音、成語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)、名言警句等讓其分門(mén)別類(lèi)地積累并掌握。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問(wèn)題或疑難，可以提出來(lái)供全體同學(xué)討論。第四步，自己總結(jié)。在一篇課文學(xué)習(xí)完以后，讓學(xué)生自己寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)體會(huì)，內(nèi)容可為思想方面的感想，也可以是藝術(shù)技巧方面的領(lǐng)悟等，篇幅可長(zhǎng)可短，形式靈活。附案例1：《祝?！方贪福ǖ诙n時(shí)）導(dǎo)入：同學(xué)們，你們一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)“人不可貌相，海水不可斗量”這句俗語(yǔ)，就是在講，我們不能以貌取人。但是人真的不能夠“貌相”嗎？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕（用多媒體出示三幅肖像畫(huà)），看能不能根據(jù)畫(huà)中人物的外貌特征，推測(cè)人物的年齡、職業(yè)、性格。（學(xué)生對(duì)人物的推測(cè)可以是五花八門(mén)的，答案不求一致，可請(qǐng)一位學(xué)生作答，老師不作總結(jié)）這位同學(xué)的回答恰當(dāng)與否我們姑且不論，有一點(diǎn)是明確的，那就是人還是可以部分“貌相”的。在文學(xué)作品中，作者也經(jīng)常運(yùn)用外貌描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象，成功的外貌描寫(xiě)可以使我們獲得“如見(jiàn)其人，如聞其聲”的藝術(shù)感受。魯迅的《祝?！愤@篇小說(shuō)就成功的運(yùn)用了外貌描寫(xiě)來(lái)塑造祥林嫂的形象，通過(guò)祥林嫂外貌的變化來(lái)反映祥林嫂的悲慘遭遇，從而揭示小說(shuō)的主題。透過(guò)外貌分析人物形象——祥林嫂及其社會(huì)意義通過(guò)外貌描寫(xiě)尤其是外貌的變化來(lái)刻畫(huà)人物形象，反映人物的遭遇是魯迅小說(shuō)的一大特色?！蹲８！分袑?duì)祥林嫂的外貌描寫(xiě)主要有三處，請(qǐng)找出來(lái)朗讀后，思考：⑴第34自然段的外貌描寫(xiě)反映了祥林嫂此時(shí)所處于怎樣的社會(huì)地位？課文中哪些情節(jié)反映出了她的這種社會(huì)地位？明確：從祥林嫂“臉色青黃”和“手腳都?jí)汛蟆钡日Z(yǔ)句，可以看出祥林嫂是一個(gè)長(zhǎng)期受剝削壓迫的，處于社會(huì)最底層的勞動(dòng)?jì)D女形象。被婆婆強(qiáng)迫賣(mài)掉而改嫁（小說(shuō)的40——64自然段）；魯鎮(zhèn)的人們對(duì)她喪夫失子的悲劇不予同情，反而給予嘲弄（小說(shuō)的68——87自然段和103——105自然段）；魯四老爺和魯四嬸因?yàn)樗枪褘D而歧視她（小說(shuō)的34自然段、71自然段、107——109自然段、111自然段、19——23自然段）：這些都能深刻地說(shuō)明祥林嫂在他人的眼中像牲口一樣，可以被買(mǎi)賣(mài)，也是愚弄侮辱的對(duì)象，在社會(huì)中處于最底層。（這一問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)該能夠看出勞動(dòng)?jì)D女這一身份，至于“最底層”則不作要求。而對(duì)于社會(huì)地位的反映能找多少算多少，不求全面）⑵第34自然段和第66自然段中均有揭示祥林嫂的性格特征的話，這些話揭示出了祥林嫂怎樣的性格特征？這一性格特征與祥林嫂的悲慘命運(yùn)有什么關(guān)系？明確：“順著眼”一句揭示出了祥林嫂溫順的性格特征。正是這一溫順，使她在一次次的迫害面前顯得軟弱，一生都順從封建禮教，不知反抗。（在學(xué)生回答了類(lèi)似的答案后追問(wèn)：她的性格是溫順軟弱的，那么她又為什么拼命地反抗改嫁？）在被婆婆強(qiáng)迫賣(mài)掉以后，雖然開(kāi)始有過(guò)“出格”的反抗（這反抗還是為了維護(hù)自己的貞潔，這種貞潔觀念仍然屬于封建禮教的東西，實(shí)際上這種“反抗”還是為了順從封建禮教），最后還是屈服了。在魯四老爺?shù)钠缫?、魯?zhèn)人們的嘲弄面前，她不僅沒(méi)有給予回?fù)?，反而相信柳媽的話力圖通過(guò)捐門(mén)檻來(lái)改變悲慘的命運(yùn)（這實(shí)際上又是順從封建迷信思想），正是這一軟弱的性格使她最后走向了滅亡。可以說(shuō)這種溫順軟弱的性格是祥林嫂悲劇的個(gè)人原因，是其悲劇的根源之一。（學(xué)生應(yīng)該能夠找出“順著眼”這句話，揭示的性格也應(yīng)該能粗略的領(lǐng)會(huì)出，語(yǔ)言不一定完全一致，可以是類(lèi)似的詞語(yǔ)，如“安分守己”、“軟弱”、“逆來(lái)順受”等。至于與悲劇命運(yùn)的關(guān)系，只要言之成理即可，不求一致）⑶比較閱讀第第3和第66自然段思考：①祥林嫂的三次外貌描寫(xiě)分別揭示了她怎樣的精神狀態(tài)？明確：初到魯鎮(zhèn)時(shí)（34自然段），祥林嫂雖然“臉色青黃，但兩頰卻還是紅的”，眼角無(wú)淚痕，這表明這時(shí)候的祥林嫂人還年輕，還有活力，精神還沒(méi)受到重創(chuàng)，對(duì)生活還抱有希望。（教師應(yīng)該提示學(xué)生注意“但兩頰卻還是紅的”這一句。學(xué)生可能還會(huì)回答生活貧困，心情愉快等，也不能判錯(cuò)）再到魯鎮(zhèn)時(shí)（66自然段），祥林嫂“兩頰已經(jīng)消失了血色”，“ 眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了”，這些表明此時(shí)的祥林嫂已經(jīng)走投無(wú)路，精神受到了重創(chuàng)（喪夫失子的打擊），對(duì)生活失去了希望。（學(xué)生可能會(huì)回答“憂(yōu)傷”“痛苦”等都應(yīng)是正確的）臨死之前（3自然段），這時(shí)的祥林嫂年紀(jì)不過(guò)“四十上下”，可頭發(fā)“已經(jīng)全白”，“臉上瘦削不堪”，“黃中帶黑”（身體方面），“消盡了悲哀的神氣，仿佛木刻似的”，眼珠“間或一輪”，還“表示她是一個(gè)活物”（神態(tài)方面，表明祥林嫂的眼睛只是機(jī)械地轉(zhuǎn)，已經(jīng)沒(méi)有了生命的活力），這些描寫(xiě)都說(shuō)明祥林嫂對(duì)生活已經(jīng)絕望，處于極端麻木的精神狀態(tài)。（學(xué)生有可能答“徹底失望”，“反映遲鈍”，“痛苦到了極點(diǎn)”等也正確）②透過(guò)祥林嫂的外貌變化，思考祥林嫂悲劇產(chǎn)生的社會(huì)根源是什么？明確：祥林嫂的第一次外貌變化的表面原因是被賣(mài)改嫁，喪夫失子，根本原因是婆婆背后的封建禮教（在封建制度下，婆婆對(duì)媳婦具有絕對(duì)的支配權(quán)，媳婦必須聽(tīng)從婆婆的支配，這實(shí)際上就是封建族權(quán)思想）；第二次外貌的巨大變化的表面原因是魯四老爺?shù)钠缫暎ㄐ≌f(shuō)的37107——111自然段）和魯鎮(zhèn)人們（如柳媽等人）的嘲弄（小說(shuō)的80、85——898——101自然段），實(shí)際情況是作為封建禮教化身的魯四老爺因?yàn)橄榱稚](méi)有從一而終（盡管是被婆婆強(qiáng)迫的），且又再度守寡而歧視她；而魯鎮(zhèn)的人們也因此冷落嘲弄她，柳媽更用迷信思想來(lái)加深她是恐懼（魯鎮(zhèn)的像柳媽一類(lèi)的人本應(yīng)同情與他們同處被壓迫地位的祥林嫂，可是他們卻落井下石，這就更增加了祥林嫂的悲劇性），使她身心均遭受?chē)?yán)重的摧殘，最后走向毀滅。就這樣，婆婆、魯四老爺和柳媽等魯鎮(zhèn)的人們構(gòu)成了傷害祥林嫂的具有濃厚封建氛圍的社會(huì)環(huán)境，是造成祥林嫂悲劇的外部原因。（學(xué)生很容易回答出兩次變化的表面原因，但表面原因下的根源可能不容易回答，教師可適當(dāng)提示）⑷綜合前面我們對(duì)上述問(wèn)題的討論，進(jìn)一步思考：作者塑造祥林嫂這一人物形象有什么社會(huì)意義？明確：剛才我們透過(guò)祥林嫂的三次外貌描寫(xiě)和兩次外貌變化這
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