【文章內(nèi)容簡介】 中，形式過于單一，就是讓學(xué)生讀，其實形式還可以更豐富一些，比如可以老師講詞語的意思，學(xué)生猜老師所講的是哪個詞語，或者是可以讓學(xué)生根據(jù)板書的詞語來造句，從而也鍛煉了學(xué)生說句子的能力。在初讀課文這一部分，只讓學(xué)生以不同的形式朗讀了課文，只做了表面的工夫，沒深入到課文中的精髓，讓學(xué)生在讀課文中去品去思。就好象一根空心的竹竿，不實，從而也要狠狠的反思自己，做事情不扎實，浮在表面，沒有深入的去研究課文，只做了表面上的工夫。其實在教這個部分時，可以讓學(xué)生自己先去思考，為什么他們能夠把風(fēng)畫出來呢？也可以在他們找出這三個小朋友畫風(fēng)的段落時，可以在后面設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，喜不喜歡這三個小朋友，為什么？從而使小朋友去思考，因為這三個小朋友很聰明，很富有想象力，所以喜歡他們，如果這樣一引導(dǎo)的話，這個課的人文性就突出來了。二、語言不夠精練這一點其實也跟本身的積累很有關(guān)系，如果自己積累不夠的話，腦袋里就沒有這個資源。這得還需要多看書，多學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中語言不夠簡練，重復(fù)過多，詞句不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，其實語文課也可以說是一堂很美的課，老師優(yōu)美的語句能更加的吸引小朋友，讓他們在一種美的感受中學(xué)習(xí)。三、評價性的語言不夠靈活不夠貼切在這堂課中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒，到底他那里讀的好，我都認(rèn)為這樣表揚很抽象，不夠具體，也不夠美。記得方老師是表揚學(xué)生的時候，詞句是多么的優(yōu)美，讓學(xué)生聽了都倍感親切?！澳愕哪樀熬拖笠粋€紅紅的蘋果”，在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。我想其實這也跟平時的積累是分不開的，以后還要多學(xué)多看。四、拓展部分，形式太多于單一在本堂課最后的部分是讓學(xué)生自己想象畫風(fēng)。小朋友的想象里真的非常的豐富，感覺他們的腦瓜里藏著那么多無窮無盡的創(chuàng)意，在小朋友們畫完之后，就讓他們把自己的畫拿到臺上展示。其實在這個部分可以增加一個說一說的環(huán)節(jié)，“風(fēng)是?，風(fēng)藏在?了。”讓學(xué)生對照自己的畫，再用這個句型說句子，既可以展示他們的畫，又可以讓他們練習(xí)說句型，也為他們以后的作文奠定了一個基礎(chǔ)。其實這也跟自己的沒經(jīng)驗有很大的關(guān)系，真正的要上好一堂課，每個細(xì)節(jié)都要抓好，要落到實處。還要多想，多比較。上面四點應(yīng)該還只是一步份的感受，還有很多問題還待自己在教學(xué)中去慢慢的摸索。只要發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，只有在不斷的改進中才能讓自己成長。在后面的教學(xué)中，自己該學(xué)的還很多很多。同時也很感謝學(xué)校給了我這么好的一次鍛煉機會，也讓我知道了如果要成長必須的一步一個腳印來，實實在在的做事，踏踏實實的做人。讓小朋友成為識字的主人 ──《充氣雨衣》教學(xué)反思蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學(xué)生每天１０到１２小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題──這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結(jié)底會摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度??”因此，新課程積極倡導(dǎo)和實踐學(xué)習(xí)方式的個性化，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進行學(xué)習(xí)。我在教學(xué)略讀課文《充氣雨衣》時，本文要求認(rèn)讀生字１６個，如果按照以往的方式教學(xué)這些令人難記的生字，孩子們一定會覺得頭痛。我一改往日的角色，讓小朋友分組學(xué)習(xí)，采取自己喜歡的方式認(rèn)讀生字。這種開放性的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生們強烈的學(xué)習(xí)興趣，有的小組選出了一名小老師教他們、考他們；有的小組互相出字謎記生字，有的小組編順口溜，如學(xué)“暑”字，有個小朋友是這樣編的：太陽底下有來者。有的小組采取“加一加”、“減一減”的方法學(xué)習(xí)??輪到小朋友匯報時，他們個個興趣盎然，儼然一位小老師，而且學(xué)習(xí)效率也很高?？磥?，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，可以讓他們身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣，同時也可促進他們的發(fā)展?！犊谡Z交際我們的小制作》聽課有感這次能去同福參加小學(xué)語文口語交際的教研活動，我真是倍感榮幸。今天上午總共開三節(jié)課，下午是課堂評點和專題研討。口語交際的公綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)://，能聽到引領(lǐng)口語交際公開課的前輩們展示他們的風(fēng)采。真是一種享受。聽課讓初出茅廬的我受益非淺。上午第一位向我們展示的同福中心小學(xué)的淡秋洪老師。上的內(nèi)容是二下語文園地四《我的小制作》。今天三堂課都非常出彩。每位教師都創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計教學(xué)過程。層次非常分明。教師的教學(xué)理念新、課堂調(diào)控能力強，今天的課真是讓我大飽眼福！讓我學(xué)到了不少，見識了不少。這位老師在上這課時，把原本介紹“我的小制作”這個主題以闖關(guān)的形勢滲透在森林里的小動物們要開一個生日聯(lián)歡會，要求小朋友把小制作送給他們才能去參加聯(lián)歡會這個情境中。茅小的老師評課時說得好：今天早上小朋友剛進教室還沒上課時，可能已經(jīng)把自己帶的小制作和其他小朋友交流過了，那新鮮勁已過去了，如果課上就按照原來的模式上下去，可能激發(fā)起小朋友再次交流的欲望。而談老師把“我的小制作”放到這個情境中去，創(chuàng)造性地使用了教材，再次激發(fā)了小朋友交流表達的欲望。分析透徹，說得入情入理，我想高人就表現(xiàn)在于此。真是“絕知此事要躬行”，得好好努力！課這樣如行云流水地上下來，課堂生動活潑，老師教態(tài)親切，自然，讓人喜愛。總體上我感覺不錯。但有兩點，我有點不同意談老師的做法，可能我的想法太粗淺：談老師在創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生進行互動時，做得很好，但是當(dāng)說話練習(xí)深入到小組內(nèi)，在小組內(nèi)說話練習(xí)時，給小組練習(xí)的時間有點短，談老師是拍手讓大家停下來，說：“對不起，看來我得打斷下大家了?！苯酉氯ゾ瓦M入第四關(guān)了，過程有點倉促。再說，正當(dāng)大家說得正起勁的時候，老師拍手叫大家停下來，雖然老師也說了對不起，但是，在潛移默化中，這與我們教育小朋友不要打斷別人說話那是不禮貌的行為相矛盾了，我們老師更應(yīng)該以身作則。不能為了趕時間，而忽略了對學(xué)生養(yǎng)成教育。還有一點：小朋友們自由練習(xí)后都想來進行對話表演，師說：“大家說得真認(rèn)真，我要給每一組發(fā)一個小動物貼紙（較小的）作為獎勵（乘老師發(fā)圖片時生討論第四關(guān)）。我覺得這個有些不妥。每一組（２人）發(fā)一個圖片作獎品。如果換成是我們班的小朋友，老師在發(fā)時，他們會把注意力集中到那些獎品上，還會引起小朋友間“地下的”爭論，可能他們會舉手說：“老師，我有問題，兩個人只發(fā)一個圖片那到底給誰?。俊庇行┻€會因為要奪這個圖片鬧矛盾，而不用心聽呢！我覺得這個獎勵可以去掉。不知道這樣是否得當(dāng)。這些課聽下來，留給我許多思考和啟示，我覺得這些上課教師的教法、理念還有點評老師一針見血的精辟點評，猶如一陣陣春風(fēng)，為我的教學(xué)和日常生活注入了新鮮的血液。有風(fēng)，便有方向，感謝這場春風(fēng)教會我從另一個角度打開思考的大門?！豆旁妰墒住方虒W(xué)后記《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景象。我首先談話揭趣，揭示課題，然后讓學(xué)生自由練讀，學(xué)生按照自己喜歡的方式，自由自在地讀，無拘無束地讀，既活躍了課堂氣氛，又可使我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練讀中出現(xiàn)的問題，為下一步“正音”探清虛實。在理解詩意時，我只讓學(xué)生初步體會感情，自學(xué)古詩確有難度，所以教師只要求學(xué)生初步體會感情，我只是抓住古詩最凝練的語言，表達最豐富的感情的基本特點。把對學(xué)生情感的引發(fā)，激蕩，升華，貫穿教學(xué)的全過程。以“情”為主線，把“讀”的活動在教學(xué)中一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，使學(xué)生逐步加深對詩歌的理解，并在不知不覺中熟讀成誦，積累語言。《絕句》寫得有動有靜，有聲有色，色彩明快，意境開闊。全詩通過對明媚春光的描繪，折射出作者愉快的心情。四個獨立的景色，營造出一幅生機勃勃的圖畫，詩人陶醉其中，望著來自東吳的船只，不覺勾起了鄉(xiāng)愁，細(xì)致的內(nèi)心活動自然而然地流露出來。教學(xué)時，由于學(xué)生已有了學(xué)習(xí)第一首古詩的經(jīng)驗和方法了，我就啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，如“讀一讀”：有感情地朗讀詩句，品讀詩意?！罢f一說”：用自己的話來感受詩句，闡述詩意。“畫一畫”：根據(jù)自己對詩意的理解，用畫筆來表現(xiàn)、畫出詩意?！白h一議”：根據(jù)自己的感受和理解，評價詩意。然后通過精讀感悟，小組學(xué)習(xí)，匯報學(xué)習(xí)成果。在匯報學(xué)習(xí)成果時，氣氛非常活躍。他們有的用朗讀的方法向大家匯報，讀得很有感情，從他們的朗讀中，能夠感受到他們對詩意的理解程度。有的用畫一畫的方法，看他們一邊看著自己的畫一邊講述著詩意，非常的流暢和貼近詩意，使我們?nèi)嗤瑢W(xué)受到了一次美的熏陶。有的用說一說的方法，你一句我一言把詩意說得頭頭是道。還有的既讀又說，把一首古詩嚼得滾瓜爛熟，一堂課下來，一首詩大部分學(xué)生都能背誦說出詩意學(xué)會運用了，但由于自己對古詩的理解程度很膚淺，所以學(xué)生的理解也沒有更深的層次?！独子辍方虒W(xué)反思雷雨這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了更好地學(xué)習(xí)課文，教學(xué)時體現(xiàn)了以下幾點。一、談話導(dǎo)入同學(xué)們，回顧以下，雷雨時，是什么樣子的？有的說：“雷聲轟隆隆?！庇械恼f：“閃電咔嚓咔嚓響。”有的說：“先打雷，后下雨?！倍?、看圖學(xué)文本文的兩幅圖畫描繪了雷雨中和雷雨后的景象。學(xué)習(xí)課文時，可以先看圖，再到課文中去找一找描寫景象的句子。三、讀一讀、畫一畫、比一比雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景物都是什么樣的？讀讀文，邊讀邊畫，找出來，感受一下。這樣學(xué)生不但感受了不同景象，還能把描寫景象的句子背下來。四、抓動詞本課“壓”“掛”“垂”“坐”四個動詞使用得特別好。教學(xué)時，讓學(xué)生通過讀，通過換詞法，來感受詞語使用得準(zhǔn)確，同時，也學(xué)會正確使用動詞。五、遺憾之處教學(xué)本課時，還沒到雷雨季節(jié)，學(xué)生切身感受不深，上課時，也沒找到相關(guān)的資料庫?！蹲畲蟮摹皶薄方毯蠓此忌衿娴淖匀唤缡且蛔薮蟮闹R寶庫，這篇課文內(nèi)容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到！”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲，同伴間迫不及待地開始討論，研究該怎樣動手。但令人擔(dān)憂的是在小組合作中，很多學(xué)生以自我為中心，不會欣賞別人。當(dāng)一名學(xué)生回答問題時，就會有很多學(xué)生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時指正，就勢必影響一節(jié)課的情緒，由著性子隨心所欲，難以達到教學(xué)最佳效果，看來在以后的教學(xué)中，一定要狠抓“ 學(xué)會聆聽、學(xué)會寬容、欣賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰氛n后反思《要是你在野外迷了路》這篇課文，在上課前，我設(shè)計了這樣一個問題：假如你在一座陌生的城市里迷了路，你會怎么做？話音剛落，同學(xué)們便議論開了說什么的都有，有的說問路，有的說打１１０，還有的說買張地圖看一看就知道了──我一看不妙離題太遠(yuǎn)了，于是話鋒一轉(zhuǎn)，問：那么如果你是在野外迷了路，又會怎么做呢？這時同學(xué)們才真正開始了思索，回答的問題也很符合課文的內(nèi)容了。從這則教學(xué)片段中我們可以看出：面對教師的提問，學(xué)生很少真正去動腦筋，如果教師沒有認(rèn)真設(shè)定問題，就會出現(xiàn)以上跑題的現(xiàn)象?！懂嫾遗c牧童》教學(xué)反思《畫家和牧童》一課講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。故事中兩位主人公人物形象豐富，情節(jié)生動，其中所蘊涵的道理也很深刻。大畫家畫畫本領(lǐng)大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。在教學(xué)時，然后說說你覺得他怎么樣，你從哪兒感受到的，你能虛心（和藹、勇敢）地加上動作讀一讀嗎？從讀中感悟人物品質(zhì)，在感悟中提升朗讀水平。這樣，讀一點，悟一點，再讀一點，再悟一點，層層推進，層層深入，入情入境，學(xué)生的情感由淺到深，體會更到位，朗讀更精彩?！度齻€兒子》教學(xué)反思閱讀，一向是語文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?因此，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味：１、閱讀教學(xué)生活化：在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，使學(xué)生對文本有了獨特的理解。２、閱讀教學(xué)個性化：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯巧哪M可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會不斷完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。于是，我設(shè)計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產(chǎn)生更深的理解。３、閱讀教學(xué)的升華：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀──尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學(xué)中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學(xué)生中心”。因此，我設(shè)計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問