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正文內(nèi)容

二年級上冊語文教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-10-08 21:04 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 課中有四個小動物,他們身上都有著各自的優(yōu)點,有著他們的可愛之處,學(xué)生會根據(jù)自己的理解,選擇自己喜歡的小動物重點朗讀,那么,教學(xué)時,我便以學(xué)生的興趣為基點,以他們喜歡的小動物為切入口,變序進行朗讀指導(dǎo)。根據(jù)課文內(nèi)容進行自編課本劇的表演,創(chuàng)造性地使用教材。在設(shè)計本課時我先在黑板上畫了葡萄架,并準(zhǔn)備了小狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子的圖片。首先讓學(xué)生觀察葡萄架上的葡萄,說出自己的體會;然后播放童話故事的朗讀課件,讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,并找出故事中的小動物;在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上,提出問題:是誰先發(fā)現(xiàn)那大大的、紫紅紫紅的葡萄的?先教學(xué)小狐貍部分;以學(xué)生的興趣為主線教學(xué)其他部分;最后,在對課文內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生表演。興趣是成功的秘訣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我精心準(zhǔn)備了教具、課件,并畫了簡筆畫,在課堂上確實激發(fā)了學(xué)生聽課的興趣。但由于自己對課堂的整體把握不足,課件、教具的運用并沒有達到預(yù)想的效果。以后在這方面要加以改進。朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。本節(jié)課是第二課時( ),教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點,讀出不同的情感體驗。我將重點句子做成課件投放到屏幕上,讓學(xué)生重點朗讀,但是卻忽視了課本的運用。低年級要培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣,朗讀要以課本為依托,而我在教學(xué)時只注重了學(xué)生的視覺感知,忽視了課本的重要性。備課時,總覺得什么都考慮到,所以總是很自信地走進教室。但是講完課之后,總會發(fā)現(xiàn)許多失誤之處。教學(xué)來不得半點馬虎,課前準(zhǔn)備的再多也不過分。今后的教學(xué)中還有許多需要改進。二年級上冊語文教學(xué)反思9蘇教版語文第三冊《識字8》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過組合拼圖具體地告訴學(xué)生,“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語:書包、花苞、飽滿、火炮、水泡,幫助學(xué)生理解字義,區(qū)別字形,防止混淆,提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識字、理解字義提供了語言環(huán)境,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強識字效果。盡管本課的教學(xué)重點是識字寫字,但這一課只有四個生字:包、飽、泡、吐,學(xué)習(xí)任務(wù)很輕,所以學(xué)生學(xué)起來毫不費力。為了激發(fā)學(xué)生識字的興趣,進一步理解形聲字的含義,我還補充了一連串帶“包”的生字詞語:胞(雙胞胎)、雹(冰雹)、刨(刨子)、袍(白袍)、咆(咆哮)。雖然增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容,但學(xué)生學(xué)起來倒也是興趣盎然,并沒有加重學(xué)生的任何負(fù)擔(dān)。下課后,有些會查字典的同學(xué)還意猶未盡,捧著字典欣喜地告訴我:“老師,還有鮑魚的鮑?!薄斑€有孢、皰……”這一課真是收獲不淺,我不由得喜滋滋的。本課的一首兒歌淺顯易懂,所描繪的的情景是:池塘中兩枝荷花亭亭玉立,正咧著嘴笑,小金魚在水下吐著泡泡。兒歌配有一幅情景圖,充滿詩情畫意。課上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,看圖想象,學(xué)生說得充滿情趣。過了兩天,我安排學(xué)生就這幅圖畫寫了一篇短文。因為課上講得十分清楚,而且時間間隔也不長,于是我就放手讓學(xué)生自己寫,沒作什么輔導(dǎo)。在巡回檢查過程中,我奇怪地發(fā)現(xiàn):很多學(xué)生在寫到“荷花苞”的“苞”時,大都用拼音替代。雖然,這個“苞”字不是田字格中要求書寫的生字,只是要求認(rèn)讀的二類字,但課堂上卻是分析得很詳細(xì)的:“包”加上草字頭,因為花苞是植物的花骨朵兒,與植物有關(guān)……居然有這么多學(xué)生不會寫,是課堂效率問題,還是學(xué)生大都遺忘了?到底是什么原因呢?我不由得直皺眉頭。快要下課的時候,我做了一個調(diào)查:“花苞的苞你會寫嗎?會寫的就舉手?!苯淌依锏男∈铸R刷刷地舉了起來,咦,沒幾個不會寫呀!“那你們寫話的時候為什么寫拼音呀?”一個學(xué)生站起來說:“這是二類字,田字格中不要求寫?!蔽一腥淮笪?,好一個“田字格中不要求寫!”我不由得想起班中有這么一個同學(xué):音樂老師向我反映,他接受能力特強,譜子唱過幾遍就記住了,學(xué)起電子琴來比別人快多了。象棋老師夸他,這孩子反映特快,是塊學(xué)棋的好料子。當(dāng)然語文課上,我也發(fā)現(xiàn),他想象非常豐富,語言表達能力很強。就是這么一個孩子,課外的識字量并不多,寫話本上除了田字格中要求書寫默寫的字以外,其他沒幾個字會寫的,一律用拼音替代。這大概就是受到“田字格中不要求寫!”這一思想的束縛吧。新課標(biāo)第一次提出了“快速識字,提前閱讀”的理念,要求小學(xué)一、二年級的識字量要從原來的1250個提高到1800個,小學(xué)二年級的課外閱讀量不少于5萬字。其中四會字8001000,二類字雖然只要求借助拼音讀準(zhǔn)字音,能結(jié)合詞句大致了解意思,不要求書寫和運用。但并不是說不許書寫和運用,如果是在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時鼓勵學(xué)生自主書寫,又有何不可呢?學(xué)習(xí)要因人而異,因材施教。例如蘇教版第三冊21課《水鄉(xiāng)歌》中才學(xué)習(xí)“清”字,因為經(jīng)常接觸,在這之前,每個學(xué)生早已會寫會用了,難道老師要強制學(xué)生:這個字還沒學(xué)到,以后再寫,現(xiàn)在不許寫嗎?再如:《識字4》就學(xué)了“偏”,只要教學(xué)生用“減一減”的方法就認(rèn)識了“扁”。有時作業(yè)中寫到“小鴨子的扁嘴巴”,提醒學(xué)生別寫拼音,寫漢字,幾次以后,學(xué)生對“扁” 字自然能達到“四會”的要求了。二年級掌握了一些識字方法,已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些識字的基本知識,具有一定的識字能力,甚至掌握了一些漢字間架結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)律,對于那些有能力會寫會用的學(xué)生而言,應(yīng)該以鼓勵為主。提前閱讀對兒童的智力發(fā)展具有極其重要的意義,要想閱讀,一個首要的前提是必須先學(xué)會識字。魯迅先生說:“識字,是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本能力和基本素質(zhì),以至其他一切知識的學(xué)習(xí),都必須以識字為前提和基礎(chǔ)?!逼鋵?,班里那些不愛看書的同學(xué),就是因為識字量少,看起拼音書籍來特別吃力。而識字量少的原因之一就是有意注意、有意記憶的潛力沒有得以充分發(fā)揮。相反,那些識字量多的學(xué)生,特別愛看書,甚至對沒有拼音的書籍都愛不釋手,因為他們的識字量多,分析字形的能力很強,接觸過幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象,日積月累,他們的識字量就越來越大了。這些學(xué)生,他們的書寫能力大大超出前者,老師還沒教到的生字早就會靈活運用了。于是,在以后的作業(yè)中,我讓學(xué)生明確:“簡單容易的、會寫的盡量用漢字;筆畫較多、確實不會寫的,就用拼音?!痹囆幸浑A段下來,效果十分明顯,學(xué)生讀書時能有意識地記憶字形,自能識字、寫字的水平有了大幅度提高。二年級上冊語文教學(xué)反思10識字2《樹之歌》是一首兒歌,以識字寫字教學(xué)為重點。課件用兒歌的形式,配上精致的插圖,將楊樹、榕樹等11種樹木的特點呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生對樹木有一定的了解。教學(xué)過程中,我讓學(xué)生自由說一說自己熟悉的樹木,以此導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣。本課既然是一首兒歌,那么了解兒歌的特點,以及學(xué)會朗讀兒歌也是教學(xué)過程中必須體現(xiàn)的,所以我以朗讀兒歌的形式貫穿整個教學(xué)過程,讓學(xué)生在讀熟兒歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字,了解漢字的造字規(guī)律。二年級上冊語文教學(xué)反思11識字教學(xué)是低年級教學(xué)中占最重要的位置,是認(rèn)識生字,掌握詞語,學(xué)好句子,知道段落、初步感知篇章的基礎(chǔ)。上這課時,我設(shè)置了語言懸念,現(xiàn)在是什么季節(jié)?很多孩子知道是秋天,我說:“對,現(xiàn)在是金秋時節(jié)?!苯铏C板書“金秋時節(jié)”。我再設(shè)問:秋天是什么顏色的?許多孩子舉手了,教室里活躍開了,一個男孩說:“秋天是黃色的,因為有的樹葉黃了落下來?!币粋€女孩說:“秋天是紅色的,因為樹上的柿子紅了?!庇忠缓⒆诱f:“秋天是黃色的,因為稻谷是黃色的?!庇忠慌赫f:“秋天是紅色的,因為楓葉紅了。”……孩子們說得太好了。我接著設(shè)問:秋天像什么?教室里又熱開了,孩子們爭先恐后地?fù)尨稹跋褚皇自?,一首秋收的詩;像一幅畫,畫上有成熟的果子,豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”,我抓住學(xué)生的激情興趣,深情地說:“孩子們,我們快走進涼爽的秋天吧!秋天的景象真美呀!就像一幅幅多彩的圖畫,天高云淡,大雁南飛,田野里五谷豐登,爪果飄香???,那秋收冬藏的場面更是讓山河壯美,有好幾個學(xué)生情不自禁地跟著朗誦起來,作為老師,我有一份成就感。同時,我更不忽視字詞的教學(xué),我邊畫草圖邊板書詞語,把生字顯示出來,指導(dǎo)學(xué)生拼讀,證音,拓寬了一些知識面,如:在教學(xué)時,我告訴學(xué)生“壯”字的分析,“士”形旁,“士”是男子的美稱。還有形近字,同時也注重了自己教學(xué)中的實踐活動,讓學(xué)生積累,出示關(guān)于秋天的詞語:一葉之秋,春蘭秋菊,春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時節(jié)……總之,識字課教學(xué)方式可以多
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