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四季教學反思通用[范文大全](編輯修改稿)

2024-10-21 04:52 本頁面
 

【文章內容簡介】 學一起分析了課文的內容,理解農民勞動的辛苦和喜悅。在秋季農事段落的學習部分,凌老師通過圖片讓學生欣賞了秋天的美景,感受了秋天的季節(jié)特點,并抓住了段中的比喻句,滲透了比喻句的用法,通過“稻子”和“金子”珍貴的共同特點,引導學生要珍惜糧食。整節(jié)課上學生朗讀、說話訓練的機會都很多,課堂成為了學生的主場,老師的引導充分調動了學生的學習積極性。第二篇:四季教學反思四季教學反思1一,教學內容與學情分析《四季》是一首富有童趣的詩歌,運用擬人化的手法來寫,通過四季代表性事物的描述表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。 本文是學生剛入學一個多月,在學完漢語拼音,過渡到課文的學習。學生的識字方法和朗讀能力是基本為零,因此,我把識字和練習朗讀定為《四季》第一課時教學的重點,讓學生隨文識字中了解并初步運用“加一加”的識字方法,通過多種形式朗讀,在練習朗讀的同時也鞏固了生字。二,課堂教學目標:知識與技能:通過讀課文,并借助拼音認識“對、說、是”等11個生字,認識4個偏旁“月、雨、口、禾”,試用“是”說一句。2,通過多種形式的朗讀,把課文讀正確,讀通順。3,聯(lián)系生活實際和拓展延伸,了解春,夏,秋,冬四季的特征。方法與過程:經歷拼讀拼音與加一加識字、隨文交流生字的音形義與游戲鞏固、各種形式的朗讀課文等學習過程,初步體驗識字的一些基本方法。態(tài)度,情感與價值觀:1,初步感受各個季節(jié)的美麗,激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。2,初步感受漢字的一些特點,對學習漢字產生興趣,并享受成功的喜悅。課堂教學重點:隨文認識11個生字和認識4個偏旁“月,雨,口,禾”。課堂教學難點:了解春夏秋冬四季的不同特征,感受大自然的美,去愛護大自然。經過課堂實踐,我自我認為對教學目標的定位比較準確。三,教學策略與收獲1,隨文識字識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務,在閱讀中識字是語文教學的基本方式,實際操作中,往往是一堂課的時間里,我們既要考慮識字,還要考慮學文,顧了頭就顧不上腳,那么如何處理好二者間的關系?我在拼音教學時,就一直思考著識字教學的問題,學生面對的生字都不是孤立的,也就是有一定的語言環(huán)境,字不離詞,詞不離句,句不離篇 。因此,這節(jié)課,我嘗試在讀書中識字,在識字中讀書。,認識新字,學習新字,又在識字之后再次讀書,鞏固識字。整個過程就像是個完整的鏈條。通過這節(jié)課的實踐,我體會到“隨文識字”運用得好,字的音、形、義緊密結合,讀說緊密結合,的確能有效地提高識字的數(shù)量和質量,能促進學生語言的發(fā)展。2,游戲鞏固新課標指出:“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,提高識字教學效率?!痹诩由蠈W生年齡小,活潑好動,注意力不持久,課堂上要讓學生能認真聽講是一件比較難的事,根據(jù)這年齡特點,我的課堂教學注重情趣性,用難度由低到高,層層遞進的游戲激發(fā)學生的學習興趣,如:小老師領讀、全班開火車讀,同桌開火車讀、去拼音讀、漢字大沖關、識字轉盤、詞語大豐收等,游戲讓學生主動識字,發(fā)揮學生的主體地位,能充分喚起學生的童趣,釋放童心,煥發(fā)童真,還學生快樂童年。課已始,趣已生,課行中,趣正濃,課已畢,趣猶存。3,讀中感悟語文學習無定法,重在得法。施教之功,貴在導學。從學生初識字、學文,接觸語言文字開始,就要有意識地滲透學法,點滴積累,達到“我會學”之目的。如:識字方法的習得,本節(jié)就要讓學生用“加一加”的方法去識字,我要讓學在識字的過程中能認識生字,也要知道自己用什么方法去認識,既要知所以然,也要知其所以然。正因為孩子沒有識字方法更要一課一得。再如在文中識字,運用生字組詞、造句;朗讀感悟,談談你發(fā)現(xiàn)了什么?讓學生圍繞課文內容,自由發(fā)揮,不拔高要求,培養(yǎng)閱讀能力;多種形式朗讀,積累語言,都意在讓學生在讀中悟出一些語言的規(guī)律和法則;志在習得學法,激活思維,張揚個性。四,有待改進的幾點:1 、隨文出示的生字不夠自然。我在上課之前,我就預設到隨文識字的環(huán)節(jié)至少要15分鐘,但如果問題設計不好,可能拖得時間更多了,因此,每一個生字出現(xiàn),我應該怎樣問,我都要心中有數(shù),但由于自己沒有很好的把握這種方法,在實際的操作中,隨文出現(xiàn)一些生字顯得不自然,并不是水到渠成,問題的設計還需要精準,教學的機智還要修煉。2 、課堂學習的面鋪得不夠廣,如何做到優(yōu)差兼顧,讓更多的學生能參與到課堂校長提的意見非常好,如讓學生用“是”字說話,可以讓學生開火車練習說話,既能提高學習的興趣,又能讓更多的孩子參與學習。有如:最后“說說畫畫”的環(huán)節(jié),我也沒有把對學生語言表達的訓練鋪開,為了趕時間,只是讓幾個學生到臺上進行了展示,有點顯得走過場了?,F(xiàn)在回頭反思,我覺得應該把最后一次讀書刪去,就能騰出時間既能讓多幾個學生展示,又讓學生同桌之間互講。3,課堂上,檢查學生生字學習的情況,對學生個人表現(xiàn)機會少。以上就是我對這節(jié)課的反思,還有不知之處請各位老師不吝賜教!四季教學反思2《四季童趣》一課上完以后自己也能感覺出來有些教學環(huán)節(jié)設計的不是很合理,課后經過師傅的點評和自己的一些思考,具體的反思如下。一、讓學生自己去感受音樂。音樂是聽覺的藝術,同一段音樂,每個人有每個人自己的理解和感受。在課堂上教師要注意以學生為主導,讓學生自己去體會音樂中的情感,而不是在學生還沒有完全理解音樂的時候教師把自己對音樂的理解強加給學生。比如說,我在讓學生欣賞歌曲后,問學生對歌曲有什么感受?學生說覺得歌曲很優(yōu)美、歡快。接下來我又問學生那歌曲中的“呦羅喂”和“休止符”有什么作用,學生就說不出來了,雖然我把相關內容的樂句示范了幾遍,學生仍不得其解,所以我只好告訴學生“呦羅喂”和“休止符”在句中分別有什么作用。其實,學生只聽了一遍歌曲,他們對歌曲的感受只是表面的,所以對于再深的東西,教師可以讓學生在接下來的欣賞學習中慢慢去體會,不必拔苗助長。二、注意提問方式。教師在課堂中應該注意提問方式,合理地、有針對性的提問可以讓學生更好的掌握課堂內容。比如說,《四季童趣》這首歌曲,中間有個力度記號p,為了讓學生能注意到并在演唱時把握好力度,我在課堂中問學生看到這個力度記號的時候接下來歌曲聲音應該唱的怎么樣?學生答更強。但是如果換一種方式,在學生聽完歌曲后,問學生歌曲哪個地方是感情爆發(fā)的地方?學生一樣會感受到是在中間的地方,這時候我再把力度記號p拎出來講的`話,學生會有更深的理解,演唱時自然會處理的更到位。三、歌曲感情處理。我在平時的教學中發(fā)現(xiàn)五年級的學生在演唱歌曲時,聲音蒼白,更談不上感情的處理。這就要求教師在教唱歌曲過程中就把歌曲演唱中感情處理的要求滲透其中。比如說歌曲的重拍在哪里,節(jié)拍強弱規(guī)律,歌曲感情爆發(fā)的地方,休止符演唱時要做到聲斷氣連等等,這些如果都能滲透進去,學生在演唱時自然能更好的處理歌曲。我在上課結束對這節(jié)課進行總結了下,還把自己對于本課教學的一些想法也跟寫了一下,比如說對于4/4拍的節(jié)拍,很多學生不是太熟悉,所以上課的時候學生的節(jié)奏容易把握的不穩(wěn),建議我先從節(jié)奏教學入手,把曲中的幾個典型節(jié)奏找出來,讓學生先掌握,解決難點后,再進行歌曲教唱,“磨刀不誤砍柴工”,教學過程會更流暢。再比如,我可以把我的課堂延伸出去,與學生的生活相聯(lián)系,學完歌曲讓學生知道太倉就地處江南,在最近幾年從水鄉(xiāng)發(fā)展到港口城市,提高學生的自豪感,學生再演唱起歌曲來,一定會有不一樣的感受吧。四季教學反思3新課改倡導的美術教學,既要重視學生對藝術的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng),還要注重美術更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系,創(chuàng)建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式,讓學生在寬松的氛圍中感受美,讓學生在活動中學、在玩中學,讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法,讓學生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學中,努力用新的理念來組織教學,收到了較好的效果。比如四年級的《四季的色彩》一課,雖然學生對顏色并不陌生,但對色彩的調配和變化規(guī)律卻不了解,而且因為學生第一次接觸水粉顏料,可以說對每一種物品和色彩都充滿了好奇,于是我在教學中充分讓學生去自主實踐,探索發(fā)現(xiàn)。我首先讓學生觀察教室里都有哪些顏色?你喜歡哪些顏色?教室里的后面黑板報墻上掛了很多漂亮的裝飾物,有綠色的葉子,紅色的國旗,黃色、紫色、粉色等各色的花瓣,學生們各種顏色的衣物和文具。通過觀察,同學們驚喜地發(fā)現(xiàn),我又讓學生觀察外面自然界中還有哪些顏色,學生通過觀察,發(fā)現(xiàn)了我們生活的世界真是五彩繽紛,從而引導學生發(fā)現(xiàn)我們生活中一年四季大自然也有著什么的變化?也激發(fā)了學生學習色彩的興趣。我又適時提出問題:這些美麗的顏色能不能用顏料調出來呢?學生齊聲回答:能。我沒有急于出示答案,而是讓學生自己動手調配顏色,在調配色彩的同時從中復習三原色、三間色的色彩知識。學生的積極性特別高,不斷地向同伴和老師展示自己的新發(fā)現(xiàn),學生在自主實踐中體驗著學習的樂趣,并久久回味。看到學生這樣快樂,我明白了一個道理:不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗,扼殺了學生探索的自由,要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,關注學生的情感,改進教學和組織形式,才能實現(xiàn)教學目標,創(chuàng)設教學的新境界。四季教學反思4《四季》是一首富有情趣的兒童詩,通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征。詩采用擬人的手法排比的形式,語言親切生動,讀來瑯瑯上口,能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動,便于學生觀察和想象。我執(zhí)教的是第一課時,在教學過程中通過激發(fā)興趣,創(chuàng)設情景、品讀課文,讀中識字、朗讀指導,體味文本這幾個環(huán)節(jié)的教學力圖來達到兩個教學目標:一是知道一年有四季以及四季的特征,產生對大自然的喜愛之情;二是能正確流利地朗讀課文,試著感情朗讀和背誦課文。一創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣俗話說“”,創(chuàng)設好的情景可以激發(fā)學生的學習興趣,于是開課時我從學生的生活實際出發(fā),說說現(xiàn)在是什么季節(jié)引出四季,然后讓學生欣賞四季的風景圖,從直觀上感知四季的美,激發(fā)他們對四季的探索。二品讀課文、讀中識字閱讀教學中的識字教學不能脫離語言環(huán)境,因此我采用三步讀書法來引導他們:一是初讀,要求讀準字音注意生字詞語,放慢速度讀;二是識字后再來整體感知讀,要求讀通順;三是把課文流利,讀出美的感覺。三朗讀指導、體味文本通過前面的練讀,學生對課文已較熟悉了,但他們沒有深入地了解文本,讀起來沒感情,又是第一次接觸閱讀課,也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個環(huán)節(jié)中我分兩步走:一是讓學生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來讀,說說它寫了這個季節(jié)的誰,是什么樣子的來具體感悟,并通過做動作來體會“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語的意思來初步感知該怎樣讀。通過老師的示范讀、重音提示讀、學生個人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識;二是讓學生自己配動作朗讀、請同學上臺帶頭飾表演讀來達到感情朗讀的要求,這里也是預設中課堂的一個高潮。第一次挑戰(zhàn)自己,勇敢地站在了這么多經驗豐富的“老教師”面前執(zhí)教,本節(jié)課有很多不足,無論是駕馭課堂的能力還是對于教材的講解,都應不斷地加強、不斷地提高、不斷充實!四季教學反思5課文比較簡單,通過四季中典型事物為代表來體現(xiàn)四季特點。在這個基礎上,我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點的事物,運用到兒歌中自己編一編兒歌。學生表現(xiàn)地比較積極,并且也有佳句出現(xiàn)。如“大樹綠綠,它對樹下乘涼的人們說:‘我是夏天?!?,“秋葉飄飄,它對秋游的小朋友說:‘我是秋天?!?。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時,更是加上了自己的動作,尤其是“雪人大肚子一挺”,孩子都把自己的小肚子挺起來,把“頑皮”展現(xiàn)地淋漓盡致。課堂上我依據(jù)兒童的心理特點,首先我給學生玩了一個猜季節(jié)的游戲,學生很有興趣,都爭先恐后地舉手發(fā)言,這樣已經達到了激發(fā)學生興趣的目的。然后,我把四季比喻成了魔術師,會變化出不同的模樣。又運用了不同的方法去學習不同的季節(jié),春天我用的是看,夏天我用的是聽,秋天我主要用的是摸和聞,冬天我用的是小朋友自己去感受,這樣學生在不同的情景中學習,就不會覺得枯燥。在教學中,我主要用到的是隨文識字的方法,這樣可以讓學生在情境中,在知道意思的情況下學到新的字,能加深學生對生字的記憶,更能理解字的意思,還可以找到詞語,便于他們組詞。“ 授之以魚,不如授之以漁” , ,比如說看字形,用加一加的方法,猜字謎,編兒歌等等,喜歡哪種就用哪種。在本課中,因為怕上課來不及,所以我分成2課時上,在第一課時的最后,我加入了筆畫的書寫,是讓學生在寫生字時做個鋪墊。又達到了書寫練習的`效果。《四季》教學完成后還進行了識字一的語文考試。這次的考試雖然成績還可以,但我總體感覺是比較不滿意的。很多孩子因為粗心而出現(xiàn)題目的錯誤。還是有幾個孩子因為“左右”不分而被扣分,包括幾個平時特別認真的孩子。在辯音題中,強調過“沙”和“送”的平翹舌,但還是有人會失分??偨Y了一下,最近感覺上課學生注意力比較不集中。而自己好象又過于強調讓孩子遵守課堂規(guī)范,往往停下課去強調,打亂原來的上課節(jié)奏。還是要把獎勵機制運用到課堂上來,光靠老師的強調,想孩子們自己形成自覺性,在短時間內,在無任何獎勵的情況下,看來還是行不通的。四季教學反思6在課文《四季》的教學過程中,我啟發(fā)學生思考:“為什么草芽是尖尖的?”這時有位同學舉手站起來,卻沒有直接回答這個問題,而是出乎意料地提出了另一個問題:“老師,小草為什么只對小鳥說話?”在教學設計過程當中我曾經準備了許多出現(xiàn)意外情況后如何處理的預案,但是沒有想到學生會提出這個問題。在經歷了短暫的驚愕后,我意識到這是一個很有質量的問題,當場對這位同學進行了表揚,肯定他善于思考,能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,然后組織學生展開討論:“你們覺得草芽是不是只對小鳥說話?”這時學生們提出了兩種不同的意見:一種意見,認為不能,這種意見的學生被書上的圖畫所局限,認為只能說書上有的;另一種意見認為能,因為春天還有別的動物。看著一張張因為動腦思考急于表達的紅通通小臉,看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛,我由衷地感到高興。是的,美麗的大自然應該是豐富多彩的,五顏六色的。學生能夠透過書本,緊密結合自己的生活經驗,獨立思考,開拓思維,充分表達自己獨特的感受和見解,這樣一個過程是多么不簡單哪!我抓住這一契機,及時引導,再次提問:“那還可以怎么說呢?”
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