【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 用國(guó)際音標(biāo)轉(zhuǎn)寫下來(lái)的漢語(yǔ)一樣。Signed English就屬于后一種，不過(guò)實(shí)際使用中由于完整第表達(dá)同樣的時(shí)間要花ASL或有聲英語(yǔ)的兩倍時(shí)間，使用者常常省略一些虛詞。舉例：ASL: qME BORROW BOOK翻譯成英語(yǔ)就是：Can I borrow the book? 其中“ME” “BORROW” “BOOK”分別是和這幾個(gè)英語(yǔ)詞表示相同意思的手勢(shì)詞匯，而 q 表示在這句話期間“說(shuō)”話人的面部表情詞匯是代表疑問(wèn)句的。而用Signed English一般表達(dá)為：Can I borrow book?另外，不知道中國(guó)手語(yǔ)是屬于哪種類型的，是ASL那類的還是Signed English(Siglish)類的？?jī)煞N都有：Chinese Sign Language 和 Signed Chinese。，季佩玉老師的《淺談聾人手勢(shì)語(yǔ)的研究》中提到過(guò)，我今天剛在手語(yǔ)欄目貼了季老師的這篇文章，在第五頁(yè)的第二部分“二、不要將手勢(shì)語(yǔ)統(tǒng)稱為“手語(yǔ)”，以免引起手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ)的混淆“。不知道她說(shuō)得對(duì)不對(duì)？大家可以討論。第一，手語(yǔ)應(yīng)該包括手指語(yǔ)（盡管數(shù)量很少）和手勢(shì)語(yǔ)，簡(jiǎn)而言之，就是，用手“說(shuō)”出來(lái)的語(yǔ)言。第二，即使是聾人用嘴巴講出來(lái)的那種無(wú)論在音質(zhì)和音準(zhǔn)上都和健聽人有明顯差異的話，也應(yīng)該歸于口頭語(yǔ)言而非手語(yǔ)。第三，我在本科畢業(yè)論文中提出語(yǔ)言的四分法，即：口頭語(yǔ)言，書面語(yǔ)言，手語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是人類語(yǔ)言的四種基本形式。不能因?yàn)槭褂萌藬?shù)少而將手語(yǔ)排斥在外。第四，手語(yǔ)存在自己的文法，但和書面語(yǔ)言口頭語(yǔ)言都不同。不能以一方的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)另一方。第五，聾人使用手語(yǔ)時(shí)豐富的面部表情可以算作手語(yǔ)的元素，但口型卻不是必須的，因?yàn)橐灿忻@人習(xí)慣不動(dòng)嘴唇打手語(yǔ)。）謝謝！Thank you very much!可以說(shuō)手語(yǔ)是一種符號(hào)系統(tǒng)，形義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，但絕對(duì)不是語(yǔ)言。我們不能對(duì)語(yǔ)言的概念無(wú)限泛化，語(yǔ)言就是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，不要再突破這個(gè)定義了。否則會(huì)很麻凡的，body language算不算語(yǔ)言？文字算不算語(yǔ)言？旗語(yǔ)算不算語(yǔ)言？一旦突破這個(gè)概念很多問(wèn)題就會(huì)出來(lái)的了。一、問(wèn)題的提出由于聽覺(jué)缺陷而造成的語(yǔ)言障礙，是聾生將來(lái)參與社會(huì)生活所面臨的最大困難。因此，形成和發(fā)展聾生的語(yǔ)言，是聾教育最重要的任務(wù)之一。正如臺(tái)灣著名特教專家林寶貴先生所指出的那樣：“要解決聽障者的問(wèn)題，最根本的方法就是要為他們解決語(yǔ)言溝通問(wèn)題。語(yǔ)言溝通問(wèn)題解決了，其他的教育問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題等自然迎刃而解。”這是由聾生語(yǔ)言形成的困難性、復(fù)雜性和聾生語(yǔ)言基礎(chǔ)極其薄弱、語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)極其缺乏等因素所決定的。然而，大量研究和事實(shí)表明，多數(shù)聾生家庭對(duì)發(fā)展聾生語(yǔ)言重視不足，不能有效地幫助孩子在生活中積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，造成學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用脫節(jié)，嚴(yán)重影響著聾生語(yǔ)言的發(fā)展。二、開展家校合作實(shí)驗(yàn)，發(fā)展聾生的語(yǔ)言能力１、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（１）形成家校合作模式。聾生家長(zhǎng)的教育意識(shí)有明顯增強(qiáng)，能自覺(jué)配合學(xué)校主動(dòng)肩負(fù)起在家庭環(huán)境下發(fā)展聾童語(yǔ)言的責(zé)任；教育水平有明顯提高，掌握在家庭環(huán)境下發(fā)展聾童語(yǔ)言的方法，比較有效地發(fā)展孩子的語(yǔ)言。（２）形成家庭語(yǔ)言學(xué)習(xí)教材和家庭手語(yǔ)訓(xùn)練教材。２、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：選取剛?cè)胄５囊荒昙?jí)聾生及其家長(zhǎng)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行連續(xù)性實(shí)驗(yàn)。３、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程（1）調(diào)查聾生家庭教育狀況，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。我們編制了聾生家庭教育狀況調(diào)查表，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，主要從家庭基本情況、家庭教育狀況、家長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求等方面進(jìn)行調(diào)查，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)性依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，組織家長(zhǎng)報(bào)名，把關(guān)心孩子語(yǔ)言發(fā)展、參與實(shí)驗(yàn)積極性高的家長(zhǎng)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。（2）規(guī)劃語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們依據(jù)聾校小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)大綱的基本要求和教材中的知識(shí)點(diǎn)，按照聾校語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)盡量與家庭語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)一致、強(qiáng)化語(yǔ)言積累和語(yǔ)言交際的原則，確立了聾生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的總體目標(biāo)和各學(xué)期的具體訓(xùn)練目標(biāo)。（3）編寫家庭語(yǔ)言訓(xùn)練教材。根據(jù)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)和家長(zhǎng)的實(shí)際，我們主要編寫了兩類教材：一是漢語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練教材，二是手語(yǔ)交際訓(xùn)練教材。教材的編寫力求突出五個(gè)方面：一是把聾校語(yǔ)文教材中的有關(guān)知識(shí)在家庭中加以鞏固（如對(duì)照實(shí)物、動(dòng)作演示或用手語(yǔ)幫孩子鞏固詞語(yǔ)）；二是積累詞語(yǔ)、詞組的擴(kuò)展訓(xùn)練（如根據(jù)聾校語(yǔ)文第三冊(cè)第六課中的“掛著”一詞，實(shí)驗(yàn)教材中設(shè)計(jì)了“掛著表”、“掛著衣服”、“掛著毛巾”、“掛著書包”、“掛著籃子”等，讓家長(zhǎng)結(jié)合情景幫聾生積累）；三是利用學(xué)校學(xué)習(xí)的新句式在家庭中創(chuàng)設(shè)情景，幫助聾生學(xué)習(xí)積累句子（如聾生在一年級(jí)學(xué)習(xí)了“這是什么”的句式后，要求家長(zhǎng)結(jié)合家中實(shí)際，帶領(lǐng)聾生學(xué)習(xí)“這是圓桌”、“這是沙發(fā)”、“這是毛巾”等等）；四是在生活中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、句子，要求家長(zhǎng)隨時(shí)把聾生在家庭中見(jiàn)到的新的語(yǔ)言現(xiàn)象，運(yùn)用制作卡片的方法幫聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言；五是交際訓(xùn)練，設(shè)計(jì)安排一定數(shù)量的適合聾生和家長(zhǎng)運(yùn)用手語(yǔ)或書面語(yǔ)交流的句子。（4）舉辦家長(zhǎng)學(xué)校：利用家長(zhǎng)兩周一次接送聾生的時(shí)機(jī)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材，從訓(xùn)練內(nèi)容、方法和手語(yǔ)三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。每學(xué)年培訓(xùn)三十六課時(shí)左右。（5）家庭語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)踐。家長(zhǎng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材和教師的培訓(xùn)，利用聾生休息的時(shí)間，每天用一至兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間帶領(lǐng)孩子進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。（6）家庭語(yǔ)言訓(xùn)練效果的平時(shí)檢查與鞏固。每周一家長(zhǎng)送聾生時(shí)，教師首先檢查家庭語(yǔ)言訓(xùn)練的情況，并根據(jù)具體情況進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。另外，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，安排一定時(shí)間幫助聾生鞏固在家中學(xué)習(xí)積累的語(yǔ)言。（7）假期綜合訓(xùn)練、鞏固。根據(jù)全學(xué)期學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)寒暑假綜合訓(xùn)練內(nèi)容，指導(dǎo)家長(zhǎng)在假期中進(jìn)行綜合訓(xùn)練，最大限度地提高聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的鞏固率。（8）綜合評(píng)估、總結(jié)與推廣。每學(xué)期開學(xué)初對(duì)聾生在家庭學(xué)習(xí)語(yǔ)言狀況進(jìn)行一次效果評(píng)估，及時(shí)總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用舉行家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的形式，予以推廣，促進(jìn)家庭教育整體質(zhì)量地提高。同時(shí)，及時(shí)把實(shí)驗(yàn)成果運(yùn)用到新的班級(jí)，進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。三、實(shí)驗(yàn)初步成果１、家庭教育實(shí)驗(yàn)深受家長(zhǎng)的歡迎，家長(zhǎng)的教育意識(shí)明顯增強(qiáng)，教育觀念明顯轉(zhuǎn)變。問(wèn)卷調(diào)查和階段性評(píng)估結(jié)果顯示，家長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)工作滿意率為100%，95%的家長(zhǎng)能按時(shí)參加培訓(xùn)，67%的家長(zhǎng)認(rèn)為參加實(shí)驗(yàn)對(duì)教育孩子的幫助巨大，66%的家長(zhǎng)能掌握教師培訓(xùn)的方法且能有效地運(yùn)用。大多數(shù)家長(zhǎng)能正確認(rèn)識(shí)自身在教育孩子中的重要作用，家庭教育由自發(fā)型、隨意型開始向自覺(jué)型、計(jì)劃型轉(zhuǎn)變，改變了過(guò)去重養(yǎng)輕教、認(rèn)為教育孩子的責(zé)任完全在于學(xué)校的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。２、聾生的語(yǔ)言能力顯著提高。首先表現(xiàn)為聾生積累詞匯量有較大提高。多數(shù)家長(zhǎng)掌握了“卡片學(xué)詞識(shí)字法”，結(jié)合家庭生活實(shí)際，隨時(shí)把在家庭生活中見(jiàn)到的新事物、新現(xiàn)象，制成卡片，幫助孩子在生活中、在實(shí)踐中學(xué)詞識(shí)字，把生活中、實(shí)踐中的語(yǔ)言形象和語(yǔ)言形式有機(jī)地結(jié)合在一起，聾生掌握了大量的在學(xué)校課堂內(nèi)學(xué)不到，在生活中卻經(jīng)常見(jiàn)到、用到的詞匯，積累了大量的語(yǔ)言材料。僅以2001年上半年的評(píng)估結(jié)果為例，制作300詞語(yǔ)卡片的有4人、200個(gè)左右詞語(yǔ)卡片的有1人、100各左右詞語(yǔ)卡片的有3人、100個(gè)詞語(yǔ)卡片以下的有2人，聾生對(duì)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的掌握率均在90%以上。其次表現(xiàn)為聾生運(yùn)用句式說(shuō)寫句子的能力明顯提高。多數(shù)家長(zhǎng)為聾生建立了“寫句本”，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師的輔導(dǎo)，利用在學(xué)校里學(xué)習(xí)的新句式，采用“即時(shí)學(xué)習(xí)法”，讓聾生在生活實(shí)踐中練習(xí)說(shuō)寫句子，把語(yǔ)言的理解和運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高了語(yǔ)言的使用率，較好地解決了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題。在“運(yùn)用句式說(shuō)寫句子”的評(píng)估中發(fā)現(xiàn)，5名聾生的語(yǔ)言能力不僅明顯高于同年級(jí)未參加實(shí)驗(yàn)的聾生，而且在某些方面也高于比