【文章內容簡介】 眼眨；”熟料恰逢紀曉嵐回鄉(xiāng)看望父母，于是憤然回敬道：“毀梨園，敗戲德，開臺腔亂調翻！”紀曉嵐曾有一位脾氣不好的醫(yī)生朋友。某日紀曉嵐因小恙前去求診，這位醫(yī)生朋友對他說，我出個上聯(lián)，你若能對出下聯(lián)，診費、藥費全免，紀曉嵐心想對聯(lián)之事能難倒我？便點頭應允。上聯(lián)為：“膏可吃，藥可吃，膏藥不可吃”紀曉嵐便借其脾氣發(fā)揮，續(xù)了下聯(lián)：“脾好醫(yī)，氣好醫(yī)，脾氣不好醫(yī)?！奔扔|其缺點，又促其改正，一語雙關，妙哉！一知縣早聞知紀曉嵐才華橫溢，某日恰遇紀曉嵐隨駕巡視至此縣，他便出了個刁鉆的上聯(lián)：“鼠無大小皆稱老”紀曉嵐思慮片刻，一時難以為對，環(huán)視四周，見有一鸚鵡，便從容對道：鸚有雌雄都叫哥該知縣對紀曉嵐的才華暗暗稱奇。第二個環(huán)節(jié)：對對聯(lián)集體活動：活動組織：將本班同學分為兩個組，每組同學從自己收集或者自己創(chuàng)作的對聯(lián)中，一共選擇若干對聯(lián)，為上聯(lián)征集下聯(lián)。以對出的下聯(lián)符合要求的數(shù)目最多的組為勝，敗組為勝組獻歌一首?；顒咏M織：從小組對抗活動中選出表現(xiàn)好的同學為擂主，由其他同學給出上聯(lián)，由他對出下聯(lián)，三個回合皆勝者為最后的勝者，游戲進入下一輪。第三個環(huán)節(jié)：賞對聯(lián)第一步：學生提供自己收集到的對聯(lián)，用毛筆抄寫好展示在黑板上，或者作成幻燈片在多媒體里展示。第二步：同學們每兩人一組進行討論，對對聯(lián)進行賞析。賞析可以從對聯(lián)的內容上、思想上、語言運用上、表現(xiàn)手法上、修辭手法上等多角度進行。第三步：學生發(fā)言，對自己選擇的對聯(lián)作出賞析。第三篇：走近對聯(lián)評課談《走近對聯(lián)》一課的教學設計《走進對聯(lián)》是人教版第八冊第八單元中的一項訓練內容，屬于語文綜合性學習。在全球都在呼喚讓“學生學會學習”的當今時代，綜合性的學習，必然要進入我們的視野，運用到語文教學中來。語文新課程標準明確提出“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就是語文綜合性學習的價值所在。那么，語文綜合性學習這種新課型應該上什么？怎樣上？一直是我們長期研究的內容。這次，我們選擇了《走近對聯(lián)》這樣一節(jié)語文綜合性學習的課型也是在這一方面做了一些大膽的嘗試，希望各位領導和老師聽了后能提出寶貴的意見和建議。我們這節(jié)課是在區(qū)教研室李剛老師的精心指導下完成的，曾代表雙橋區(qū)參加承德市語文教學評優(yōu)課活動，榮獲市二等獎。下面我就來談一談這節(jié)課的教學設計。根據(jù)語文新課程標準以及四年級學生的實際情況，我們將本課教學目標設定為：讓學生簡單了解對聯(lián)的的相關知識，初步學習欣賞對聯(lián)并嘗試創(chuàng)作對聯(lián)，激發(fā)學生對對聯(lián)的濃厚興趣，對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。圍繞這一目標，我們設計了以下教學環(huán)節(jié)。一、兒歌導入，激發(fā)興趣，這一環(huán)節(jié)是想通過音韻和諧，錯落起伏，悅耳動聽的對句兒歌導入新課，激發(fā)孩子學習對聯(lián)的的熱情與興趣，為進一步走近對聯(lián)做了情感上的鋪墊。二、趣聯(lián)賞析，這一環(huán)節(jié)的設計是依托于教材中的兩個“趣聯(lián)巧對”的故事，通讓讓學生讀對聯(lián)，以及對聯(lián)故事并談發(fā)現(xiàn)，談感受來體會對聯(lián)的有趣巧妙，同時也教給海孩子一些讀對聯(lián)的方法。（自上而下，先右后左，右為上聯(lián)，左為下聯(lián)）。三、對聯(lián)簡史，此環(huán)節(jié)是通過學生匯報交流課前搜集，查閱整理資料的活動成果，引導學生初步了解對聯(lián)的起源，歷史及相關知識。在設計此環(huán)節(jié)時，我們進行了大膽的取舍。因為隨著人民生活水平的提高，網(wǎng)絡已悄悄走進了人們的生活。網(wǎng)上點擊對聯(lián)的相關知識會有許許多多。我們考慮的是孩子只有四年級，我們上的這節(jié)課又是《走近對聯(lián)》所以就讓孩子了解對聯(lián)起源于什么年代，有多少年的歷史？我國第一副對聯(lián)是什么？以及對聯(lián)的種類，對這些對聯(lián)的最基本的常識做簡單了解就可以了，這節(jié)課上，我們看到，此項教學目標已經(jīng)完成。四、嘗試創(chuàng)作對聯(lián)，此環(huán)節(jié)設計分兩個層次，從孩子的的認知規(guī)律出發(fā)，由淺到深，從易到難，從一個字，一個詞，一個詞組到老師說上句讓學生對下句，設計意圖就是用學過的對聯(lián)知識給學生創(chuàng)造實踐的機會，進一步激發(fā)孩子學習語言，運用語言的興趣。五、送對聯(lián)。這是我們精心設計的一個環(huán)節(jié)，也分兩個層次，一個是從精選的對聯(lián)當中選出你最感興趣的對聯(lián)，讀一讀這幅對聯(lián)是送給誰的？理由是什么？并替老師將這幅對聯(lián)送出去。再一層次就是讓學生從自己搜集的對聯(lián)中抄寫一幅，也可以仿寫，還自己去嘗試創(chuàng)作對聯(lián)，將綜合性學習推向了高潮。六、拓展延伸，擴展語文綜合性活動空間。張建忠主任曾在輔導中指出“語文綜合性學習就是要將課內活動與課外活動綜合”，課上，我們已走近對聯(lián)，課下請同學們在游覽名勝古跡的時候，多多留意建筑物上的對聯(lián)，去進一步考證，鑒賞，也可以嘗試創(chuàng)作對聯(lián)，還可以去登陸老師推薦的 兩個網(wǎng)站去看看，去進一步了解對聯(lián)世界的博大精深。以上是《走進對聯(lián)》一課的教學設計及整體思路，我認為《走進對聯(lián)》一課有以下幾個特點：“綜合性學習課”的特點，較好地體現(xiàn)了課程的活動性。在這節(jié)課上，我們看到了以下活動環(huán)節(jié)：賞聯(lián)補聯(lián)—創(chuàng)聯(lián)—送聯(lián)，而見這些活動的設計環(huán)環(huán)相扣，層次性較強。別具匠心的小結語，過渡語的設計是本課的一個亮點。這節(jié)課上，老師以飽滿的熱情引領著孩子走近對聯(lián)，孩子的情感得到了升華，感受到祖國傳統(tǒng)文化的豐富內涵。同時老師也用自己的智慧創(chuàng)作了一幅又一幅巧妙的對聯(lián)，比如：或評價，或小結，或過渡，讓孩子切切實實感覺到對聯(lián)世界是那樣的有趣。較好的將課前活動，課上學習與課后活動融為一體而又相互延伸。綜合性學習其中最重要的一個特征就是“課內與課外活動的結合”。在這堂課上，這一特點得到了充分展示，比如：課前預習活動：讓學生搜集查找關于對聯(lián)歷史的相關知識。課堂上，我們圍繞“走近對聯(lián)”這一主題進行了內容豐富的綜合性學習活動。但是綜合性學習學無止境，課下讓學生運用課堂上學到的知識與方法去進一步感受、欣賞對聯(lián)，還可以嘗試去創(chuàng)作對聯(lián)，還可以登陸相關網(wǎng)站去進一步學習對聯(lián)，將“走進對聯(lián)