【文章內(nèi)容簡介】 后有錯的每個仍再寫六遍，全部寫對的學(xué)生此項抄寫作業(yè)就不再進行；再抽查第三項，比一比幾個組學(xué)生看誰造的語段內(nèi)容精彩、用語講究，選用的解詞最多。到第二或第三課時，就進入對課文的解讀、賞讀階段，可以對文字或內(nèi)容留深加工和拓展作業(yè)，以便學(xué)生對文本有更深解讀、縱橫比較和創(chuàng)新理解。如給郭沫若《白鷺》的三個自然段分別起三個優(yōu)雅的名字，畫出三幅美麗的圖畫，看誰起的名字優(yōu)雅，與文字吻合；給《望岳》等古詩四首配上背景圖案，看誰的繪畫最能體現(xiàn)詩詞意境，表達(dá)作者內(nèi)心情感。講完都德的《最后一課》，請你模仿結(jié)尾部分描寫聲音和人物活動的文字，仿寫某種聲音、物體、景象，反映出時間、地點、人物心情，暗示情節(jié)發(fā)展，渲染周圍氣氛。例如，開頭寫“上數(shù)學(xué)課的鈴聲響了，我真擔(dān)心（高興、憂慮、喜歡、厭煩??），我想回答（驗證、展示、糾正、高聲說??）??；泰格特的小說《窗》發(fā)人深省，作業(yè)要求：續(xù)寫結(jié)尾，以展示學(xué)生們心靈發(fā)展痕跡。我采用個性化的評語方式，突出主要的優(yōu)點：讀出了你的勤勉與善良，愿你永遠(yuǎn)擁有一顆愛的心；與邪惡和丑陋絕戰(zhàn)，伸張正義，你是天地英雄；你有一顆哲人的頭顱等等，很多學(xué)生以寫出這樣獨有的、創(chuàng)新的作業(yè)而興奮，獲得個性的評語而自豪。這些內(nèi)容在課上或課下，基本用5～20分鐘左右就能完成。三、語文作業(yè)可以設(shè)計得別具一格由于假期時間較長，大部分同學(xué)不能天天在一起學(xué)習(xí)、玩耍，學(xué)生常常覺得放假終于有時間玩了，可又沒什么意思了。因此，我在設(shè)計作業(yè)時，注意采取同學(xué)合作的作業(yè)形式、注意內(nèi)容上按時間形成序列，便于今后的學(xué)習(xí)。放假前，把全班分成三個大組，每組選出組長，組長可以再發(fā)展組員，設(shè)計本組的“小虎隊假期作業(yè)網(wǎng)頁”（可以自己起個個性化的網(wǎng)頁標(biāo)題），不同內(nèi)容和功能的窗口一目了然。比如點擊“我們在一起”，以留言的形式，告訴本組同學(xué)你某一天的活動，時間、地點、參加人員、做了哪些事、有什么收獲和煩惱，與好友分享，好像我們大家沒有放假分開似的；點擊“編創(chuàng)連續(xù)故事”，本組同學(xué)排好順序商議好一個主題，如“自私自利的人不可能有真正的朋友”、“寬容是一種優(yōu)秀的品質(zhì)”，由一個人開始寫下第一句新穎、奇特、引人入境的語句，比如：我感覺腳下踩了一個軟軟的東西，低頭一看，是一個小巧的錢包。按順序第二個同學(xué)寫下第二句話，以推動情節(jié)發(fā)展，依此類推，編一個緊緊圍繞主題的故事，比比個人和團體的創(chuàng)意！點擊“圖片告訴你”展示的是你旅游的名勝古跡、美情美景，或是你讀的書、畫的畫、新布置的房間、做的手工等等，若再配上言簡意賅的解說、優(yōu)雅的背景音樂，這樣的無紙化語文作業(yè)，學(xué)生都爭著去做、去欣賞。如果沒有或者不用電腦，編制一本“我的雜志”也是很好的活動作業(yè)。收集、整理是暑假最適宜做的事了，把平時看到、剪報、積攢的文段、圖片等等小資料，分門別類，編制一本自己的“活頁雜志”，假期過后還可以不斷填充內(nèi)容：★“精品欣賞”——抄錄、剪貼意境高遠(yuǎn)、語言優(yōu)美的短文；★“學(xué)習(xí)偶像”——抄錄、整理自己喜歡的名人、英雄的言論、事跡；★“網(wǎng)絡(luò)用語”——“粉絲”、“PK”、“886”新詞不斷涌現(xiàn)，編個“Q版詞典”拿給老爸老媽或“菜鳥”看，他們肯定特別欣賞；★“故事（成語）新編” ——改編大家熟悉的諺語故事、成語故事等，賦予它新的寓意。自己動動腦筋，找找、編編、改改，你會發(fā)現(xiàn)自己也是個編創(chuàng)高手！★ “名著閱讀”——精彩人物、故事欣賞，名著片斷，名家經(jīng)典點評。（暑假寒假交替進行，內(nèi)容接續(xù)，貫通初一至初三。）★“光環(huán)之下”——介紹當(dāng)紅的體育影視明星、流行歌手，發(fā)掘他們在成功之前的艱辛歷程，激勵自己，勉勵大家??還有綜合實踐課的聽說訓(xùn)練等等，我和學(xué)生商議了許多新穎的作業(yè)，學(xué)生愛做，樂于交流。每每看到我設(shè)計的作業(yè)，在學(xué)生完成展示時的得意與興奮，羨慕與不服，我就知道我想到了孩子們的心坎里。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”，我在積極摸索做一名“有思想的老師”、做一名有方法、因材施教的老師，寄復(fù)習(xí)鞏固于作業(yè)之中，我也樂于做下去。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中作了這樣的闡述：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！蹦敲?，在語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？筆者認(rèn)為，開放性的語文作業(yè)是一個很好的選擇。一、設(shè)計差異型作業(yè)，給學(xué)生成功的機會美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為，人的智力是多元的，至少有語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、音樂智力、身體運動智力、空間智力、人際關(guān)系智力和自我認(rèn)識智力等七種以上的智力。多元智力理論的核心在于認(rèn)真地對待學(xué)生的個別差異。因此，我們設(shè)計和布置作業(yè)時也應(yīng)針對學(xué)生的個體差異，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快的心理體驗。教學(xué)完一篇課文后，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計適合他們的作業(yè)。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可布置“背誦、積累、拓展”性作業(yè)；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則可以讓他們掌握課文中的生字詞、熟讀課文、摘抄喜歡的段落等。如，教學(xué)完《瑞雪》，我設(shè)計了如下作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身實際選擇完成：（1）摘抄詞語10個；（2）背誦課后要求默寫的那一段；（3）摘抄文中描寫雪景的10個詞語等。又如，教學(xué)《初春》時，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：（1）正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文；（2）根據(jù)課文的描述，收集有關(guān)春天的圖畫或照片，并介紹圖片中的春景；（3）用一段話描寫你心中的春天。這三項作業(yè)中的第一項為必做的，屬于復(fù)習(xí)鞏固知識；第二項作業(yè)以興趣為主，可以鍛煉學(xué)生的遷移能力；第三項作業(yè)以拔高為目的，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)新能力。這樣的作業(yè)選擇權(quán)完全屬于學(xué)生，他們可以根據(jù)自己的實際情況進行自我調(diào)控。二、設(shè)計生活型作業(yè)，給學(xué)生體驗的機會在新課程理念的引導(dǎo)下，許多教師已認(rèn)識到：學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)除了要有鞏固知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不應(yīng)是簡單的、機械的操作。教師應(yīng)通過作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，走進生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。顧黃初先生在《語文教學(xué)要貼近生活》中指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r強調(diào)：“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’。”這番話為我們指明了設(shè)計語文生活化作業(yè)的方向。因此，教學(xué)中教師要有意擴展學(xué)生的活動時空，進行語文生活化的作業(yè)設(shè)計，使師生自然擺脫語文作業(yè)形式主義和機械繁瑣的狀態(tài)。其目的在于落實“教學(xué)做合一”的思想，改變單一的語文作業(yè)設(shè)計模式，設(shè)計貼近學(xué)生生活的豐富多彩的語文作業(yè)。把語文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率的有效途徑。教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些