雨說第一課時微課教學設計(編輯修改稿)
2024-10-21 03:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 始全班交流。誦讀法。引導學生在反復誦讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。合作探究法。引導學生參與教學各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性。體驗法?！坝杲涛覀冇赂覙酚^的生活，她為我們奉獻了一切。作為生活在中國大地上的少年中的一員，你想對雨說點什么？”要求學生展開想像的翅膀，自由續(xù)寫。四、教學準備：學生預習課文。學生上網(wǎng)收集有關(guān)“雨”的詩詞，并積累３至４句。教師制作多媒體課件。五、教學時數(shù)：、一課時六、教學過程：（一）導入，感受雨的詩趣。有人曾經(jīng)這樣說：雨是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑，他澆灌了禾苗，也帶走了塵埃，尤其是走進了文人墨客多情的心。文人都是怎樣寫雨的那？描寫春雨的詩句，誰來給大家說說？請同學們將自己積累的有關(guān)雨的詩詞相互交流一下，哪一位同學先來？同學自由站起來發(fā)言。（二）交流，感受雨的詩味。春雨都給我們帶來怎樣的感受那？展示一組視頻（雨中景）老師小結(jié)：同學們想到這些都是雨的特征，讓我們對春雨有一個這樣的印象，這一節(jié)課，就讓我們一起去感受《雨說》中的各種生機。（三）朗讀，感受雨的詩韻。學生自由讀，體會詩的感情基調(diào)。師生明確：輕快、喜悅。學生選讀喜歡的段落。點名朗讀。（四）品析，感受雨的詩意。出示相關(guān)鏈接：作者：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南?！队暾f》寫于20世紀70年代末，當時正值我國結(jié)束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注著祖國的變化與發(fā)展。詩中的“雨”給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，正寄寓了詩人真誠的希望和祝福。寫作背景：《雨說》是鄭愁予復出之后于1979年寫成的，當時正值我國 “文革”災難結(jié)束不久, 經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。請同學讀生字詞，學生互評合作探究。①在你眼里“雨”像誰？你是從哪一節(jié)品味出來的？能給大家讀一下嗎？②同學合作交流，師生明確。3屏幕出示問題：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩? 學生交流后舉手，老師指名回答，并適時點撥。寫春雨希望孩子們自由快樂地生活，為此她甘心奉獻自己的一切；“快樂的安息”可讓我們聯(lián)想到龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。屏幕出示問題詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？②同學合作交流，師生明確。屏幕展示交流成果。副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”有什么作用，含義？ 生：作用：讓我們明白此詩的寫作目的，有利于理解詩的主旨。含義：此時，文革十年浩劫后的中國，百廢待興，經(jīng)歷過苦難的兒童正需要愛的滋潤和鼓勵。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過**的苦難和貧窮的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。在這首詩中，“雨”象征什么? “大地”具體指什么？學生回答：詩中的“雨”是春天的化身，是愛的化身，象征 著一位給大地帶來春天，為孩子們帶來歡笑的愛的使者。其意義在于春雨是偉大而崇高的無私奉獻者，她為了孕育萬物而不惜犧牲自己，她用自己的生命換來萬物的生機和希望。小結(jié)這首詩是詩人借春雨的擬人化形象，表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望，是詩人心靈唱出的一曲動人的愛之歌。（五）抒寫，感受雨的詩情。課堂小測，學生回答：課后拓展，屏幕出示：雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜。她教我們勇敢樂觀地生活，她為我們奉獻了一切。那么你呢？作為生活在中國大地上的少年中的一員，你想對雨說點什么？（六）小結(jié)，感受雨的詩理。感謝鄭愁予，為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀、甘于奉獻的愛的使者，讓我們感受到了春雨如朋友、如母親、如師長、如天使般的形象，更讓我們經(jīng)歷了一次如沐春風、如飲甘醇的詩歌之旅。我希望，今天的這節(jié)課，大家不僅享受到了春雨的沐浴，而且還能領(lǐng)略到詩
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