【文章內容簡介】 ！”）帶領學生畫出句子。如果說，我剛才說的這兩個句子你們讀懂了，那么整篇文章，你們基本上就讀懂了。(課件出示詞語)齊讀，按照課文的順序找到這些詞并圈畫出來，邊圈邊體會。這些詞清晰展現(xiàn)了了小姑娘竊讀的心路歷程和情感變化，再來看這些詞，你能發(fā)現(xiàn)寫了“我”的幾種心情和體會，老師先舉一例，引導學生說出：急切、快樂、懼怕、辛苦。再齊讀一遍。畫完了句子，品完了詞語，接下來學習提煉課文，感悟寫法。五、（詳講）（課件出示）活動三：理解文本，體會寫法——我是怎樣竊讀的？這是怎樣一種滋味？課文是怎樣描寫竊讀的？默讀課文，用“這是____的竊讀，這是____的滋味?！本涫綄懸粚懩銓φn文的理解。想一想你是從哪些語句看出來的，這些語句分別是什么描寫？這個環(huán)節(jié)主要是在學生自主、合作、探究的基礎之上讓學生進一步體會文中的中心，學習用簡練的詞語概括作者要表達的思想感情，總結文章的寫法。師舉例：這是急切盼望的竊讀，這是急切盼望的滋味，其他的你從課文里面找。引導學生說一說，并且讀一讀相應的句子，舉出例子，師相機點撥寫法，指導朗讀，并出示相應的句子，比如：⑴這是不顧一切的竊讀，這是不顧一切的滋味。例句：我跨進店門，踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了（心理描寫和動作描寫）體會幾個動詞的準確運用。⑵這是急切的竊讀，這是急切的滋味。例句：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了。（心理描寫和動作描寫）⑶這是緊張貪婪的竊讀，這是緊張貪婪的滋味。例句：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（運用了心理描寫和比喻的修辭手法）⑷這是知趣離開的竊讀，這是察言觀色的滋味。例句：我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。（心理描寫）??同學們說了很多，根據(jù)課文內容來說多得很，這就叫多角度的從各個側面來理解課文內容好，我來把大家的發(fā)言小結一下，（課件出示）大家一起來讀一下：急切匆忙的竊讀擔心害怕的竊讀緊張貪婪的竊讀察言觀色的竊讀混入人群的竊讀大雨掩護的竊讀饑腸轆轆的竊讀長久站立的竊讀沉浸快樂的竊讀依依不舍的竊讀腿酸腳麻的竊讀苦樂交織的竊讀終生難忘的竊讀受益無窮的竊讀艱難歲月的竊讀如饑似渴的竊讀????還有各種不同的滋味，（課件出示）再來讀：匆忙盼望的滋味牽掛惦記的滋味忘我投入的滋味緊張貪婪的滋味快樂懼怕的滋味察言觀色的滋味隱藏偽裝的滋味人群掩護的滋味暗自慶幸的滋味饑腸轆轆的滋味腿酸腳麻的滋味留戀不舍的滋味渾身輕松的滋味精神滿足的滋味作者在文章中刻畫了一個怎樣的童年的自己，請看活動四。六、（略講）活動四：感悟形象。說一說：這是一個多么__________的小姑娘??！指導學生思考、發(fā)言。小結同學們的發(fā)言，（課件出示）讀一下吧?、胚@是一個多么愛讀書 的小姑娘?。、七@是一個多么可愛的小姑娘?。、沁@是一個多么堅強的小姑娘?。、冗@是一個多么愛學習的小姑娘?。、蛇@是一個多么聰明的小姑娘?。、蔬@是一個多么執(zhí)著的小姑娘?。∑?、（略講）活動五：揣摩寫法。文章哪些寫法值得我們借鑒學習？小結寫法，齊讀：（1）.課文以“竊讀”為線索按時間順序來記敘，中間穿插了以前讀書的幾個場景。（2）.全文運用了大量的獨白式的心理描寫和細致入微的動作描寫，生動的刻畫了竊讀的種種滋味。（3）.把身體上的又累又餓和精神上的擔憂懼怕、快樂滿足對比進行描寫，鮮明地突出了樂大于苦的中心。（4）.課文最后用中心句對全文進行總結，點明主旨。（課件出示）齊讀。作者在文章中運用了大量的心理活動描寫、動作描寫和神態(tài)描寫等細節(jié)描寫，生動形象地向我們塑造了一個在艱難歲月里懷著擔憂害怕、忍著饑餓、如饑似渴地竊讀的小女孩的形象，書就像一盞明燈照亮了作者的整個人生，使作者能夠在物質極為貧乏的年代保持著精神上的愉悅和滿足。（課件出示）齊讀。糧食哺育的是人的身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。師總結：好書滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質和品格，讓我們多讀好書吧！八、（略講）活動六：拓展閱讀和思考新的問題。拓展閱讀：，像“韋編三絕”“鑿壁透光”“范仲淹的故事”等。：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。（歌德）我撲在書籍上，像饑餓的人撲在面包上一樣。（高爾基）讀過一本好書，像交了一個益友。（臧克家）、有關讀書的名言警句和世界發(fā)達國家的閱讀狀況，并積累下來。思考：你應該怎樣更好地讀書？聯(lián)系課文和生活實際，認真體會“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的含義，再寫下來。六、說板書設計：竊讀記急切快樂熱愛讀書懼怕辛苦渴望求知第三篇：竊讀記反思說課尊敬的各位領導老師們：首先感謝省教研室李老師給予我們批注閱讀課題組這樣一個展示交流的機會。我剛才執(zhí)教的《竊讀記》是一節(jié)精讀課文的批注閱讀課。批注閱讀對于學生并不陌生，我們常說不動筆墨不讀書，幾乎每一堂語文課我們都會讓學生畫一畫、寫一寫，其實就是在做批注。在前天剛剛接觸這個班的學生的時候，我翻閱他們的語文書，發(fā)現(xiàn)每一課學生都有圈畫句子的痕跡，課文的空白處也有對重點內容的感受。那么我們今天的批注閱讀教學就是建立在這樣一個學情的基礎上來定位的：力求通過指導，讓批注更精細、更規(guī)范、方法更多樣,以達到批注更好的幫助學生感悟、理解、體會表達，發(fā)揮批注促進讀寫的作用。（讀是有感情朗讀，寫是指寫課文的讀后感，也就是說重點段落的批注可以為寫好課文的讀后感奠定基礎。）有了這樣的定位，根據(jù)課標、學情以及本課的重點難點，我確定了以下教學目標，將難寫的兩個生字“”寫正確寫美觀，運用批注的方法學好不認識的字。2．正確、流利地朗讀課文，借助批注有感情地朗讀第三自然段。（在這里批注的方法包括符號和文字，其中符號是針對句子、詞語、標點的不同符號；文字包括注解式批注、感悟式批注、補白式批注），體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。教學過程圍繞“批注方法的習得”和“語言文字的感悟”兩條主線，共分五個環(huán)節(jié)：一、檢查預習，揭示批注。批注對于學生不是零起點，在研究課的過程中我們設計了多個導入新課、揭示批注的方案，最終我們選擇了由學生預習中的圈點勾畫為切入點，今天看來這種方法還是很自然的，順學而導，符合學生的實際。繼而出示學生、老師、以及名人的批注，激發(fā)了學生批注的愿望。二、根據(jù)提示，自主批注這一環(huán)節(jié)旨在通過自學提示規(guī)范學生的批注符號，同時指明文字批注的著眼點（可以是兩個方面）不僅可以是對關鍵詞句的感受，（這是我們通常的做法）也可以是領悟到的表達方法。學生自主批注時老師強調要求真讀書，真思考，不做樣子，批注的符號和文字要寫的工整美觀。我們在實驗研究中總結了批注閱讀課的特點就是要強調個體性、重視深刻性。這一環(huán)節(jié)教師要給學生足夠的時間去思考去批注。因為學生對文本的理解、感悟、欣賞，都會形成獨特的心理印痕，每個人的感受都是個性化的。三、交流批注，精讀指導這是本課重點環(huán)節(jié)，以三、四兩個自然段為例，師生共同經(jīng)歷交流批注、不斷完善批注的過程，我們說批注閱讀課與常規(guī)的語文課最大的不同就是在批注方面不是一次性的，我們是邊感悟邊批注，邊批注邊朗讀，不僅通過關鍵詞、句、標點，體會出林海音酷愛讀書，渴望知識的內心世界，同時領悟到作者動作描寫與心理描寫相結合的表達方法。并指導學生借助批注，進行有感情朗讀的方法。在這一過程中學生得言、得意、得法、得能。四、再次批注，朗讀展示有了三四自然段感悟式批注的指導，讓學生再次批注其它段落，會更細致更全面更深刻。再次批注是學生提高發(fā)展的過程，只是匯報的方式是以有感情朗讀的方式進行，通過師生評價朗讀，對竊讀的體會更加豐滿，較好地發(fā)揮了批注幫助促進課文朗讀的作用。五、補白批注，拓展延伸文章的最后一句話點明中心，對這句話的理解我沒有采用平常的方法，泛泛的交流，而是讓學生揣摩林海音理解，在文中進行補白。學生引經(jīng)據(jù)典，將讀書的意義表達深刻、全面。同時習得了一個很重要的批注方法就是補白式批注。最后借用林海音小時候對讀書的熱愛照亮她一生的文學道路，來鼓勵學生將今天習