【文章內(nèi)容簡介】 傳統(tǒng)教育資源的改造和對(duì)現(xiàn)代先進(jìn)教育資源的引進(jìn)應(yīng)用,現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展是走在全國的前面的，發(fā)展水平也是比較高的。目前在蘇州的一些學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，已廣泛開展了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革和改進(jìn)教育教學(xué)方式的實(shí)踐與探究，探索兩者整合的最佳途徑與方法，以求促進(jìn)課程改革。這期中交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用已在一些學(xué)校開始起動(dòng),進(jìn)行了一些先期的研究和實(shí)踐,取得了一些積極的成效,并總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),這為今后推廣交互式電子白板在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用，探索交互式電子白板在中小學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的策略和方法，進(jìn)而深入開展信息技術(shù)與課程整合，加快新課程教學(xué)改革的步伐，是一個(gè)具有前瞻性的實(shí)踐工作。本文擬就蘇州吳江市松陵一中在交互式電子白板物理教學(xué)中的應(yīng)用問題以及本人在課堂實(shí)踐中的操作問題談一些看法，算是拋磚引玉，期待指正教導(dǎo)。一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)在現(xiàn)代信息教育技術(shù)背景下課程整合過程中的局限性新課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性，主動(dòng)性放在突出位置，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主參與，完成素質(zhì)教育。以物理學(xué)科為例，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理數(shù)據(jù)信息、獲取結(jié)論和新知識(shí)、分析和解決問題以及評(píng)估交流與合作的能力。新課程改革注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體性與差異性，重視開發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，新課程改革要求教師注重與學(xué)生的互動(dòng)。同時(shí)新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，在不斷的反思中調(diào)整教學(xué)策略，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因受傳統(tǒng)教育尤其是應(yīng)試教育的長期影響，在實(shí)行新課程改革過程中，暴露 出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的很多弊端，傳統(tǒng)教學(xué)的局限性也愈發(fā)顯現(xiàn)出來，我們不仿把它總結(jié)如下：（一）教師觀念的局限性課程改革是教育發(fā)展過程中的一個(gè)潮流，作為教師誰都想跟上這個(gè)潮流，與時(shí)俱進(jìn)，于是有的教師為使自己的教學(xué)行為具有新課改特點(diǎn)或僅為貼上新課改的標(biāo)簽而求新求變。比如采用多媒體技術(shù)上課可以使自己的課堂有些新意，這些做法合適嗎？答案是肯定的。但很多教師盲目求新，簡單地認(rèn)為，一堂課中使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，就是符合新課改的精神了?，F(xiàn)代教育技術(shù)盡管是創(chuàng)新的成果，具有先進(jìn)的因素，但終究是作為教學(xué)輔助手段和教學(xué)工具而存在的，是否符合新課改精神不是看你用沒用現(xiàn)代教育技術(shù)等工具，而是看你是如何使用教學(xué)工具的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)，教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)和選擇，重要的是看有沒有真正達(dá)到豐富學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和提高學(xué)習(xí)效率的效能。因而筆者認(rèn)為：用現(xiàn)代教育技術(shù)很好，但其中還有一個(gè)怎么用的問題要解決。推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵是教育理念的更新，然而我們有些教師只在教學(xué)形式上追求使用高科技，但在教學(xué)理念、策略和教學(xué)行為上不能及時(shí)更新，穿新鞋走老路，甚至變“人灌”為“機(jī)灌”，反而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有的則把多媒體教學(xué)設(shè)備當(dāng)作高級(jí)投影儀(僅播字幕，甚至干脆像放電視一樣，一張一張的播放幻燈片，應(yīng)用水平極低，過去有的教師照本宣科，現(xiàn)在有的教師“照屏宣科”，在教學(xué)行為、學(xué)習(xí)觀上沒有新的變化，這顯然是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。（二）教學(xué)資源的局限性長期以來我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，廣大教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)資源的利用，教學(xué)資源也就是課本、教參加試卷，教師安于按部就班地利用課本將教學(xué)參考上的標(biāo)準(zhǔn)答案傳授給學(xué)生，另外利用剪刀加糨糊的方式剪剪拼拼貼貼地制作試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)該說這種利用傳統(tǒng)教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式下是起到了一定的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作用，但也限制了教師和學(xué)生諸多能力的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了阻礙作用。如果教師和學(xué)生可利用的教學(xué)資源主要局限在課本與教學(xué)參考書之間，教師與學(xué)生接觸到的教學(xué)資源都將受到很大程度上的限制。在全球信息化的今天，一方面反應(yīng)出我們教師利用教學(xué)資源的效率低下，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)；另一方面不利于教師和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們通過與信息技術(shù)的結(jié)合，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師的視野開闊了，思想也變得愈加活躍，接觸到的資源比之前變得更加廣泛，并具有自由靈活的可選擇性。但是，教師在真正的課堂教學(xué)中卻不會(huì)也不可能將所有的有用的教學(xué)資源都呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在課堂教學(xué)中所接觸的資源仍然受到限制，教師不能完全利用所有教學(xué)資源讓學(xué)生接觸全面的知識(shí)。這也是現(xiàn)代信息化條件下的一種局限性，引起我們的困惑。（三）師生互動(dòng)的局限性在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，所謂傳道、授業(yè)、解惑，主要是以教師為主的講授式教學(xué)。教學(xué)過程中和各種相互關(guān)系中，我們過于簡單地強(qiáng)調(diào)以教師為主的主體地位，強(qiáng)化了教與學(xué)過程中的主客關(guān)系，而忽略了教與學(xué)過程中的主主關(guān)系，學(xué)生處于被動(dòng)的對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)接受狀態(tài)，課堂教學(xué)過程中師生的互動(dòng)主要是以教師提問學(xué)生回答的簡單的方式體現(xiàn)。這種方式在引起人們對(duì)教學(xué)的公平性原則的質(zhì)疑的同時(shí)，也很大程度上限制了學(xué)生思維，限制了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式，而學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)就更加地缺乏。新課程改革后，我們在研究課程與技術(shù)的整合過程中，即信息技術(shù)與課程整合相結(jié)合的過程也存在同樣的問題。以筆者在對(duì)初中物理的研究中對(duì)一些個(gè)案的分析中不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用基本體現(xiàn)在教師利用計(jì)算機(jī)完成課件的制作，而很多的教師僅僅是將網(wǎng)絡(luò)上已有的現(xiàn)成的課件拿來，將原本板書在黑板上的知識(shí)換了一種硬件載體呈現(xiàn)，不過是傳授知識(shí)的表現(xiàn)形式發(fā)生變化而已。其根本上沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)性，沒有改變教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)方式，比如新課改后的初中物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究，知道科學(xué)探究的一些基本要素，但現(xiàn)實(shí)中，教師依然是預(yù)設(shè)結(jié)果，學(xué)生仍然是在按照教師實(shí)現(xiàn)安排的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的思維，這樣何談科學(xué)探究呢？這也是我們在物理學(xué)科教學(xué)過程中遇到的一個(gè)很大的矛盾，也可以說它決定了我們物理新課改后目標(biāo)的達(dá)成。由于教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被忽略，學(xué)生只能對(duì)教師所設(shè)計(jì)的課程思路或者課件展示的內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)接授，不能參與討論，更不可能進(jìn)行任意的修改。學(xué)生的個(gè)性化在這樣的課堂教學(xué)中受到了極大的限制，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也就無從談起，不能真正做到滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（四）教師反思的局限性長期以來我們強(qiáng)調(diào)教師的備課環(huán)節(jié)，認(rèn)真撰寫教案，要求教師在課前對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析，把握教材的內(nèi)容，找出教材中的重難點(diǎn)，研究教法，甚至于連課堂板書都預(yù)先設(shè)計(jì)好，這業(yè)已形成了我們固定的教學(xué)思路和模式。但我們卻忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是沒有對(duì)課后教師的總結(jié)和反思做出要求，這也是我們教師教學(xué)水平長期以來得不到較大提高的一個(gè)根本原因。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確的提出進(jìn)一步對(duì)教師的自身素質(zhì)能力的水平作出了新的要求。強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行教學(xué)反思，課后對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析和反思。也就是說，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時(shí)地針對(duì)自已在教學(xué)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)過程中的有效性的判斷，我們只有對(duì)課堂教學(xué)的中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)與反思并不斷地修正與完善，才能達(dá)到不斷進(jìn)步，不斷提升教學(xué)水平的目的。我們講傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和這幾年基于信息技術(shù)的課程整合實(shí)踐都顯現(xiàn)出這樣一個(gè)問題來，就是對(duì)教師的教學(xué)反思顯得很無力。主要是因?yàn)檫@兩種教學(xué)模式都無法實(shí)現(xiàn)教師時(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行記錄，更不能讓教師在課堂教學(xué)的過程中對(duì)課件的內(nèi)容進(jìn)行自由的修改完善，從而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候往往出現(xiàn)遺漏和偏差，不能真正有效地進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，起到教學(xué)反思應(yīng)有的促進(jìn)作用，所謂教學(xué)反思形式的東西往往大于內(nèi)容。（五）實(shí)驗(yàn)條件的局限性新課改對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了很高的目標(biāo)要求，以初中物理為例，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)探究，并在教材中明確了科學(xué)探究的幾個(gè)要素：①提出問題、②猜想與假設(shè)、③制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、⑤分析與論證、⑥評(píng)估、⑦交流與合作。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)條件差會(huì)直接影響物理新課程的實(shí)施效果我們習(xí)慣于把 傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)分為兩類：一是演示實(shí)驗(yàn)；二是分組實(shí)驗(yàn)。這兩類實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)很重要的環(huán)節(jié)，必不可少的。但是，新課改后，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以及實(shí)驗(yàn)的方式和手段對(duì)新課程教學(xué)存在嚴(yán)重的局限性：演示實(shí)驗(yàn)是教師動(dòng)手做的，教師將實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果演示給學(xué)生，學(xué)生并不參與到實(shí)驗(yàn)過程中，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力的發(fā)展；分組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵ǔＪ怯山處熤v授實(shí)驗(yàn)原理，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，給出固定的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生按步驟做就行了，很少有選擇、創(chuàng)造和思考更好實(shí)驗(yàn)方法的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)無論是分組實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)，都是在預(yù)設(shè)結(jié)果的前提下進(jìn)行的，而且實(shí)驗(yàn)方案中規(guī)中距，模式單一。新課程改革背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練，更重要的是通過學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí) 驗(yàn)探究的過程，使其創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力都得到提升。教師應(yīng)該是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者、協(xié)作者，學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)的主體。從這幾年的實(shí)踐中來看，我們的實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境顯然是不能適應(yīng)新課程改革要求的。二、新課程改革背景下交互式電子白板應(yīng)用的優(yōu)勢前面我們探討了交互式電子白板的主要功能以及傳統(tǒng)教學(xué)所反應(yīng)出的局限性問題，從新課程改革目的和倡導(dǎo)的方向來看，信息技術(shù)條件下的交互式電子白板在課堂教學(xué)過程中的引進(jìn)和應(yīng)用，對(duì)克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，提升教師，發(fā)展學(xué)生都具有明顯而又強(qiáng)大的優(yōu)勢。（一）課堂教學(xué)的互動(dòng)性優(yōu)勢電子交互式白板有效地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位的傾向，在教與學(xué)的各種相互關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到加強(qiáng)，呈現(xiàn)出教與學(xué)雙邊活動(dòng)中的主主關(guān)系。這為教師與學(xué)生